現代漢語課程思政元素的挖掘與應用研究

王巧明，郭春霞

（廣西民族師范學院，廣西崇左 532200）

課程思政建設是落實“立德樹人”根本任務的重要戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務。《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）要求把“思想政治教育貫穿人才培養體系”，“發揮好每門課程的育人作用。”［1］

一、現代漢語課程思政的基礎

現代漢語是漢語言文學專業的一門專業基礎課。高等學校的課程思政是一個有機融合的系統，公共課、專業課、實踐課等不同類型的課程在系統中承擔的角色各不相同，各有側重。《綱要》對專業教育課程的要求是：“要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。”

不同類型的專業課程涉及的課程思政元素各不相同。現代漢語課程是一門文史哲類課程。《綱要》根據學科特點，提出文史哲類課程的重點是：“要在課程教學中幫助學生掌握馬克思主義世界觀和方法論，從歷史與現實、理論與實踐等維度深刻理解習近平新時代中國特色社會主義思想。要結合專業知識教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化。”

課程思政元素的挖掘是課程思政教學的第一環，是實施其他教學環節的基礎。要在課程目標設計、教學大綱修訂、教案課件編寫、課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業論文等環節中融入課程思政，首先得明確本課程中有哪些課程思政元素可以融入。

自《綱要》發布以來，學者們積極探索現代漢語課程思政教學改革，如周蕓、陳曉梅（2021）［2］探討了課程思政背景下現代漢語教學體系的構建。劉志芳（2021）［3］、姜珍婷（2021）［4］等從語音、詞匯、語法、文字、修辭等內容中挖掘課程思政元素。馮凱云（2021）［5］、安俊麗、李乃東（2021）［6］探討了現代漢語課程思政教育的實現路徑。這些研究著眼于課程體系、實現路徑、思政元素等多個方面，為我們從微觀角度根據教學內容逐一挖掘課程中的思政元素提供了基礎。

現代漢語課程中的思政元素需要通過研究進行挖掘。文史哲類課程天然蘊含課程思政元素，現代漢語課程也不例外。但現代漢語課程是一門理論課程，課堂教學是主要的教學形式，現代漢語教材是課堂教學的重要依托，當前的教材多以解釋現代漢語的理論知識為主，只有少量顯性的課程思政元素。大量隱性的課程思政元素，需要通過研究進行挖掘，并補充材料進行闡釋。

我們通過兩條途徑來挖掘現代漢語課程的思政元素：第一，從《綱要》提出的課程思政的主要內容出發，審視現代漢語課程的主要教學內容，打破其體系，把能體現同一課程思政內容的教學內容聚合到一起，并對教材上陳舊和語焉不詳的地方進行更新和補充。第二，從現代漢語的主要教學內容從發，不打破其體系性的同時，融入課程思政內容。

二、以課程思政元素為線索補充教學內容

《綱要》提出了課程思政的重點內容，經典現代漢語教材未能及時全面更新，需要在課程教學的過程中進行更新和補充。通過研究，我們認為現代漢語課程應重點補充下列幾方面的內容，使課程思政內容更加彰顯。

（一）了解語言世情國情黨情民情

《綱要》指出應引導學生了解世情國情黨情民情。具體到現代漢語課程，我們應引導學生了解語言方面的世情國情黨情民情。

了解語言世情，現代漢語課程應補充介紹世界主要國家和組織的語言現狀和語言政策，了解現代漢語在世界眾多語言中所處的位置，拓展學生的國際視野。既從中國看世界，學習世界各國語言治理的經驗和教訓；也從世界看中國，了解我國語言制度的合理性和優越性。比如，20 世紀50年代印度憲法把印地語定為“官方”語言，引起了使用其他“非官方”語言國民的不滿，掀起了聲勢浩大、曠日持久的“語言邦運動”，從20 世紀50 至60 年代直到2014 年，給國家造成了動蕩。我們不確立“官方”語言，也就沒有與之對立的“非官方”語言，普通話和規范漢字是全國通用的語言文字，其余的語言文字只是特定區域范圍內使用，就全國范圍而言沒有地位的高低區別，就不會引發民族矛盾。通過對比，可以提高學生對我國通用語言文字政策法規的合理性和優越性的理解與認同，增強對黨和國家決策的信心。

