初中語文整本書閱讀“任務驅動”策略探究

梅張培

《義務教育語文課程標準(2011 年版)》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣, 擴大閱讀面,增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”“整本書閱讀”要避免單篇閱讀的淺層次、零散化，追求學生的深度閱讀，提升學生的語文素養。

教師如何引領學生進行整本書閱讀、提升學生的閱讀層次和語文素養是值得探討的。筆者認為，用任務驅動引領學生整本書閱讀是一個行之有效的方式。有效的“任務驅動”問題能激發學生的閱讀興趣，引領學生思考探究文本。從閱讀過程來看，筆者將其分為三個階段：讀前、讀中、讀后。

一、讀前：“任務驅動”式引領——探尋“秘境”

讀前的“任務驅動”式引領很重要，教師可以采用播放視頻等方式，激發學生的興趣。但只有興趣是不夠的，我們還要給學生提供一些切實可行的方法。如圈點批注法，批注的方式很多，教師可以提供批注清單，學生依據具體文本和個人喜好進行選擇：①闡釋式批注：讀文+理解+體會；②質疑式批注：讀文+疑惑+探究；③評價式批注：讀文+看法+理由；④聯想式批注：讀文+聯想+感受；⑤后補式批注：讀文+擴充；⑥感受式批注：讀文+理解+感受、困惑、收獲；⑦欣賞式批注：讀文+亮點+體會。

另外，教師也可以把自己的閱讀批注和學生共享，讓學生有更直觀、具體的感受和學習例式。

二、讀中：“任務驅動”式探究——遨游“盛境”

朱光潛先生說：“少讀如果徹底，必能養成深思熟慮的習慣，涵泳優游，以至于變化氣質。”因此，指導學生進行整本書閱讀可以采用粗讀與精讀結合的方法。

筆者在帶領學生閱讀《平凡的世界》(普及本)時是這樣安排的：全書共兩部，45章，可安排32天讀完。前10天粗讀：主要是熟悉情節、人物，了解整本書框架并畫出思維導圖。筆者將粗讀任務制成“任務驅動”式粗讀卡。

書名：《平凡的世界》

上卡中，“ 故事梗概”指用10天時間粗讀整本書后對內容的概括。“主要情節”要求用簡短的語句概括情節。“待精讀章節或段落”是指標出文本中精彩段落的頁碼，為以后落實精讀內容做準備。“整本書框架思維導圖”是粗讀后，能畫出思維導圖。“初步印象”是粗讀后自己的感悟評價。

接下來的精讀任務安排是23天，每天讀兩章。精讀時，學生可以按照老師提供的或自己喜歡的方法進行，圈點批注是必須有的。筆者將精讀任務制成“任務驅動”式精讀卡。

書名：《平凡的世界》

“精讀卡”是針對具體章節的精讀。“精彩內容”是指標出精彩內容的頁碼，確保真實性。“圈點批注”可以對詞句、段落或章節進行總批，具體采用哪種批注方法，因 “文”制宜、因人而異。“佳句(段)摘抄”是對佳句的摘抄、積累。“品讀賞析”是對精彩語段的品讀，要求寫出個人體驗，這是讀中品悟。“仿寫佳句(段)”是對佳句(段)的仿寫，這是簡單的讀寫結合。“思維導圖”是對本章節的內容、結構、人物的梳理，培養學生的概括力和思維力。“我的收獲”是閱讀后的收獲感悟，這是要求讀有所得、有所思。“我的推薦”是推薦自己感觸最深的內容，并說出推薦的理由，以此提髙自身審美情趣，并與大家共享。

三、讀后：“任務驅動”式漫溯——回味“佳境”

《義務教育語文課程標準(2011 年版)》對課外閱讀的實施是這樣建議的：“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”這就要求在整本書閱讀結束后，我們要給每位學生提供展示交流的機會。但這并不意味著聽任學生發揮，仍需用任務驅動指導，可以采用多種形式進行。傳統的讀后指導形式有：寫讀后感或小論文、繪制手抄報、讀書交流會，等等。但我們還可以采用一些新形式、新任務，寓教于樂。筆者在《平凡的世界》(普及本)閱讀完成后給學生幾個可選片段，結合腳本劇的寫作要求，讓學生進行了改編表演。如在“兄弟分家”這一部分是這樣進行的。

少平：(語氣： )“大哥，分家的事，你也不要過多地想什么。爸爸的考慮是對的，你和我嫂現在應該單另過光景了”……

少安又沉思了一會，然后抬起頭看著弟弟，說:“那這樣行不行？分開家后，你到燒磚窯來，咱兩個一塊經營，紅利二一添作五，一人一半!”(語氣、動作或心理活動： )

“那還等于沒分家!”少平笑了笑，“既然單另過光景，咱們就不一塊黏了。雖然是兄弟，但要分就分得湯清水利，這樣往后就少些不必要的麻煩。分開家過光景，你的家就不是你一個人，還有我嫂子哩!”(語氣或心理活動： )

少安驚訝地盯著弟弟的臉看了半天。他想不到少平已經變得這么大人氣——這未免有點生硬。(心理活動或神情： )……

少平：“我準備把戶口遷到黃原城邊的農村去。”(神情、動作或語氣： )

少安：“什么?”少安吃驚得幾乎要跳起來，“說了半天，你還是要屁股一拍遠走高飛呀?怪不得你把分家說得這么自在!你走了老人怎么辦?如果是這樣，家就不能分!”(語氣或心理活動或人物動作： )(以上語段摘自《平凡的世界》(普及本))

這樣的改編和表演既加深了學生對人物和主旨的理解,又拓展了思維，提升了語文核心素養。除此之外，我們還可以制作 “任務驅動”式讀后分享卡，卡中的各個“驅動任務”，可以由學生創作設計，教師斧正修改，“任務驅動”項目力求新穎、靈動、涉及面廣。“任務驅動”式讀后分享卡由學生自己或小組合作完成后，可在班級進行分享交流。

“任務驅動”式整本書閱讀，是筆者針對初中語文整本書閱讀的一次嘗試。在實施過程中，學生熱情高漲,筆者驚喜于“任務驅動”式閱讀的魔力。究其原因，是學生對“驅動任務”擁有發言權和選擇權， 在具體實施中大家不斷反思、修正，學生感受到了閱讀的快樂和意義。同時，教師也要不斷閱讀各類專著， 開闊閱讀視野，提升理論水平， 為學生的閱讀提供更高的支架，促進學生的廣度、深度閱讀，引領學生進入“天光月影共徘徊”的閱讀佳境。