基于核心素養的小學語文教學方法

■甘肅省鎮原縣三岔鎮中心小學 劉玉婷

隨著新課程改革政策的不斷落實，小學語文教師更加注重培養學生的學科核心素養，而這也是當前教師最為重要的職責和使命。小學語文是一門重要的基礎性學科，其主要的教育目的是讓小學生扎實地掌握漢語母語知識，并借此提高學生與之相關的各項綜合能力。我國是一個發展中國家，所以，與發達的西方國家相比，核心素養教育就稍顯落后。在20世紀80年代，隨著改革開放政策的實施，我國與世界各國產生了更多的交流，而核心教育理念也隨之被引入教育領域，由此，我國的教育工作者開始意識到應將素養教育融入各學科教學活動中。對于小學語文課程而言，開展核心素養教育能夠更好地提升學生的語言組織能力、文字處理能力、知識運用能力、審美能力等，并借此幫助他們樹立正確的價值觀、道德觀、人生觀，從而使其身心健康發展。本文根據核心素養教育要求，探究將其融入小學語文教學中的有效策略。

一、小學語文核心素養教育概述

（一）小學語文核心素養內涵

核心素養是學科綜合能力的體現，是學生適應社會發展所應具備的一種品質。從語文教學目標來說，核心素養包括了培養小學生語文基礎知識掌握能力、語文知識應用技能、語文思維能力、正確思想觀念意識、良好道德品質等，這些要素都是小學生適應社會變化、養成良好學習習慣的基礎，而這也對他們日后的成長和生活有著重要的影響；從教育功能方面而言，語文核心素養教育理念是隨著新課改政策的提出而出現的，它是學科教學的基本內容，也是最重要的教學標準。而教師也因此改變了以往的教育觀念，轉換了課程的主體，并且，能夠在授課過程中堅持“以人為本”的教育原則，從小學生的角度出發設計和制定教學方案，也更加重視對學生進行全方面綜合能力的培養，促使其實現可持續發展。由此可見，小學語文核心素養教育培養的是學生的學科關鍵能力，教師也因此幫助小學生形成了正確的思想觀念意識，使其能夠更好地適應社會的發展。

對于小學語文課程來說，教師在培養學生學科核心素養時，要以語文的基本特點為依托，通過增強聽、說、讀、寫等方面的教育來提高小學生的各項能力。同時，要立足于當前新課改的要求，對學生的語言能力、審美能力、思維能力和文化水平進行培養，從而更好地提升他們的學科綜合能力，提高語文綜合素養。

（二）小學語文核心素養的基本特征

1.綜合性與實踐性

漢語是中國的母語，是人們日常交流所使用的一種語言，而對漢語言文字的掌握則是學生學習其他學科知識的基礎。由此可見，語文核心素養具備了綜合性特點，它是多種能力、多項要求的綜合。另外，對于語文教學而言，培養小學生日常溝通能力、社會交際能力、語言組織能力和知識運用能力，也是教師重要的教學目標，而這些能力也體現出了核心素養的實踐性和綜合性。除此之外，語文教師還要注重對小學生進行情感、思想、觀念等方面的教育，要在教學過程中有意識地滲透愛國主義精神、民族信仰、社會責任感、人文情懷等元素，從而幫助學生形成正確的人生三觀，而這也展現出了語文核心素養的綜合性特征。

2.工具性與人文性

小學語文學科還具有工具性和人文性特點。語文工具性特點主要表現在學生對語言文字的運用能力和對基礎知識的掌握程度；而對情緒的感悟能力、對觀念的塑造能力、文化傳遞能力和內涵理解能力等，則體現的是語文學科的人文性特點。由此可見，小學語文教師在教學過程中要考慮到學科工具性特征，要有意識地鍛煉小學生利用知識解決實際問題的能力，還要強化語文的人文性教育，從而更好地提升學生情感感悟能力、文字理解能力和知識傳遞能力，進而促進我國漢語言文化的發展與傳承。

3.發展性與階段性

小學生正處于思想觀念意識和各項能力的形成與發展時期，所以，他們在不同階段會呈現出不同的學習特點，其心理狀態和認知態度也會隨著能力的變化而改變，這就體現出了語文核心素養教育的發展性與階段性特征。教師要根據學生當前的認知水平和求知需求，創設更具有針對性的教學內容和授課方式，從而真正滿足小學生的心理期待，并達到因材施教的教學目的。另外，語文教師還要堅持循序漸進、由淺入深的教育原則，在不同的授課階段給學生設置難易程度不同的學習要求，這樣才能更好地滿足各階段小學生的學習需求，從而促進他們身心健康成長。

