“雙減”背景下小學數學教學中的作業布置對策

■甘肅省張掖市山丹縣清泉鎮北灘小學 雷長征

在現代教育事業的發展過程中，由于應試教育的影響，大多數的學校在教學過程中重視學生的成績，在教學環節大量的布置作業以提升學生的成績。現階段相關部門針對現階段教育界課業壓力過大的情況進行整治。本文就從“雙減”政策入手，淺談在其背景下小學數學教學中的作業布置策略。“雙減”政策是現階段教育部門針對教育界存在的課業負擔過重而出臺的一種政策，一方面能減輕學生的課業負擔，整治課業問題。一方面針對課外補習進行治理，對教育事業進行凈化，進一步降低學生負擔。在此背景下，相關教育人員也需要根據實際情況對課業布置進行調整，現階段的小學數學教學中，由于應試教育的影響，學生的課后作業往往比較繁重，加上家長較高的心理期望，在平時為學生報大量的補習班，侵占學生課余時間的同時，也大大增添了學生的壓力和負擔。在“雙減”政策的背景下，就對小學生的課業作業進行了規定，要求教育人員調整傳統的課業布置，遵循相關政策進行作業的調整。

一、“雙減”政策概述

（一）“雙減”政策的概念

作業是教學過程的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。但是在應試教育理念的影響下，目前教學中布置的課后作業量過多、過雜，重量輕質，作業質量無法得到良好的保證，不能達到預期效果和既定目標，同時也給學生帶來了超負荷的壓力。“雙減”是指全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。8月30日，教育部召開新聞發布會介紹了中央減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔《意見》明確要求，加強“雙減”督導，“雙減”督導被列為2021年教育督導工作“一號工程”。雙減政策也因此成為現階段教育事業發展的重點。具體是指政府針對內卷出臺的政策，目的是讓教育回歸本真，有效減輕學生的作業和課外培訓負擔，更好地實現學生德智體美勞全面發展，保證學生正常的休息、娛樂的時間，使成長比成功更重要。

（二）“雙減”政策的內容和特點

“雙減”政策包含兩方面的內容，一是對學生的作業進行減負，要求教師按照規定進行作業布置，不得超過一定的份額。二是對課外輔導進行限制，避免輔導環節亂象頻發。前者的具體內容是指學校要完善作業管理辦法，保證學生每天的作業數量和難度不超課標要求。具體實施計劃低年級不布置家庭作業，中高年級嚴格把控作業時間。這樣一來，就在很大程度上降低了學生存在的作業壓力。對由此引發的學生學習時間減少，可能造成學習成績下降問題，政策還要求學校提高作業設計質量，在對實際學情進行科學診斷和認真分析后，系統設計符合學生學習規律、滿足素質教育要求的基礎性作業。并且充分地利用課余時間，對學生進行必要的課業學習，盡量在不影響學生成績的前提下降低學生的作業負擔。后者是指降低課外輔導機構的數量，規范不良輔導機構的活動，相關政策通過堅持從嚴審批、規范培訓服務行為以及強化常態運營監管等手段，一方面加強了對輔導機構的審核，保證了輔導行業的純潔性，一方面加強培訓結構備案與監管力度，完善監督制度與管理辦法，對校外培訓機構進行教學內容和教學形式進行系統科學的監督，保證輔導機構的規范性。最后還針對資本進行控制，嚴格控制資本過度涌入培訓機構，避免了壟斷現象和各種虛假宣傳，保證了培訓機構的功能性。“雙減”政策的這兩項內容，在現階段社會的發展過程中發揮了重要的作用，在有效減輕學生壓力的同時，更好地保證和提升學生的學習水平，還能保證學生的成績水平，在很大程度上推動了現階段教育事業的發展。

二、小學數學教學中的作業布置現狀以及存在的問題

小學作為義務教育的起始階段，也是學生開始正式接受教育活動的開端，會對學生產生很大的影響。而數學作為邏輯性較強與復雜程度較高的一門學科，學生學起來存在一定的難度，再加上學生年齡的限制，數學教學水平很難提升。教師為了提高學生的成績，就經常會通過大量布置作業這一形式，培養學生對數學的敏感性。所以現階段的小學數學作業布置還存在一些漏洞，不符合現階段教育事業的發展需要，要求相關人員加強對其的研究，然后進行針對性地解決。

