借微課輔助小學數學教學，思提高教學有效策略

■安徽省巢湖市柘皋鎮三灣小學 趙興軍

微課是一種創新型的教學模式，展現出了獨特的教學優勢，可以廣泛地推廣到基礎教育的多種學科教育教學中，特別是小學數學教學。眾所周知，數學課程具有一定的抽象性和復雜性，學習難度較大。對中低年級的小學生來說，要想學好數學課程尤其不易。教師嘗試將微課教學模式應用到小學數學教學當中，不僅可以豐富學生的課堂學習內容，同時也能激發學生學習的興趣和積極性，從而提升課堂教學的有效性。

新的歷史發展階段，實現數學教學的創新，有效激發學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學的有效性，是當前小學數學教師面臨的首要任務。小學數學教學過程中，教師積極創新教學方法，引導學生真正地參與課堂實踐，激發他們強烈的學習興趣和積極性。作為一種新型的教學模式，微課并不是憑空產生的，而是建立在傳統的教學模式之上，體現出了形象性、靈活性以及趣味性的特點，深受廣大小學生和教師的歡迎和青睞，對提升課堂教學有效性發揮著積極的作用。

一、微課運用到小學數學教學中呈現出的基本特點和重要價值

（一）微課運用呈現出的基本特點

所謂的微課，主要是以視頻為重要載體，教師對某個知識點（重點、難點、疑點）或者教學環節而開展的精彩教學過程。小學數學微課教學是建立在傳統數學教學模式基礎之上的，其呈現出了四個主要的特點。

其一，形式上的特殊性。在小學數學的微課教學中，微視頻是主要的教學方式。微課教學突破了時間和空間上的束縛，可以實現隨時隨地學習。其二，教學內容上的精煉性。小學數學微課教學，教師往往主要設計一個知識點，體現教學內容上“少而精”的特點。其三，時間上的濃縮性。在對數學微課視頻進行設計時，教師通常會嚴格控制視頻的時間，一般7 分鐘左右，不僅有利于集中學生的注意力，而且有利于提升課堂學習的有效性。其四，呈現方式的形象性。眾所周知，對小學生來說，他們的學習主要以形象思維為主，這要求微課教學要呈現形象性的特點，只有這樣才能有效吸引學生的課堂注意力，使微課教學更具效率。

（二）將微課應用在小學數學課堂教學中的重要價值

其一，有助于培養學生對數學學習的熱情和積極性。對小學中低年級的小學生來說，他們的注意力常常會受到外界事物的干擾，很難長時間地集中在教學中。通常來說，小學生對枯燥、乏味的數學學習常常提不起興趣，也不愿意進行深入的思考。加之，數學學習內容本身比較抽象、復雜，這難以貼合小學生的形象思維特點，一定程度上制約了小學數學課堂教學的效率和質量的提高。教師嘗試將微課教學形式運用到數學課堂教學中，不僅改變了傳統的教學方式，提升了學生學習的新鮮感，而且教師將教學的重點和難點知識進行了細化，并以直觀而形象的方式將抽象的數學知識加以呈現，進一步增加了課堂學習靈活性和趣味性，能有效吸引學生注意力，能讓學生真正融入數學學習，積極地思考和分析，對提升課堂教學有效性發揮著積極的作用，利于學生的學習能力培優與助困。并且，小學生作為一個活潑好動、思維活躍的群體，通常喜歡生動有趣的事物，對新鮮事物充滿好奇，微課教學可以將數學教學中的相關知識學習以更加生動直觀的形式為學生進行展示，教師在教材研究的深入挖掘中，結合學生的興趣點進行知識融合，制作微課視頻，讓學生通過自主學習的形式學習相關課程內容，掌握更多知識點內容。微課的教學內容制作，有圖片、視頻、音樂等形式，讓學生在圖文并茂、動靜結合的形勢下，充分感受視覺與感官的刺激，進而提高學生的學習積極性，微課以生動有趣的形式激發學生對數學學習的興趣。

