論學習策略訓練在高中英語閱讀教學中的運用

劉翠平

（鎮遠縣第一中學，貴州鎮遠 557700）

在高中英語教育中，學習策略培養和運用是目前的研究熱點。關于學習策略的內涵，學界不少學者進行了探討，《普通高中英語課程標準》（2017年版，2020年修訂，以下簡稱“課標”）對其定義是：“學習策略主要指學生為了促進語言學習和語言運用而采取的各種行動和步驟。”［1］40“課標”概述的常用策略包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。當然，在其他文獻中還有調控策略［2］和資源策略［3］等說法。不過，由于元認知策略與調控策略是內容相近的不同概念，因此“課標”中使用了“元認知策略”就沒有再用“調控策略”概念。從高中英語教育改革指向看，對學生培養訓練和引導運用學習策略是一個發展方向。而如何具體推進是需要進一步研究和嘗試的問題。這里，筆者就英語閱讀教學領域，從認知策略、調控策略、交際策略和資源策略四個方面來談談幾點體會，以供教學參考。

一、在高中英語閱讀教學中開展學習策略訓練的重要性

“課標”對高中英語學科教育提出了發展學科核心素養的要求，指出“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品質和關鍵能力。英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力”［1］5。這些素養的培育既有相對的獨立性，又是相互交織的綜合作用過程。從相互交織的綜合作用過程看，需要考慮各個要素之間的聯系，其中語言能力與學習能力之間關聯緊密。為此，“課標”在學習能力方面就課程內容提出了“學習策略”培育及其運用的目標。具體指出：“發展學生運用學習策略的能力是提高學生學習能力的主要途徑，是教學的重要內容，也是英語學科核心素養的重要組成部分。”［1］44因此，高中英語教學需要對學生進行學習策略的培養和引導運用。而在高中英語教育中，閱讀是教學的重要內容。根據“課標”的要求，“除了課堂學習外，本課程標準對課外視聽和課外閱讀活動也提出了明確的要求，教師應積極創造條件，鼓勵和指導學生開展好課外學習活動，確保每周的課外視聽活動不少于30分鐘；每周的課外閱讀量不少于1 500詞，總量不少于4.5萬詞。”［1］54可見，閱讀教學十分重要。而閱讀教學也需要貫徹學習策略的培養和訓練，才能實現學習能力的提高，達到學科核心素養的形成。這樣，在高中英語閱讀教學中開展學習策略的訓練具有重要性。

（一）有利于發展學生語言能力的核心素養

語言能力是英語學習核心素養，它包括“在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言過程中形成的語言意識和語感”［1］5。而在一門語言的學習過程中，能夠讀懂所閱讀的文章是基本的要求。但是，閱讀的內容多元而復雜。從語篇類型看，書面語的文體形式包括記敘文、說明文、議論文、應用文、詩歌、散文、訪談、對話以及廣告、漫畫等。在學習過程中，除了新的詞匯、語法和觀點的知識，還需要掌握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式等。學習過程不僅要掌握這些內容，還要把它們運用于實踐過程，包括聽、說、讀、看、寫等特定方式的參與。而閱讀需要方法，即貫徹學習策略，否則效果不足。因此，在閱讀教學中就需要開展學習策略訓練。學習策略訓練能夠幫助學生們擁有正確的閱讀模式，能夠練習提煉文章信息、總結文章表達內容等方面的能力，在閱讀中感受語法點和重點單詞的實際運用。貫徹學習策略的培養和運用，才能提升學生的語言能力，提升學生的英語綜合素質。