二、基于核心素養教育要求開展小學語文教學的作用

（一）提高學生語文綜合素養

小學語文教師在課堂教學中融入核心素養教育，能夠有效提升學生的語文綜合素養。為了滿足當前新課改的教學要求，教師應更加積極地改變自身的教育理念，創新教學方法，并且要根據不同的課文內容和授課模式培養小學生多樣化的語文技能。比如，在基礎知識教育活動中，教師可以鍛煉小學生的語文思維能力；在讀寫結合教學中，要培養學生的語言組織能力和情感表達能力；而在情境教學模式中，要讓學生跟隨教師的引導，加深對課文內涵的理解，并且能夠與創作者產生情感共鳴，從而真正提高學生對文章情感的感悟能力。除此之外，教師還要通過理論與實踐結合的教學方式，培養小學生的知識遷移能力和理論應用能力。由此可見，教師把核心素養各要素融入課堂活動中，能夠更好地鍛煉小學生的語文綜合能力，使其擁有較強的語文核心素養。

（二）增強學生自主學習能力

在核心素養教育要求下，語文教師不僅要優化課堂教學的模式，還要有效增強小學生自主學習的能力。當教師把更多帶有趣味性、新穎性的教學元素加入學習活動中時，就會快速激起學生的好奇心和探索欲望，從而使其更主動地投入各類課堂活動中。另外，教師通過情境教學模式的創建，還能有效吸引小學生的注意力，使其更主動地融入沉浸式學習環境中，并且，可以自覺地跟隨視頻內容的變化進行思考和分析，從而真正達到激發學生自主探索意識的教學目的，提高小學生主動學習的能力。

三、基于核心素養的小學語文教學方法

（一）開展核心素養教學，培養學生正確的思維意識

語文核心素養教育的最終目的是幫助小學生積累更多的語文知識，鍛煉他們的語文思維能力，并借此提升學生的文學修養和道德素養。在傳統的語文教學活動中，大部分教師采用的都是“灌輸式”教學方法，這種方式并沒有給小學生創造自主思考、自主探索的空間和時間，所以，并不利于培養他們的語文思維能力，也難以幫助學生形成正確的思想觀念意識。對此，語文教師要將核心素養教育元素融入課堂各項活動中，通過文字解析、習慣培養、意識引導等教學方法，鍛煉小學生的語文思維，從而改善他們的思想觀念，提高學科綜合素養。例如，在學習三年級下冊《惠崇春江晚景》這首古詩時，教師為了培養小學生的語文思維能力，增強學生的思維意識，就需要改變以往的教育方法，利用互聯網資源開展核心素養教育，讓學生通過分析古詩中的重點字詞加深對詩詞內涵的理解，從而真正體會詩人的思想感情。這是北宋詩人蘇軾在汴京所寫的題畫詩，他根據惠崇所繪制的《春江晚景》畫作即興題寫了這首詩詞。教師可以帶領學生分析鴨子的生活習性，了解河豚的生存環境，然后再根據這幅畫作讓學生感受春暖花開、萬物復蘇的氣息，并通過對詩句的解析明白見微知著、舉一反三的道理。教師結合核心素養教育理念，幫助小學生更好地理解了不同課文的不同含義，也借此鍛煉了他們的語文思維能力，同時，也將正確的思想觀念滲透到了學生的腦海里，有效改善了他們的觀念意識。

（二）拓展教學空間，實現理論應用能力的培養

在小學語文核心素養教育體系中，理論應用能力是其中較為重要的組成部分。對此，教師要更加注重對小學生進行口語交際能力、知識運用能力等方面的培養。在傳統小學語文課程中，鞏固學生對理論知識的掌握程度，教師通常都是采用布置課后練習題的方式，然后再通過批改作業和講解習題來加深學生對語文知識的印象。這種教學方法從實際應用效果來看并不是特別高效，而且，對培養學生理論實踐應用能力和發散性思維能力具有一定的局限性。對此，為了改善這種教育弊端，教師就要改變授課方法，要把理論與實際結合在一起，通過拓展教學空間的方式，將語文知識的要素引入現實生活中，或者在日常生活里開展知識運用能力的教學，從而真正提升學生的理論應用能力。以語文教材三年級下冊《我們奇妙的世界》課程為例，這是一篇科學小品文，作者通過描寫大自然美麗的景色，向人們展示出了一個奇妙的世界。教師在講完課文之后可以帶領小學生走出教室、走進公園，用親身體驗的方式加深對文章內容的理解。比如，教師可以根據文中“有時，云彩在藍色的天空中飛行，如同經過雕飾一樣，呈現出各種奇妙的形狀，告訴我們許多奇妙的故事……”這句話引導學生觀察天空中的云朵，并鼓勵他們發揮自身的想象力和創造力，結合云朵的不同形狀編幾個小故事。教師還可以帶領小學生觀察公園里的植物和動物，如花朵、小草、大樹、小鳥、蝴蝶等，看它們的生長環境和生活習性，進而增強對自然界不同物種的了解，并借此體會到作者對大自然濃厚的喜愛之情，同時，提高小學生的文章理解能力和理論應用能力。