（一）內容較為僵硬，缺乏變化

數學作為一門邏輯性很強的學科，在現階段的小學數學作業布置環節，教師往往會布置一些重復性很強的題目，只能鍛煉學生簡單的問題解決能力，缺乏對學生思維的培養，就造成現階段的小學作業布置存在僵化現象，難以發揮應有的功能。一方面，作業的設計缺乏梯度，小學數學教學中，學生的數量較多，每個學生對數學知識的掌握程度不一樣，相應的作業設計也應該有所差異。現階段的作業設計環節，教師卻對所有學生設置同樣的作業，一定程度上制約了教學水平的提升。梯度還體現在作業布置得難度方面，隨著學生學習進度的提升，教師在作業的升級方面也應該適當的增加難度，除了要增加作業本身難度之外，還需要加入思維方面的考驗，這樣才能更好地促進學習水平的提升。但是現階段小學數學作業設置方面，教師就忽略了這一環節，制約了教學水平的提升。另一方面，就是題目類型較為單一，部分教師認為作業的目的是讓學生更好地鞏固所學知識，所以教師在進行作業設計時往往會對同一題型進行多次設計，雖然對學生起到了鍛煉的效果，但是重復性的題型也造成了作業數量的增加，難以激發學生的學習興趣。在現階段的教學環節，作業的功能還包括通過相關作業的訓練，提升學生分析和解決問題的意識與能力，促進學生的全面發展。這種依靠重復題型進行鍛煉的作業形式就制約了學生的發展，也不利于教學水平的提升。

（二）缺乏對技能的訓練

教學的過程應該是理論和實踐相結合的，學生通過理論了解實踐的形式，然后通過實踐進一步深化對理論的認知，這樣才能在發展的過程中促進教學水平的提升。但是在現階段的教學環節，小學數學教學環節的作業布置卻忽視了對學生實踐技能的訓練。一方面，作業的布置存在忽視實踐內容的問題，小學階段學生往往有著強烈的好奇心，對未知的事物都要自己動手才能滿足其好奇心。但是數學布置缺乏動手操作的作業，如畫圖以及排列等，就造成學生動手能力的缺失，限制了作業功能的發揮。另一方面，現階段的作業還缺乏和生活的聯系，存在假大空的現象，影響了學生對作業的理解。數學是在生活中產生的、對事物規律的認知和總結，所以在教學環節也應該將其服務于生活，這樣才能讓學生學會用數學眼光觀察周圍世界，把數學問題生活化，生活問題數學化，更好地幫助學生理解。但是在現階段小學數學作業布置中，教師往往局限于教材，選擇直接給出已知條件的題目，較為封閉和傳統，就在一定程度上影響了學生對其的理解，制約了教學水平的提升。

（三）教學評價較為簡單

教師布置作業的目的是對學生進行鍛煉，鞏固其在課堂上學習到的知識，并培養學生在發展過程中的思維能力和學習能力，促進學生的全面發展。所以作業就不能結束在教師批改后，而是需要進一步延伸，讓學生看到教師對作業的評價，發現自身存在的問題然后進行完善和改進，從而更好地實現教學水平的提升。但是在現階段的發展過程中，教師卻對作業的評價較為忽視，只是簡單地對學生的作業進行對錯的判定，沒有深入研究學生產生錯誤的原因和方面，就造成作業的反饋功能逐漸喪失。評價是教育價值實現的保障，也是學生學習動機持續的有效手段，以對錯和分數論斷的評價方式在現階段的教學環節中已經不適應社會的發展需要，不僅忽視了學生的努力程度和主體地位，也難以實現作業的糾錯功能，制約了學生的發展。

三、“雙減”背景下小學數學教學中的作業布置對策

在“雙減”政策的影響下，各個學校都需要遵循其規范，改善以往的題海練習方式，對作業布置進行簡化。而在現階段的小學教學中，“雙減”政策也對其進行了相關規定，相關教育人員就需要結合時代的發展需要，在發展過程中對作業進行調整。但是由于小學生的年齡較小，教師在進行作業布置時就具有更大的難度，需要相關人員掌握一定的作業布置對策，才能在“雙減”政策的背景下合理地調整原有的作業布置方式，在降低作業數量的同時保證學生的學習成績。