（二）有利于發展學生文化意識的核心素養

英語學習屬于第二語言習得，而語言負載文化，并且語言本身就屬于文化范疇。因此，英語學習涉及第二語言的文化認知、吸收和差異的克服，也就是說，英語學習具有跨文化因素掌握目標和規律。高中“課標”把這種能力的學習以“文化意識”形成作為學科核心素養之一，并指出“獲得文化知識、理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，……具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力”［1］31-32。顯然，語言學習是負載文化的，包括文化知識、文化習俗、宗教信仰、價值觀、審美趣味、行為方式等等。而且這些內容的把握運用要進入生活環節，變成語用知識，能夠在交際場合使用。如在英語交際場合上的身份語言形式運用，涉及正式與非正式、直接與委婉的語言形式，如何體現在問候、介紹、告別、感謝語的使用上；還有在相關的交往情境中，如何表達自己的態度、立場、情感和觀點，包括理解、道歉、請求、祝愿、建議、拒絕、接受等，這都是語言學習過程中文化意識的素養培育。學習這些內容需要適當的策略運用，貫穿在整個學習過程中。中學英語教材中的閱讀文章所占比例不小，其編寫特點包含了英語國家的文化知識和習俗。因此，開展英語閱讀教學需要對應的策略灌輸、訓練和運用。否則，語言學習離開了文化背景就變成了“死”的語言模仿，語言能力不能很快提高，甚至走向失敗。高中英語教育對文化意識核心素養的培養離不開學習策略訓練。

（三）有利于發展學生思維品質的核心素養

促進學生思維發展是教育的任務之一，具有普遍性，英語學科教育也一樣。因此，高中英語學科在“課標”的規定上就把思維品質的發展當成其中主要的核心素養，也是英語學科教育負載的任務。那么，高中英語學科教育在思維品質培養上包括哪些內容？主要是思維的邏輯性、批判性和創造性。思維的邏輯性主要是概念、判斷和推理以及聯系、比較、分析、綜合、歸納、演繹的運用能力；思維的批判性主要是在思想方法的走向和維度上具有獨立性、懷疑性和反向性或逆向性，對事物形成不同的理解；思維的創造性主要是指思想方法具有聯想性、靈活性、求異性、獨創性，對事物的認識能夠有新的發現。這些能力在英語閱讀教學中的形成，主要體現在對語篇大意、結構和語篇的邏輯語義關系的理解中。［1］26-29語義包括的邏輯關系是多元的，諸如語篇中事實與觀點的邏輯關系、布局的次序關系、事態的因果關系、論證的概括與例證的關系、時間的順序關系、空間的大小或包含關系、運動的過程關系等等。邏輯關系的把握只是一個基礎層面，在此基礎上運用于事物的反思或新的建構思考，它就向思維的批判性、創造性發展。而這些思維品質的形成，沒有相應的訓練是不可能的，或者其包含的思維能力發展不充分不平衡。英語學科教育中的閱讀教學，是培養這些能力的主要領域，科學地對學生進行學習策略的引導運用，快速促進學生邏輯性思維、批判性思維和創造性思維的提升和優化，實現思維品質的核心素養形成和發展。

（四）有利于發展學生學習能力的核心素養

學生學習不能簡單理解為單純的對知識的掌握，還要有主體能力的形成和提高。學習是實踐范疇，反映了主體對客體能動作用的辯證關系。一方面主體學習是對客體知識的認識，客體知識即事物的本質和發展規律；另一方面就是主體的學習實踐，在增強對對象知識的掌握中改變了人作為主體范疇的存在，這就是主體能力的提升。對于學生而言，這種主體能力就是學習能力。當代教育學研究的進步在于，不僅關注學生對學科知識的學習，而且關注學生主體的發展，并貫徹到學科教育的規劃中。因此，高中英語學科關于學生核心素養的規定中包含了學習能力的發展，其中指出：“學習能力指學生積極運用和主動調整學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。學習能力構成英語學科核心素養的發展條件。”［1］5學生學習能力的培養，主要是對學習策略的掌握并將其運用于學習實踐。學習策略包括許多方面，現在學界的劃分主要有元認知策略、認知策略、交際策略、情感策略、資源策略等等。學習是一個多樣性策略的綜合運用過程，能否運用策略既是學科知識獲取和把握狀況的體現，也是學生能力提高狀況的反映。學生學習能力核心素養的培養，就是在學科學習中能否促進他們自覺掌握學習策略。顯然，發展學生學習能力的核心素養就是培養學生運用學習策略。

二、高中英語閱讀教學中學習策略訓練內容

提高英語閱讀教學水平需要加強英語閱讀教學的學習策略訓練，那么具體上需要訓練什么，這是需要明確的。根據英語閱讀教學的規律，其學習策略的適用訓練內容主要包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。具體分析如下：