（三）創建讀寫結合教學，培養語言表達能力

在核心素養教育要求下，小學語文教師要更加注重培養學生的語言表達能力，使其能夠靈活運用漢語詞匯和漢語語法組織語句。在當今市場經濟快速發展的社會背景下，擁有較強語言組織能力和寫作能力的人才是非常受各類企事業單位青睞的，所以，教師要在授課過程中有意識地培養小學生的語言組織能力、語句構建能力和語法運用能力，通過創建讀寫結合的教學模式，激發學生表達的欲望，從而使其主動投入語言探索活動中，真正提高小學生的語文核心素養，提升教師的語言教學質量。

語言表達能力指的是學生結合所掌握的語文理論性、基礎性知識，將其與自己的思想產生碰撞，并根據自身的思維習慣進行思想或觀點的表達與表述能力。這就需要教師構建靈活的授課方法，并在教學過程中引導小學生從多角度對知識進行思考和分析，然后再鼓勵他們用自己的話語將其描述出來，從而真正達到語言表達訓練的目的。例如，教師在教授《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文時，可以帶領學生細致地分析文章中與人物描寫相關的語句，并讓他們思考作者的創作思路和寫作手法，然后再根據課文內容開展仿寫或擴寫練習。比如，對于急性子顧客的描寫，作者總是使用一些帶有迫切性意義的詞句，如“顧客噌地一下跳起來”“這位顧客第二天又跑到裁縫店來”“顧客驚訝、惱怒地瞪大了眼睛”等，這其中的“噌”“跳”“又”“驚訝”“瞪”詞語都能夠體現出顧客性格急躁的特點，而學生則要參考這些元素進行仿寫練習。久而久之，就能有效提升他們的詞句組織能力，提升語言表達的水平。

（四）注重情感教學，培養學生對文章內涵的感悟能力

小學語文教材中所涉及的內容非常廣泛和豐富，學生通過閱讀不同類型、不同題材的文章，能夠從中感受到不一樣的自然景觀和人文精神。小學生由于年齡較小，思維和意識尚不成熟，而且缺乏一定的生活經驗，所以，很難通過自主分析的方式理解文章的深層次含義。對此，為了提高他們對文章內涵的理解能力，提升對情感的感悟能力，教師就要進行適當的教學引導，通過靈活多樣的情感教學法將小學生的思緒引入故事情境中，用富有趣味性和吸引力的場景激發他們主動思考的興趣，然后再帶領他們對文章情感進行深入的探索，從而真正提升學生的情感感悟能力，提高語文核心素養。例如，在學習小學語文三年級上冊《父親、樹林和鳥》這篇文章時，教師在開展情感教學之前，可以先用多媒體設備給學生播放與樹林和鳥相關的視頻，讓他們更細致地觀察自然界中各種各樣的鳥類，看它們是如何在森林中生存，又有著怎樣的生活習性，然后再展示一些瀕危鳥類的圖片，以此來激起小學生愛護大自然的情感，之后再進入課文閱讀環節。教師要引導學生找尋課文中描寫鳥類習性或特點的句子，并從中感悟到“父親”的愛鳥之情，如“黎明時，所有的鳥抖動著渾身的羽翎，要抖凈露水和濕氣。”“這是樹林和鳥嘴快活的時刻。”等等，這些語句從側面體現出了文中父親喜愛鳥類的情感，因為熱愛，所以才會更加關注，才能如此清晰地知道每種小鳥的生活習性。教師通過這樣的情感引導教育，不僅增強了小學生品味文章內涵的興趣，還能有效提升他們的情感感悟能力。

綜上所述，為了更好地提升學生的學科綜合能力，小學語文教師就要巧妙地融入核心素養教學要素，并且根據課文內容和教學目標創建多樣化的授課模式，以此來打破傳統教學理念的束縛，實現更合理的小學語文教育。而學生也能在這樣的學習環境中鞏固語文基礎知識，提高文字理解能力、表達能力，提升情感感悟能力和知識運用能力。