了解語言國情黨情民情，現代漢語課程應補充介紹中國的語言現狀和現階段國家的語言政策。重點介紹現階段我國語言工作的幾大重點任務：大力推廣和普及國家通用語言文字；推進語言文字規范化標準化信息化建設；加強語言文字社會應用監督檢查和服務；提高國民語言文字應用能力；科學保護各民族語言文字；弘揚傳播中華優秀文化；加強語言文字法制建設。全面介紹這些重要語言工作任務，中國是一個多民族多語言的國家，有130多種語言和難以計數的方言土語，不少語言正處于瀕危和消亡階段，國家正開展“中國語言資源保護工程”，保存和搶救這些瀕危語言。對這些國家語言工作內容和意義的了解，將增強學生對黨和國家語言政策的政治認同、思想認同和情感認同，堅定學生對我國語言治理的理論自信、制度自信，激發學生的社會責任感，立志為國家的語言治理貢獻力量。

（二）熱愛祖國語言文字

《綱要》指出要大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神，引導教育學生傳承中華文脈，富有中國心、飽含中國情、充滿中國味。現代漢語課程引導學生熱愛祖國的語言文字即是對《綱要》這一內容的積極響應。

現代漢語教材大多在緒論部分介紹現代漢語的語音、詞匯和語法特點。此時，學生還沒有理論基礎，對現代漢語的這些特點理解不透，即使理解了，也是干巴巴的幾句理論總結，如：音節整齊簡潔，廣泛運用詞根復合法構詞，語序和虛詞是主要的語法手段等。我們認為漢語的這些特點恰好就是價值很高的課程思政元素，應通過課程教學深入挖掘并大力彰顯，以提高學生的審美能力和語言文化自信，進而更加熱愛祖國的語言文字。我們以上文提到的現代漢語的特點，從語音、詞匯、語法三個方面，各舉一例來進行探討。

語音特點產生音樂美。現代漢語音節整齊簡潔，一個音節對應一個漢字，一個漢字對應一個音節。這就使得我們追求語言形式上的整齊美、對稱美成為可能。歷代以來，漢語文獻中的大量的對聯、四言詩、五言詩、七言詩，是極具民族特色的文化藝術瑰寶。我們從小就可以誦讀“云對雨，雪對風，晚照對晴空”“關關雎鳩，在河之洲”“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”等整齊勻稱的古代詩文，把整齊美、對稱美融進漢文化傳統的血脈里，這是其他音節不簡潔、不勻稱的語言做不到的。

構詞特點形成邏輯美。現代漢語構詞廣泛運用詞根復合法，這就使得漢語從構詞開始就講究理據性，大大減輕了詞匯記憶的負擔。外國人經常提及漢字難學難寫，英語學習者只需要學26個簡單的字母就可以了，而我們要學3 500 個以上的常用字才行。這其實是個錯誤的對比，漢字是形音義的結合體，是詞或構詞語素，已經處于詞匯層面，而英文字母是表音還不完全確定的記音符號，還不是詞或構詞語素，繁重的記憶任務在詞匯層面。請看下表：

表1 漢英詞匯構成對比舉例表

從上表可以看出，漢語學習者只需學習“羊、牛、雞、公、母、小、肉”7 個語素，通過簡單的推理就可以記住其余的12個詞，還可以繼續擴展到其他動物。英語學習者需要識記18個以上語音和語義毫無邏輯聯系的詞，詞內的音節之間無理可推，詞與詞之間的關系也無理可推，只能死記，如果擴展到其他動物，需要死記的詞就更多，記憶負擔更重。由此可知，漢語廣泛運用詞根構詞法，大大減輕了詞匯記憶負擔。

語法特點蘊含簡潔美。現代漢語以語序和虛詞作為主要的語法手段，基本不用形態變化，使得漢語的語法規則簡單明了，易學易記。形態變化多的語言語法規則繁復，難學難記。以梵語為例：梵語名詞有3 種性、3 種數及8 個格；動詞變位包括3 個數、3 個人稱、6 種時，3 種態，4 種式；語尾還有他位和自位2種位［7］。

現代漢語語音、文字、詞匯、語法、修辭等方面的特點，正是漢語音樂美、圖畫美、人情美、邏輯美、簡潔等美產生的源泉。我們結合實例把漢語之美展現給學生，促使他們因漢語之美而愛祖國的語言文字，愛得更加深刻、自然、自信。