（一）高中英語閱讀教學中的認知策略訓練

認知策略是學習策略理論的重要概念和方法論的范疇。認知策略是語言學習的常見方法，英語學習尤其作為第二語言學習更加需要對學習者的培養和訓練。關于認知策略的理解，首先需要區別它與元認知策略的不同。根據Oxford的理論，元認知策略屬于間接策略，指學習過程的管理措施，而認知策略是直接策略，屬于內容學習的具體運用方法［4］。因此，元認知策略是非智力因素的范疇，本文歸于調控策略討論，而認知策略是智力因素范疇，是一種技能，需要在運用中才能習得。

認知策略主要指學生在具體內容的語言學習活動中使用的方法和步驟。認知策略的具體方法，目前學界研究提出的分類主要包括復述記憶策略、精加工策略、組織編碼策略和母語遷移策略［5］。復述記憶策略主要是復述識記，純粹就是背誦而達到死記，具有機械性的重復特征，常用方法有整體識記、分段識記、多次復述記憶等。精加工策略則是對學習內容的概括或簡化，實現知識信息簡約和有序化，從而使記憶學習能夠事半功倍，增強學習效果，常用方法有位置記憶、聯想記憶、關鍵詞記憶、歌訣記憶等。組織編碼策略則是把學習內容，根據內在聯系進行重新編碼，形成自己的知識組織體系，通過體系化實現對知識信息的把握。常用方法包括列提綱、制表格、制圖形等。母語遷移策略主要是利用母語掌握的方法運用于第二語言的習得，形成關聯性、類比性的識記和理解，常用方法有相同內容的聯想類比識記等，但是母語遷移策略的運用，涉及母語文化的負面影響，需要注意克服文化差異。

那么，在高中英語的閱讀教學中如何正確、有效地選擇運用這些策略指導學生學習從而使學生獲得學習能力呢？這是教學實踐的運用問題。在教學實際的過程中，不是所有方法都要運用，而是選擇適合閱讀教學的方法以及適合學生個體的方法。關于以上的復述記憶策略、精加工策略、組織編碼策略和母語遷移策略的認知策略運用具有普遍性，在閱讀教學中可以設計兩個步驟的培養和訓練。第一個步驟就是利用閱讀課文，選擇適合的篇目針對某一策略進行運用性講解和學生課堂實驗，通過一篇文章的閱讀來掌握一種方法。其他方法以此類推。第二個步驟就是四種策略都在利用課文完成知識點的講解和訓練后，開展拓展閱讀篇目時利用課外時間進行自主選擇運用。運用特定策略時學生自覺做好學習筆記，之后適時召開班集體學習交流會，比較各種方法的運用，從中感受學習效果，交流后學生自選篇目再自主選擇學習策略。例如在學習“Travel journal”這一單元的課文時，教師采取精加工策略，在課前引導階段先讓學生解決陌生詞匯和短語問題后，整理出三個問題，讓學生回答三個問題進行閱讀，這三個問題是：What did they want to do？Where did they go？What did they prepare？把學習內容簡化為三個問題的解決，實現了知識信息簡約和有序化，讓學生能夠圍繞某一線索進行閱讀。這是結合“問題解答”進行的精加工策略創制。在課文閱讀教學中，這些訓練策略的方法可以靈活運用，有效的策略可以重復運用，無效的則重新選擇。通過有意識的認知策略強化學習訓練，學生在英語閱讀中就慢慢找到符合自己的方法和技巧，促進英語學習能力提升。

（二）高中英語閱讀教學中的調控策略訓練

調控策略是學生學習的重要方法，在語言學習中也需要引導運用。調控策略，實際上相當于Oxford 關于策略理論劃分中的元認知策略，因為元認知策略主要指非智力因素的學習投入和運用。在高中英語教學“課標”中元認知策略的定義為：“指學生為了提高學習效率，計劃、監控、評價、反思和調整學習過程和學習方法的策略。”［1］40同樣，調控策略是指學習過程計劃、實施、反思、評價和整改［6］。因此，在我國高中英語“課標”中沒有重復表述，使用的是元認知策略，本文為了更好地區別于認知策略而使用調控策略這一概念。

