析套與解套：《裝在套子里的人》教學實踐與思考

張靈貴

契訶夫是十九世紀后期俄國著名的批判現實主義作家，創作了七八百篇短篇小說和中篇小說以及十幾個劇本，他的作品取材極為廣泛，其擅長以簡練的手法，幽默的筆調，從平凡的日常生活事件里反映出重大的社會問題，作品深刻地揭露了俄國社會的各種病態，猛烈抨擊了沙皇專制制度。

一、活動背景

《裝在套子里的人》(簡稱《套中人》)寫于1898年，是契訶夫最著名的小說之一，入選教育部統編普通高中語文教科書必修下冊。主人公別里科夫反對一切新生事物，扼殺自由與進步，他是沙皇專制制度的維護者。

如何從小說的角度，幫助學生剖析別理科夫這個人物形象，解開“套中人”身上的各種套子，進而領悟這個重大而嚴肅的主題，是我們語文教師備課時必須思考的問題。

我們備課組仔細認真地重讀了教材上的小說節選部分，參考了小說原文，研讀了未選入教材中的內容，獲得整體感知；一起學習了幾位名家對《裝在套子里的人》的經典賞析，做到借力借智。最后我們商定了以下幾種方案。

經典解讀式：即抓住環境、情節、人物小說三要素，以“找環境、理情節、析形象”為主要抓手，呈現時代背景。

情境任務式：注重創設與文本高度吻合的情境，如學校文學社近期舉行小說課本劇表演，我班表演《裝在套子里的人》，請為演出設計一張海報，要有別里科夫的人物形象，學生結合社會背景以及別里科夫的出身、語言、行為、心理、命運、他人評價等方面入手綜合考慮(任務驅動)；部分同學想把故事結尾改成一個美滿結局，即別里科夫沒死，全城人都過上了自由幸福的生活；但有很多同學不同意。你的觀點呢？(任務驅動)。

探究問題式：注重從文本出發，師生提煉設計出幾個深度問題進行探究學習，如當地警方立案調查別里科夫的死因，警察分別找柯瓦連科、華連卡、別里科夫的同事、校長等人，分別詢問死者的生平情況，想一想，警察最后的調查報告怎么寫？聯系標題“裝在套子里的人”中的施動者，探究追問是誰把別里科夫“裝”在套子里的；別里科夫的“怪”體現在何處？全城人為什么怕這個小人物？人生中有哪些不需要的“套子”？

二、過程描述

我們全組教師結合《普通高中語文課程標準(2017年版)》一致認為，情境設計與任務驅動是新課標的亮點和著力點，綜合本單元的小說教學特點，適當穿插問題探究，帶領學生一起品讀這篇經典小說。

情境設置：校文學社近期將舉行小說單元課本劇展演活動，已向全校發出參與邀請。各班情緒高漲，我們班準備表演契訶夫的經典作品《裝在套子里的人》。

作者資料：為了更好地把握作者的創作意圖，我們請幾位學生交流一下。學生根據文下注釋和查閱到的資料回答，老師補充并投影：契訶夫(1860～1904)是十九世紀末俄國杰出的批判現實主義作家，他的作品取材極為廣泛，對地主、官吏、資產階級、小市民、知識分子、工人和農民都做了非常真實而深刻的描寫。他的藝術特點在于以簡練的手法，幽默的筆調，從平凡普通的日常生活事件里反映出重大的社會問題。

任務驅動一：別里科夫有哪些套子？學生回答：晴天穿雨鞋、耳用棉花堵、臉藏在豎起的衣領里、 傘表刀裝在套子里、支起車篷、 臥室像箱子、床上掛帳子——有形的套子(老師逐層投影)。問：與“有形的套子”相對的是“無形的套子”，請問他有哪些“無形的套子”？師生互動回答，形成共識。

任務驅動二：從社會背景、別里科夫的出身、語言、行為、心理、命運、他人評價等方面入手，全面理解把握主人公的性格特征，結合別里科夫的形象，糅合全城漫畫、騎自行車、當面交鋒等“突發事件”，設計一張課本劇預演的海報。

任務驅動三：部分同學因想要把故事結尾改成美滿結局——別里科夫不死，全城都過上了自由幸福的生活；有的人則堅持保留原先別里科夫死亡的結局。請大家幫忙分析能不能改。為幫助學生更好地理解，老師投影部分名家觀點：文學家不是做糖果點心的,不是化妝美容的,也不是使人消愁解悶的;他是一個富有義務的人,他受自己的責任感和良心的約束(契訶夫)。老師點撥，本文中反動小人物的死亡，算不上是個悲劇，對于可憐的人、可憐的生活的善意嘲笑，使得契訶夫的作品具有喜劇性。他戲劇性的死亡讓所有讀者深刻地認識到了沙皇反動統治的根深蒂固和難以推翻。

探究問題：一是誰把別里科夫裝進了“套子”？師生討論研究，得出結論，首先是沙皇反動政府，其次是別里科夫自己。從某種意義上說，他在精神和心靈上那種害人可怕的奴性，對人心靈的巨大毒害以及喪失了人格尊嚴后的猥瑣，他既是反動統治的衛道者，也是受害者！二是如何對待各種各樣的“套子”？有人認為，如果從社會發展的角度來劃分各種套子的類別的話，大體可以將其分為合理的、落后的、反動的三類。基于此，引導學生進一步提升思維品質，即遵循合理的“套子”，如生活中必要的規章制度、進步的道德規范，在民主基礎上制定的法律、法規，因為它們是保持社會秩序穩定、推動社會和諧、健康發展的強大力量。

我們備課組內教師采用情境任務式和探究問題式教學，課堂上師生、生生互動交流，取得了較好的課堂教學效果。

三、總結反思

有效反思可以深化教師對課堂教學的認識，從而提升教師的專業素養。我們的反思如下。

1.情境設置

如何讓學生快速沉浸在文本中而不產生違和感？情境設置充分顯示了它的作用。無論是課本劇演出的需要，還是正常葬禮的悲哀氣氛與本文的對比，漫畫猜人物、猜謎語“囚”(打一俄羅斯文學作品名)都能促使學生進入文本中。

2.任務驅動

新課標認為，語文學習任務群要以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養。從提煉文中別理科夫有形的套子和無形的套子開始進入文本學習，到結合多方面要求為演出課本劇設計別里科夫形象，到改寫主人公的命運結局，三個任務驅動促使學生進入深度學習，形成一個小的學習任務群。任務驅動聚焦小說學習的核心，保證了文本學習的有效和高效。

3.深度追問

我們以自主合作的方式，采用深度追問開展探究學習。誰把別里科夫裝進了“套子”的追問，從思想根源追問原因，反動專治政府衛道士循規蹈矩、謹小慎微、思想僵化，導致全城被這樣的人轄制15年之久；反動專治政府會產生無數個“別里科夫”，因而埋葬了一個別里科夫，“一個禮拜還沒有過完，生活……跟先前一樣郁悶、無聊、亂糟糟了。”如何對待各種各樣“套子”的追問，對三種套子的不同處理方式，則是在理解外國文化多樣性的基礎上，推動學生的思辨能力進一步發展，思維品質進一步提升。深度追問與探究學習進一步把學生的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力落細落實，從而培育學生的語文核心素養。

本文是江蘇省南京市教育科學十三五規劃課題“學科關鍵能力導向的“動力課堂”教學模式的行動研究”(L/2020/232)的階段研究成果。