（三）樹立工匠精神

《綱要》指出要深化職業理想和職業道德教育。現代漢語課程應補充以敬業、精益、創新為核心內容的工匠精神教育，來回應《綱要》的要求。

敬業、精益是工匠精神的核心要素。大學生需要“敬”的“業”包括兩部分，一是現在的學業，二是將來的職業。從現代漢語的學習來看，不少學生是缺少工匠精神的。比如，一些學生認為普通話是交際工具，其基本任務是順利完成交流。語音不太標準的普通話也能夠完成正常交流，這部分同學對提高普通話的發音水平持消極態度，對自己發音中已經“石化”的錯誤或有缺陷的發音沒有糾正的熱情。一些同學認為文字是用來表達思想的，如果思想得以順利表達，用字錯誤也就不必大驚小怪。由于學生多用拼音輸入法來打字，提筆忘字和同音替代的現象比較普遍，筆順錯誤更是習以為常。校園網站上的文章，大多是學生的作品，這些作品中存在不少文字、詞匯、語法、修辭等各種語言問題。上述這些語言問題正是我們精益的對象，也是現代漢語課程思政教學的好材料。

精益是一種思想意識，這種意識要在行動的過程中進行實踐。我們可以用項目式學習方式來樹立學生的工匠精神。比如，我們讓學生成立項目小組，小組成員之間先找出各自普通話發音存在的“石化”問題，在學期初對存在的問題進行錄音保存，繼而小組成員研討訓練方案，按照方案組織訓練，期末的時候再一次進行錄音，將兩份錄音進行比較，看大家精進的效果。又如，學生組成項目小組，對學校網站上的文章進行研讀，每個小組找出100 處左右的語言問題，分析這些問題產生的原因、危害，提出修改意見，反饋給這些文章的責任人。

守正創新是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要內容，也是工匠精神的重要組成要素。解決問題是創新的重要動力，培養學生的創新意識，要促使學生形成問題意識。創新包括理論創新和實踐創新兩個部分。

應充分利用教材啟發學生的理論創新意識。教材上是系統化的語言知識，需要教師啟發、引導他們發現問題，把懸而未決的問題擺在他們面前，激發他們的創新意識。比如，復合式合成詞的構成方式能不能概括漢語所有的復合式合成詞？漢語的詞類之間糾葛如此之多，是不是分類標準存在問題？現代的漢語語法分析系統存在這么多問題，是不是不符合漢語的語言事實？

激發學生的實踐創新熱情，要鼓勵他們用現代漢語知識解決生活中的語言問題。比如，討論網絡新詞產生的原因，預測并跟蹤網絡新詞新語的命運，對不規范的新詞新語提供規范政策和建議。又如，收集城市標語，分析其優缺點；為學校各類活動擬宣傳標語或對聯等。

（四）開展憲法法制教育

《綱要》指出要深入開展憲法法治教育。教育學生在語言生活中遵守語言法律法規，使用規范的現代漢語是現代漢語課程思政教學的重要任務。

現代漢語教材主要介紹語言知識，涉及憲法法律的內容較少。教材比較詳細地介紹了語音、文字、詞匯規范化的主要內容，但對國家語言管理機構的構成和運作介紹比較簡單，這不利于學生依法開展語言活動和治理語言生活意識的形成。現代漢語課程應該補充憲法法律和語言生活治理的相關內容。

憲法是國家的根本大法，《中華人民共和國憲法》第四條、第十九條、第一百二十一條、第一百三十九條規定了國家通用語言文字并保障公民的語言權利。依據憲法，國家又頒布了《中華人民共和國通用語言文字法》，這是一部語言文字專門法。《教育法》《民族區域自治法》《居民身份證法》等均有語言文字相關條文。我們應該專門用一節課左右的時間組織學生學習這些語言法律知識，了解國家通過立法保證普通話和規范漢字作為全國性通用語言文字，也保護各民族使用本民族語言的權利，保障語言的多樣性，從而樹立依法開展語言活動和治理語言生活的意識。

我國有成熟高效的語言管理機構。國家層面設有國家語言文字工作委員會、語言文字應用管理司和語言文字信息管理司，隸屬于教育部。除了國家層面的語言管理機構，地方各級政府也都設有專門的管理機構或兼職部門，在全國基本形成了功能比較健全的語言生活管理體系。教育部、國家語委制定語言政策、分配工作任務，各層機構協同參與，這樣就能在全國形成上下聯動，較好地貫徹保障政策，順利完成任務。以“中國語言資源保護工程”為例，該項目是世界上最大的語言資源保護項目，由國家語委下達任務，各省級語委辦公室遴選專家，各市縣語委辦公室負責宣傳并尋找發音合作人供專家參考和選用，專家負責調查和整理語言材料，省級語委辦公室和國家語委負責對材料進行審核，整個過程形成上下聯動，幾年時間就取得了豐碩的成果。

