淺談小學中高年級整本書閱讀單的設計與使用

畢婉敏

如何指導學生逐漸找到閱讀的門徑，培養閱讀思維，成為一個真正的閱讀者呢？閱讀單就是推動整本書閱讀其中一個有效的支架。通過圖形與文字相結合的形式，采用預測、提取、整合、評價等互動樣式，呈現文本閱讀的核心問題與任務。

一、如何設計

1.指向作品題材的設計，喚醒體裁意識

以小說為例，其分類有探險小說、成長小說、動物小說、科幻小說等類型。不同類型的小說，閱讀單設計的角度應有所側重。以六年級上冊“快樂讀書吧”《童年》為例，利用情節理清人物關系和關鍵事件是讀懂成長小說的重要一步。閱讀單設計應緊扣指導宗旨：關注情節，讀懂故事，認識人物。作品人物眾多，但都是圍繞關鍵人物阿廖沙塑造的。閱讀單的環形圖，以阿廖沙為中心，把與其他人物關系的發展過程連成一個圈，獲得對阿廖沙的立體感知，也讓學生對“成長小說”的人物成長理解得更加深刻。

閱讀單：尋找人物

從書中尋找阿廖沙身邊的人物，選取其中的關鍵事件填在第二環上，試著從不同角度對這些人物進行評價，填在第三環上。

2.指向閱讀策略的設計，提升高階思維

語文教材編排了四個閱讀策略單元：預測、提問、提高閱讀速度和有目的地閱讀。在其他單元中同樣也有閱讀策略的滲透。編者意圖充分體現了對閱讀策略的關注。圍繞閱讀策略設計的閱讀單可以讓學生親歷分析、提煉、鑒賞、創作等過程，從感知具體形象走向理性高階思維，讓閱讀思維過程可視化。

以六年級《騎鵝旅行記》為例，導讀中提示：讀讀下面這個片段，說說小男孩尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界發生了怎樣的變化。我們可以圍繞“推論策略”設計閱讀單來解決教材中的核心問題。

閱讀單：推論——故事里的變化

小男孩尼爾斯變成小狐仙之后，他的世界發生了怎樣的變化呢？

角色表現變化我的結論麻雀雞、鵝貓母牛角色表現變化我的結論尼爾斯外形動作心理其他

文中沒有交代尼爾斯之前對動物們是什么樣的態度。在閱讀單的引導下學生抓住動物們的動作、語言等細節進行推測，得出結論：尼爾斯之前對待動物們的態度非常惡劣。教師可以引導學生從外形、動作、心理等方面探尋尼爾斯世界的變化，讓學生知道他的世界變化不僅體現在外部，更在于內部。閱讀單指向“推論”這一策略的掌握和實踐，把學習任務的解決方法步驟化、可視化。學生運用作品提供的信息和已有的經驗得出新的文本信息，從淺層次閱讀走向更深層次的思維進階，也產生了對作品原著的閱讀期待。

3.指向文本特點的設計，習得言語能力

以三年級下冊“快樂讀書吧”《中國古代寓言》為例。寓言重在寓，而不在言，它的閱讀價值在于讀懂故事，明白道理，為生活服務。

閱讀單：“隱藏”的寓意

有些故事的道理，文中直接告訴了讀者，有些故事的道理，隱藏在字里行間。我們可以從人物的言行中歸納寓意，并且學會從故事中聯想起生活中的人和事。

題目人物言行寓意聯結(讓我想到了……)

寓言閱讀重點應指向于寓意的提煉，閱讀單設計應指向信息篩選能力和思維能力的培養。在尋找“隱藏”的寓意過程中，教師應引導學生厘清情節發展的線索，把握人物的言行與心理，學會將文中的信息、文本與文本之間的信息以及自己的生活實際聯結起來，才能透過現象看到本質，既讀懂故事，又理解寓意。

二、如何使用

1.用于導讀課，激發期待

六年級下冊的《湯姆索亞歷險記》是一篇名著節選，如何指導學生走進整本書呢？導讀課的閱讀單，教師可以通過提取預測、選擇策略、自主監控等方式，帶領學生認識作者、了解背景、初識作品、規劃閱讀、消除陌生感，激發他們的閱讀期待。

2.用于推進課，引向縱深

《湯姆索亞歷險記》推進課上，利用“山型圖”梳理故事情節、感受人物形象到提煉作品主題，借助于圖像化的閱讀策略對細節進行賞析、審視，促使學生與文本、作者對話，讓整本書閱讀走向縱深。

3.用于分享課，拓展延伸

《湯姆索亞歷險記》分享課上，學生創作結局，對自己的閱讀喜好做出判斷和選擇，以“項目寫作”的方式進行觀點表達；比較小說與電影的異同，在分析、判斷、比較中讀出新感悟，實現閱讀拔節；編寫劇本進行表演獲得愉悅感，激發學生持久的閱讀動力。

閱讀單(一)【信息提取】觀察封面和封底,你獲得的信息: 從中你推斷: 【故事預測】讀讀書中的目錄,你最感興趣的是 從題目你預測的故事: 【閱讀攻略】1.你打算用哪些閱讀方法讀這本書? 2.請為這次閱讀之旅制定一個計劃表。

閱讀單(三)【創意寫作】你喜歡這本書的結局嗎?理由: 創作新結局: 【跨界閱讀】《湯姆索亞歷險記》影響深遠。請觀看電影,找出電影和小說的不同之處。不同之處: 你更喜歡: 【歷險劇場】湯姆索亞的歷險故事驚心動魄,選擇其中片段改編成劇本,演一演。

綜上所述，以閱讀單為支架的整本書閱讀，將閱讀過程轉化為發現、思考與建構的深度學習過程，在多樣化的閱讀方式與策略使用中，將學生的閱讀思維引向縱深，提升閱讀品質，形成個性化的閱讀經驗，產生積極的閱讀效益。