調控策略一般劃分為三個步驟，第一步是計劃策略。計劃策略主要是根據學習任務進行完成目標、依賴資源（資料、工具等）、實踐路徑、采取方法的預設性安排。具體的學習過程包括的環節有：根據學習內容首先是劃定學習重點、計劃安排預習和復習；其次是選擇輔助性學習參考書、詞典等工具書以及網絡等其他學習信息來源；再次是方法選擇，包括原文閱讀理解、習題練習、有關知識聽課等等。第二步是監控策略。監控策略主要是對學習任務的目標完成狀況進行評價，包括評價、反思和總結。評價就是通過測試等不同的檢測方式衡量學習效果，正確評估自己學習目標的達成度；反思是對存在的問題進行分析、找原因，特別針對錯誤現象的形成進行反省、糾錯；總結是對學習狀況進行總體判斷，形成結論，為調節學習計劃，調整學習方法、步驟提供準備。第三步是調節策略。調節策略主要針對評價和反思所發現的問題進行補救而調整學習內容和方法，包括對認知策略、交際策略和資源策略的學習和使用。

在具體的閱讀教學中，教師在課堂上訓練學生運用計劃策略，就需要在課前告知學生本節課主要講什么內容，為什么要學習這些內容，為學生以后自主學習提供思路；教師可以通過讓學生做習題或者提問的方式，來指導學生監控自己的學習效果，并進行反思，在此基礎上調節自己的學習內容和方法。調控策略作為一種管理學習過程的方法，是一個具有整體性的閉環。一般而言，運用調控策略時三個步驟需要連貫運用，缺乏任何環節都不完滿，甚至無效。由于調控策略具有規劃性的特征，所以在運用英語閱讀教學培訓學生該策略時，需要著重培養學生自主規劃學習內容、學習方法及監控學習效果的意識，并在此基礎上對學習過程進行調節。因此它也適用于學生課外拓展閱讀學習。當然，假期自學階段也可以安排學生自主運用。

（三）高中英語閱讀教學中的交際策略訓練

語言學習的目的是為了交流，在注重閱讀理解的同時，也要能夠合理運用知識去組織語言進行交流，這樣才符合語言能力生成的實踐性質。基于此，在高中英語閱讀教學中，必須重視交際策略的訓練。這項訓練，一方面可以強化學生的聽說能力，另一方面可以幫助學生將自己代入角色理解閱讀內容。只有有了交流的教學過程，才能鍛煉學生的英語語感，才能更加熟練地應用語法來組織句子，促進學生語言交流的實現。

關于交際策略，我國高中英語學科“課標”指出，它是“學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果的學習策略”［1］41。交際策略的運用指向三種需求和情況，其一是創造交際機會，其二是維持交際機會，其三是提高交際效果。交際策略包括“借助手勢、表情等非語言手段提高交際效果，通過解釋、澄清或重復等方式克服交際的語言障礙，維持交際”等方面。［1］42創造交際機會和維持交際機會，針對不同的學校而受到不同客觀環境的限制。大城市和沿海地區學校，交際機會的條件除了學校內部外，還有學校外部有關英語使用的場合，比如國際會展等。而內域地區尤其是縣城和縣城以下的學校，一般除了學校環境外沒有交際環境和條件，而且學校內部交際環境還需要學校、班級和科任教師創造才會形成。

關于交際策略在閱讀教學中的引導運用，就是教師要在課內外創造具有交際環節的情景教學，使學生進入語言運用環節。同時，指導學生如何維持交際的進行，比如對同伴的觀點表示贊揚或者禮貌地提出疑問，用動作、表情或描述的方式表達較為復雜的觀點等。在提高交際效果方面，可以在討論前為學生提供相關資源或者指導學生利用相關資源，為討論做好充分準備，同時考慮該情景中涉及的文化背景等因素，使學生在交流中的語言表達得體。比如，在閱讀教學中，教師可以根據閱讀課文的主題設置問題，讓學生針對問題展開用英語表達的交流討論。例如，在學習“Music”這一單元的教學內容時，教師可以給學生時間圍繞著“What kind of music do you like?Why?”進行交流討論。在討論前，教師可以先讓學生了解音樂的不同類型特點，比如民族音樂、現代音樂、通俗音樂等，然后在實際聽某一首音樂曲目后，讓學生進行討論。

