信息化背景下構建課內(nèi)外一體化閱讀策略思考

■福建省龍巖市永定區(qū)城關中心小學 蘇 玲

閱讀是提升國民素養(yǎng)、構建文明社會的重要途徑，同時也是拓展知識信息搜集途徑、增強社會適應能力的主要渠道。而隨著新課程改革的深化以及核心素養(yǎng)理念的普及，閱讀教學在小學語文教學中的重要作用得到了更為顯著的凸顯。這就意味著有限的課內(nèi)閱讀教學已無法滿足學生的個性化閱讀需求，小學語文課內(nèi)外一體化閱讀教學應運而生。因此，在小學語文課堂教學中，教師應對閱讀教學給予充分的重視與關注，并在有效開展課內(nèi)閱讀教學的基礎上將閱讀教學延伸到課外，在課內(nèi)外一體化閱讀教學模式下實現(xiàn)學生閱讀量、閱讀面的拓展，促進小學語文閱讀教學效率的有效提升。而在信息技術廣泛運用的教育背景下，信息技術強大的演示功能和數(shù)據(jù)庫功能，為課內(nèi)外一體化閱讀教學模式的優(yōu)化提供了更為廣闊的空間。因此，教師在信息化背景下的小學語文閱讀教學中，應積極地通過信息技術的運用，進行課內(nèi)外一體化閱讀教學模式的構建，使學生能在更為廣闊的閱讀空間內(nèi)獲得知識儲備的增強和相關綜合能力的形成，在進一步推動語文信息化教育建設的基礎上實現(xiàn)學生閱讀理解能力提升的同時，為其今后更為良好的終身學習、發(fā)展提供便利。

一、課內(nèi)外一體化閱讀教學的重要意義

課內(nèi)外一體化閱讀教學，是在小學語文閱讀教學深化改革過程中提出的一項新型的教學模式。在這一模式的實施過程中，教師通過將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行有機的整合，在有效拓展課內(nèi)閱讀途徑、增強課外閱讀活動多樣性的同時，強化了課內(nèi)外閱讀之間相互促進的作用，同時也使學生的閱讀興趣、閱讀能力以及閱讀習慣得到了更為良好的培養(yǎng)與發(fā)展。由此可見，課內(nèi)外一體化閱讀教學模式在小學語文閱讀教學中發(fā)揮著顯著的教育意義。

（一）有助于閱讀教學中良好循環(huán)的形成

隨著課程改革的深化以及小學階段閱讀量具體要求的提出，閱讀教學的重要地位日益凸顯，在課內(nèi)閱讀教學無法滿足學生發(fā)展需求的情況下，課外閱讀也逐漸受到重視與推崇，與課內(nèi)閱讀一起成了小學語文閱讀教學中相互關聯(lián)、相互促進的兩個閱讀教學環(huán)節(jié)。因此，在小學語文閱讀教學中，教師就可以通過課內(nèi)閱讀教學的開展，對學生進行閱讀知識、閱讀技巧的傳授，使學生能獲得一定的閱讀能力基礎，也可以通過課外閱讀活動的開展來引導學生對課內(nèi)所學知識、技能進行綜合性的運用，使學生在實踐的環(huán)節(jié)中獲得閱讀理解能力的內(nèi)化，實現(xiàn)綜合能力的形成。而課內(nèi)外一體化閱讀教學模式作為將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行有效結合的教學模式，通過對其實施，就將課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的相互促進功能得到了充分的發(fā)揮，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間形成了良好的循環(huán)，促進了小學語文閱讀教學效果的優(yōu)化。

（二）有助于學生閱讀層面綜合素養(yǎng)的提升

素質(zhì)教育理念的普及，使小學語文閱讀教學中的教學目標發(fā)生了極大的轉變，閱讀層面綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)逐漸成為小學語文閱讀教學最為核心的教學目標，而這一教學目標的實現(xiàn)又需要多個教學因素、教學環(huán)節(jié)的共同協(xié)調(diào)。而課內(nèi)閱讀教學與課外閱讀教學作為相輔相成的兩個方面，通過一體化閱讀教學模式的實施，有效地提升了學生的閱讀理解能力、閱讀思維能力以及情感的感知能力，同時也促進了學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成以及閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)，從更全面的角度促進了學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）有助于促進閱讀教學改革局面的拓展

在小學語文的聽、說、讀、寫教學中，閱讀教學一直占據(jù)著最為核心、最為重要的教學地位，在小學語文課程改革的發(fā)展過程中，閱讀教學也一直位于改革發(fā)展的前沿，進行了新型教學理念和教學模式的貫徹與實施。在語文課堂教學改革觸角逐漸向課外延伸、拓展的過程中，小學語文閱讀教學也應順應這一改革發(fā)展趨勢，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行有機的結合。因此，在小學語文閱讀教學中，通過課內(nèi)外一體化閱讀教學模式的實施，將課內(nèi)外閱讀教學進行了一體化的處理，就極大地促進了閱讀教學改革的發(fā)展與創(chuàng)新，實現(xiàn)了小學語文閱讀教學效率的提升。