（一）減少書面作業，控制作業時長

現階段“雙減”政策的出臺主要涉及兩方面的內容，一是對作業總量進行控制，二是規范補習班的亂象，前者還具體地提出了在不同年級的作業布置數量。所以在此背景下，小學數學教學環節的作業布置首先就需要精簡數量。“雙減”政策對小學環節的作業布置有明確要求，小學1～2年級不布置家庭書面作業，小學3～6年級書面作業平均完成時間不超過60分鐘。所以教師就需要結合年級實際，進行作業量的控制。一方面，通過降低作業總量保證學生做題時間在規定范圍內，教師應該結合教材要求，布置作業的環節降低重復題型的出現頻率，在保證作業鍛煉效果的同時降低總量。并盡量規避無關題型的設置，盡量篩選具有代表性的作業內容。另一方面，教師也可以通過提升學生對作業的完成效率這一方式使其符合“雙減”政策的規定。教師可以傳授給學生完成作業的相關流程，通過布置預習、復習等措施，以及教會學生使用工具等手段，提升學生處理作業的效率。這樣就能在保證作業功能的同時滿足“雙減”政策的規定。

（二）以發展思維為目標，精心設置作業

小學數學教學中，傳統時期的作業布置一般是通過題海戰術保證作業目標的實現，讓學生通過大量的練習鞏固所學的知識。大量內容單調、形式機械的硬性作業，這樣不僅作業質量難保證，還會讓學生感到枯燥，產生消極心理。這種方式和“雙減”政策不相適應，就需要教育人員對其進行改進。在“雙減”政策的背景下，教師要想在保證教學質量的前提下縮減作業的數量，就需要將目光從作業的“量”轉移到“質”上面來，依據所教學生認知水平和課堂教學內容，優化作業設計，做到作業的“少而精、精而有趣”。一方面，教師需要結合學生的學習水平的和學習進度，根據不同學生的進度分別進行作業設計，并且從教學的重難點出發，科學進行作業內容的選擇，這樣就能在保證教學水平的同時滿足“雙減”政策的規定。另一方面，教師在進行題目設計時，還需要在發展過程中結合考點和題目類型，將作業按照類型進行設計，盡量保證每個題型均有涉獵。這樣學生在完成作業后就能舉一反三，使學生在解決一道題時能學會解一類題，從而促進教學水平的提升。

（三）分層設計，因材施教

小學數學教學中，由于學生的理解能力不同，學生對教材的掌握程度也就存在差異，雖然在實際的教學環節水平差距不大，但是如果教師作業布置的難易程度相同，那么成績較好，理解能力強大的學生就會覺得沒有挑戰性，難以發揮作業對教材的鞏固功能。成績較差，理解能力有限的學生則無從下手，也難以達到鍛煉學生的目的。在“雙減”政策背景下，教師難以采用題海戰術進行教學，需要教師從學生實際學情出發，科學制定層次性的作業，針對優等生設計較難的題目，針對成績較差的學生則設計簡單的作業，讓不同層次的學生各有所獲，增加學生對學習的信心和興趣。這樣一來，每個學生都能通過作業鞏固對教材的理解，提升自身的成績，就在很大程度上促進了教學水平的提升。

（四）加強互動，關注作業評價

作業的目的一方面是鞏固學生對課堂所學知識的理解，進一步深化學習水平。一方面就是實現糾錯，讓學生了解自身的不足，然后進行改進。但是現階段小學數學教學環節的作業布置，缺乏完善的評價機制。傳統時期教師還能通過題海戰術讓學生大量地練習解決這一問題，自主糾正失誤。但是在“雙減”政策的影響下，題海戰術已經不能施展，評價缺失的問題就逐漸顯現出來，嚴重制約了學生數學水平的提升。針對這一現象，就要求相關教師加強師生之間的交流，及時給予學生作業反饋和評價，指出學生作業存在的問題并幫助學生分析錯誤出現的原因以及危害，指導學生進行改進。教師應該改變單一的評價為多元評價，從評價主體、評價視角、評價方式都體現多元化，讓學生充分了解自己的不足，從而進行針對性地解決，促進學生的發展。而且在糾錯過程中，教師還能了解教學中的難點要點，并進行課程的調整，進一步深化教學水平。

四、結語

現階段教育事業在發展過程中，教師要對作業問題進行規范，合理布置小學數學，為了保證教學水平，在符合“雙減”政策規范的前提下進行作業布置，就要求教師通過控制作業時長、以思維為導向、分層設計以及強化評價等方法進行作業的設計，在保證教學效果的前提下滿足“雙減”政策的要求。