其二，有助于促進教學模式的優化。在傳統的小學數學教學中，教師主要采用口授的教學方式，枯燥而無趣，加之課堂教學時間較長，學習的內容較多，很難讓小學生高度集中注意力，從而導致課堂教學效率不高。教師嘗試將微課教學引入小學課堂教學，新穎的教學方式和有趣的學習方式，將很快吸引學生的注意力，引領他們集中學習某一知識點。在微課教學模式下，學生可以依據自己的學習情況有選擇地觀看視頻，甚至是多次反復觀看，直到學生掌握涉及的知識內容為止。通過觀看微課視頻，也會引起一些學生的深度思考，從而產生一些不解的問題，并積極地向教師請教，雙方可以進行有效的交流和探討，真正體現學生課堂主體的地位和以學定教的教學理念，推動小學數學教學模式的進一步優化。

其三，有助于加強師生關系，提升師生之間的互動和交流。從根本上來說，教師教學的過程就是學生與教師進行交流互動的過程。在傳統教學中，教師單方面地進行知識的灌輸，學生只能被動地接受知識，教師和學生之間并沒有太多的交流和互動。教師將微課融入實踐教學，教師由單純的知識傳授者，逐漸發展為學習的合作者。在正式課堂教學之前，教師需要大量地搜集相關的教學資料，在課堂上與學生進行實時的教學，在課后的鞏固環節與學生開展深入的交流和互動，及時了解學生學習情況以及學習過程中存在的薄弱點，進而開展有針對性的教學和輔導，進一步提升課堂教學的有效性，促進學生的全面發展。另外，微課教學模式改變傳統教學模式，打造以學生為主體的教學課堂，以更加自主的學習形式為學生帶來教育教學，創建良好的信息技術學習氛圍，以提高學生數學學習效率。利用微課教學，為學生拓寬學習渠道，當學生遇到不懂、不會操作的問題時，不用教師一對一進行專門指導解決，而是讓學生通過查找相關視頻進行自主學習、解決問題，這可以有效緩解教師的重復指導，減少教師的教學工作量，幫助教師獲得更好的工作狀態，提高教師的教學熱情，幫助促進師生關系和諧。

其四，有利于提高教學效率。微課教學模式在小學數學的教學應用是基于學生的學習能力和性格特點展開的針對性的教學互動，可以幫助學生在數學課堂中獲得更多知識學習體驗。傳統的教學形式大多是對理論知識的機械重復，學生很難感興趣，學習效率較低，還會對數學學科的學習產生厭煩心理。通過微課的教學形式，教師通過將知識重點與難點制作成視頻演示，可以幫助學生直觀看到操作流程，可以極大地提高學生學習效率。微課的“短、快、精”的特點十分適合數學科目的教育特點，學生可以更加快速、準確地找到自己想要了解的知識內容，避免不必要的時間浪費，簡潔明確的教學形式幫助學生在一目了然的學習形式下進行知識學習，提高學習效率。

二、將微課深度融入小學數學教學當中提升課堂教學的有效性

（一）將微課運用到課前預習環節，提升預習的實效性

學前預習是整個學習過程的重要環節之一，需要學生引起重視。在傳統的預習環節，教師通?？陬^要求學生進行課前預習，或者給學生布置幾個問題，要求學生圍繞問題來預習課程內容，并嘗試著找到問題的答案。這種預習方式比較枯燥，難以激發學生強烈的學習興趣，實踐證明預習的效果并不理想。針對這種情況，教師可以嘗試將預習中的重點或者難點制作成微視頻，借助信息技術和網絡技術傳送到班級群里，或者是學校的學習平臺上，以供學生進行觀看學習，促使學生都能加入課前預習，使學生的預習“動”起來。通過預習環節的學習，學生對課堂學習有了大概的了解，無形中為正式的課堂學習奠定了良好的基礎。

值得注意的是，教師利用微課視頻的形式引導學生進行課前預習前，首先，要對教材內容進行深入研究與挖掘，并且充分結合學生的學習基礎與興趣方向進行微課制作。其次，想要加強預習效果必須加強對新舊知識的有效結合，以舊知識的引導自然進入新知識學習，幫助學生完成知識銜接，提高數學學習效率。最后可以讓學生在課前自主進行課前預習，提前觀看微課視頻，提高其自主學習的能力，提高學習效率。

（二）將微課輔助數學課堂教學，活躍了課堂氣氛

對小學中低年級的學生來說，學生的注意力很難長時間集中，容易被一些外界的事物所干擾。小學生天性活潑好動，對一些枯燥的、無趣的事物很難產生學習和探究的欲望。因此，在日常的小學數學課堂教學過程中，教師可以有意識地將微課融入其中，發揮輔助教學的積極作用。例如，在課堂教學的導入環節，教師可以發揮微課教學的優勢，利用微課來導入，從視覺和聽覺方面帶給學生強烈的刺激，激發他們濃厚的學習興趣，進而隨著教師的教學節奏，快速地進入學習狀態，愿意跟隨著教師去探索課堂學習的內容，這樣的學習和教學狀態，有效地推動了課堂教學效率的提升。