三、以教學內容為線索挖掘思政元素

現代漢語課程是一個完整的體系，教材中顯性的思政元素不多。如果“為思政而思政”，為了增加思政內容在課程中的分量，把教學內容割裂開來，以生搬硬套或機械灌輸的方式開展課程思政教學活動，可能收不到應有的效果，甚至可能引起學生反感。教學過程中，應盡可能保持知識體系的完整性，以教學內容為主線，采用潤物無聲的方式進行課程思政教學。這就需要教師把教學內容和課程思政元素有機融合在一起，在知識傳授或實踐環節中適當引導展開，讓課程思政教學產生畫龍點睛的效果。通過研究，我們從現代漢語的教學內容挖掘出如下一些思政元素。

表2 教學內容與思政元素融合對照表

上述教學內容與思政元素，有些是天然地融合在一起的，比如修改語音、詞匯、句法、修辭錯誤，就蘊含著精益求精的工匠精神，這不能光靠講授，應通過老師和學生的切身實踐來完成。有些則需要點撥和拓展，比如學習《漢語拼音方案》，在了解拼音方案的構成和作用后，可以補充注音方式發展的艱難歷程，經歷幾千年的探索，也沒有形成比較完善而又簡單方便的注音方式。通過向使用表音文字的外國人學習，結合漢語的語言實際，我們很快就制定出了方便易學的《漢語拼音方案》。由此可見，長久地保持一種開放的學習心態，不妄自尊大，不閉關鎖國，是十分必要的。

現代漢語語料分析是課程思政元素展現的一個重要手段。現代漢語課程包括語音、文字、詞匯、語法、修辭等教學內容，其中語法部分理論性較強，比較枯燥，以闡發或拓展的方式來融入課程思政元素比較困難。但語法理論是從語料中歸納總結而來的，我們可以通過精選蘊含課程思政內容的語料作為語法規律總結或語法分析的材料。這樣，既可以緊跟時代的發展，提高課程的趣味性，又有潛移默化的教育作用。比如，學習短語的基本結構類型，就可以從習近平總書記的講話選取例子來進行分析，如“初心使命（聯合）、偉大復興（定中）、科學執政（狀中）、崇尚正義（動賓）、奮斗百年（動補）、國家蒙難（主謂）”等。同樣，我們進行詞類分析、句法成分分析、短語層次分析、復句關系分析都可以從學習習近平新時代中國特色社會主義思想的材料中選取經典語句作為語料。

教學內容與思政元素的結合并不是簡單的一一對應關系。一個教學內容可以挖掘出多個思政元素，比如，新詞的濫用，可以從詞語規范化的角度拓展，可以融入憲法法制觀念教育；對新詞新語涌現的原因的探索，可以融入與時俱進的思想；對新詞新語使用態度的考察，可以融入開放包容的觀念等。表中的課程思政元素只是為現代漢語任課教師們提供一些融合點，不應機械地將一個教學內容對應一個思政元素去開展教學活動，也不應就某一內容四面出擊，面面俱到，應該根據學生學情特點、專業特點，目標明確、重點突出地選擇內容。

本文從兩條路線出發挖掘現代漢語課程思政元素。先以《綱要》為主線，考察現代漢語教材的內容，應該在現代漢語教學中補充和凸顯語言世情國情、激發學生熱愛中國語言文字、樹立工匠精神、培養憲法法治觀念等。再以現代漢語教學內容為主線，在保持系統完整性的基礎上，探索并提出可融入課程思政元素的教學內容點38個。

課程思政是一個復雜的系統，既涉及學校管理又涉及課程教學，既涉及專業類別又涉及課程類型，既涉及學生的學，又涉及老師的教。本文只是挖掘了現代漢語課程中的部分可結合的思政元素，難免只見樹木不見森林，掛一漏萬。宏觀上應該如何配合教學管理、適應專業特點，中觀上應該如何適應學生需求，微觀上如何就某一個具體內容設計教學，都是值得繼續深入探討的問題。