（四）高中英語閱讀教學中的資源策略訓練

在高中英語學習中，資源策略運用也是非常重要的方面。所謂資源策略是指學生在學習中能利用各種資源讓學習更有效的方法。學習資源包括學習時間、環境、工具以及社會條件等方面。學習資源狀況能夠影響學生學習好壞，一般學習資源豐富的比資源不足的占優勢。因此，學生在學習過程中如何尋找資源、建構資源、利用資源就十分重要。資源不同，學習效果就不同。俗話說：看過不如做過，做過不如做過很多。實現“做過很多”首先需要有資源。20 世紀80 年代末，某省某地中考語文考試作文題目是關于“電視新聞”的，結果那個時候電視在農村還沒有普及，有些鄉鎮中學生連電視機都沒有看見過，無法寫這樣的題目，造成失誤。這其中涉及資源和資源的運用經驗問題。當然，關于資源的構成不局限于學習資源性的內容，還有時間資源、環境資源、社會資源等等。英語學科教學能否讓學生接觸更多的語言資源、利用好存在的資源，會影響學生的學習興趣和效果。擁有和用好更多的學習資源，就會得到更多的訓練，學習成績自然會更好，學習能力也會增強。

關于資源策略在英語閱讀教學中的運用，一是時間資源。教師指導學生在閱讀學習時科學安排足量時間并合理利用，包括學習時間的統籌安排、最佳時間的高效運用、零碎時間的科學利用。二是環境資源。環境資源的良好建構包括自然環境和學習空間的科學設計。教師可以利用每周黑板報創建本班的英語角，也可以在教室墻壁上懸掛帶有中文翻譯的英語格言，指導學生用英語表達自己所處的自然環境，如介紹自己的學校或家鄉等。三是工具資源。包括建構和利用參考資料、工具書以及網絡資源等。四是人際資源。指導學生建立良好的社會人際關系并使之變成助推學習的因素，包括老師、同學和朋友等。例如，在學習“Friendship”這一單元的課文內容時，教師可以為學生布置合作學習任務，按照劃分的學習小組，讓學生結合教材內容進行拓展搜集輔助性的可以用于參考的知識信息，形成補充學習的閱讀素材。這樣，閱讀教學通過開展合作學習的資源策略運用和訓練，進一步豐富學生的英語資源策略運用能力，夯實英語課程學習的資源基礎。

三、高中英語閱讀教學中學習策略訓練應注意的問題

高中英語閱讀教學中的策略訓練，其課內外進行都需要一定的組織步驟和方法。對此，筆者認為以下三個方面必須具備。

（一）結合課程內容分類建立訓練目標

在英語閱讀的教學過程中，必須根據課程內容分類建立訓練目標。通常，根據英語的具體學習特點，結合課程內容將訓練目標劃分為四類，即認知策略、調控策略、交際策略以及資源策略。而課文的策略訓練內容是否包括以上四點，這要根據課文內容而定，有的只用一兩個，有的包括全部。其中，針對一篇課文，建立訓練目標分類后，可以采取單方面的策略設計訓練，也可以是多方面的組合設計訓練，采取哪一種方式，取決于課文內容的素材狀況以及學習目的。比如文學性很強的課文，尤其包含角色主觀表達即有會話形式的文章，選擇交際策略訓練就比較適宜；而歷史知識、科普類內容的課文，則采取對認知策略、資源策略方面的訓練更恰當一些。至于調控策略，適用于所有課文。

（二）按訓練目標設置訓練內容和測試題目開展訓練

在英語閱讀的教學過程中開展學習策略訓練，必須按訓練目標設置訓練內容并設計測試題目開展訓練。當然，具體開展過程中，一定要遵循新課程改革發展的趨勢，并要合理科學地設置自身的教學方法。還必須注意到學生的課堂反應，如當某一訓練題目被某個學生完成得非常出色時，如果教師一味地夸獎，在過度夸獎的過程中，學生很難保持冷靜的態度，可能會走向極端。因此，教師需要根據英語學習策略來合理制定具體的訓練內容以及測試題目，并注意學生的課堂反應。

（三）反饋、反思和重復強化訓練

在學生完成測試題目后，教師給予反饋，從而讓學生了解自己的薄弱環節并進行查漏補缺。學生基于自己的薄弱環節進行相應的強化練習，在重復的過程中更熟練地掌握閱讀模式。對于高中英語閱讀教學來說，在開展策略訓練之后，學生的綜合素質會有一定程度上的提升。但是，教師也需要在了解自身教學策略出現失誤的基礎上，及時糾正，改善教學方法，讓學生對學習策略訓練有一個清晰的認知，并可以做到及時反思，及時改正。