在小學數學的教育教學中，微課的應用效果與微課質量密切相關，教師在課程資源引入的過程中，要積極改變傳統教學課堂中單一的講解模式，利用微課的優勢將學生引入課堂學習，激發學生的學習興趣。教師利用微課的教學形式，通過圖片、文字、視頻、聲音、動畫等形式展開教學，為學生營造相關的學習情境，以生動有趣的形式，引導學生進入課堂學習中，在直觀的視頻觀看中激發學習興趣，掌握相關知識，提高數學學習效率。

（三）運用微課教學有效地突破教學中的難點和重點知識學習

小學數學課程看似簡單，但包含一些難點知識和重點知識，需要學生重點理解和掌握。在傳統的小學數學教學中，教師經常設計多種教學環節，引導學生加深對相關知識的理解和掌握，但是由于中低年級的學生年齡偏小，理解能力和認知能力比較有限，因此對那些抽象性、邏輯性較強的知識學習起來有較大難度，從而造成了課堂教學效率偏低。教師將微課融入課堂教學，將重點知識和難點知識直觀而生動地呈現給學生，大大降低了理解和掌握的難度，學生學習的效率自然就提高了。例如，在教學鋸木頭的相關知識時，很多學生不清楚其中的緣由，一根木頭長8 米，要想鋸成均等的4 段，需要鋸幾次？教師可以在微課視頻中，以動畫的形式將鋸木頭的知識生動呈現出來，幫助學生真正理解其中的奧秘，課堂教學效率將大大提升。

教師利用微課視頻的形式結合學生日常學習情況，將教材中的重點難點知識進行提煉總結，展示給學生，可以讓學生隨時對重難點知識進行探究學習，有針對性鞏固數學知識。在重難點知識講解時，教師可以利用微課教學優勢，加入一定的動畫視頻等形式進行知識點講解，或對知識進行結構提煉，使知識更加直觀地展示在學生面前，幫助學生對重難點知識進行理解。教師可以在微課中加入生活化的知識探索，將重難點知識放置到生活情境中，幫助學生理解，使學生將所學知識應用于實際生活中，切實提高學以致用的能力。

（四）運用微課加強課后知識的復習

完成了課堂學習后，并不代表整個學習過程的結束，還要重視學生的課后知識的鞏固。傳統的課后知識鞏固，教師經常采用布置作業的方式，缺少新意和吸引力。教師可以嘗試將微課融入課后的知識鞏固階段，擴展學生的學習空間，逐漸培養和鍛煉學生的自主學習能力，在查漏補缺中實現知識的不斷鞏固。例如，教師通過一些學習小程序，為學生布置一些有新意的作業題目，使學生在鞏固知識的同時，也能拓展他們的思維，更加深入地理解數學知識，強化學習的效果。

微課的教學模式可以幫助學生加強對知識的鞏固與復習，數學教學課堂與其他科目有所不同，數學知識相對復雜抽象，在課程結束后，如果學生不對學習過的知識進行及時復習，很有可能忘記所學內容，因此，對學習內容的鞏固復習十分重要。教師利用微課形式幫助學生及時進行學習內容的復習與鞏固，幫助學生更好地理解和掌握學習內容，提高學習的針對性和知識的鞏固，提高數學學習質量，幫助學生進行知識拓展，為以后的學習打下良好基礎。另外，教師還可以將數學知識進行章節提煉，將不同章節的數學知識內容進行微課制作，方便學生隨時調取自己想學的數學知識點，微課的時長不宜過長，對知識進行充分提煉，對數學知識進行高度匯總，方便學生在復習時及時調取，提高對數學知識的掌握與理解。

三、結語

作為新型的教學模式，微課已經成為小學數學教學中的有效輔助教學方式，為小學數學教學注入了強大的活力。小學數學教師要深刻地認知到微課教學的優勢，并注重將其適當地運用到自己的實踐教學中，激發學生學習興趣的同時，也能真正地幫助學生更直觀地理解教學知識內容，進一步提升數學課堂教學的有效性。