二、信息化背景下課內(nèi)外一體化閱讀教學模式的構建思考

（一）通過信息技術的運用構建寬松、自由的課內(nèi)外一體化閱讀環(huán)境

在小學語文的課內(nèi)外一體化閱讀教學中，閱讀環(huán)境是一項重要的教學因素，閱讀環(huán)境是否寬松、自由，閱讀氛圍是否濃厚，會直接影響學生閱讀興趣的激發(fā)以及閱讀教學效果的優(yōu)化。因此，在信息化背景下進行課內(nèi)外一體化閱讀教學模式構建的過程中，教師就可以將課內(nèi)閱讀與課外閱讀放置在網(wǎng)絡環(huán)境中，使學生對閱讀資源的獲取途徑更加廣泛。同時，通過線上閱讀方式的實施也使學生的課內(nèi)外閱讀環(huán)境更加寬松、自由，以此保障學生課內(nèi)外閱讀效果的提升。

第一，教師應為一體化閱讀創(chuàng)設信息化的閱讀情境。情境教學模式在小學語文閱讀教學中一直以來都是非常有效的一種教學方法，在構建閱讀場景、增強學生閱讀體驗方面發(fā)揮著重要的教育意義。因此，在信息化背景下對課內(nèi)外一體化閱讀教學模式優(yōu)化實施的過程中，教師就可以通過信息技術的運用來創(chuàng)設良好的一體化閱讀情境，使學生在這一閱讀情境的引領下，更積極、有效地投入課內(nèi)外一體化閱讀中，獲得良好的一體化閱讀效果。如在教學《祖父的園子》一課時，教師就可以通過信息技術的運用，來形象地展示園子里的景物、風光，使學生深刻體會到文中蘊涵的濃厚情感。另外，教師利用學生的閱讀感受，應及時地對其進行課外閱讀的指導“很多作家都寫過這種類型的文章，同學們可以在課下通過魯迅的《從百草園到三味書屋》一文的閱讀，了解一下魯迅筆下的百草園又是怎樣的景色呢？”這樣就使學生在強烈好奇心的驅使下，開展了有效的課外閱讀，促進了課內(nèi)外一體化閱讀活動的開展。

第二，教師可以通過信息技術的運用，拓展一體化閱讀空間。信息技術是以網(wǎng)絡技術為依托的新型教學技術。在小學語文的閱讀教學中，教師就應通過信息技術的運用，引導學生更高效地進行網(wǎng)絡空間的利用，以此拓展學生一體化閱讀的平臺與空間。如網(wǎng)絡空間中有很多關于閱讀的網(wǎng)站或平臺，在課內(nèi)外一體化閱讀教學的過程中，學生通過教師的指導，依據(jù)課內(nèi)閱讀教學的主題進行相關課外閱讀資料的搜集，在廣闊的閱讀空間中根據(jù)自己的興趣愛好開展自由的課外閱讀，并在寬松的環(huán)境中實施有效的閱讀探究，為課內(nèi)外一體化閱讀教學的開展提供了寬松的環(huán)境，培養(yǎng)了自己良好的閱讀心態(tài)。

（二）通過信息技術的運用促進課內(nèi)外一體化閱讀資源的有效整合

隨著小學語文閱讀教學改革的不斷深入，學生的閱讀需求更趨個性化，單一、有限的紙質(zhì)閱讀資源很難滿足學生的閱讀需求，對課內(nèi)外一體化閱讀教學模式的實施造成了一定的影響。而在信息化的教育背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛運用為學生的課外閱讀提供了巨大的資源支持，電子書、微信、微博等融媒體傳播途徑中蘊涵著多樣化、多維度的閱讀資源，教師就可以通過這些閱讀資源的搜集、整理、整合、運用，將學生帶入嶄新的閱讀教學天地，實現(xiàn)課內(nèi)外一體化閱讀教學中閱讀資源優(yōu)勢的凸顯。如在對學生進行《琥珀》一課的課內(nèi)教學時，教師就可以引導學生通過信息技術的運用，搜集與琥珀相關的資源，學生既可以通過對科普讀物的閱讀，了解琥珀的形成、構成物質(zhì)等方面的知識，也可以通過對鑒寶之類電視節(jié)目的觀看，了解琥珀的收藏價值，從更全面、多維度的角度掌握關于琥珀知識，從而在這些教學資源的整合中獲得良好的閱讀教學效果。另外，教師還可以圍繞《琥珀》一課的教學，通過對自己搜集到資料的整理、整合，制作有關微課的教學視頻，在教學視頻中不僅有關于琥珀的相關知識，同時還有關于琥珀的相關閱讀資料，如科普類讀物、小說等，這樣學生就能在教師的信息化引導下，開展更為全面的學習，結合自己的興趣選擇閱讀資料，開展更為有效的課外閱讀。這樣就將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行了有機的結合，使學生的一體化閱讀效果在更加豐富的教學資源的整合中得到顯著提升。

（三）通過信息技術的運用拓展課內(nèi)外一體化閱讀互動探究的途徑

新課程改革背景下的小學語文閱讀教學，是教師與學生進行互動的平臺，學生閱讀的效果只有在師生、生生之間的互動、合作探究中才能得到極大的優(yōu)化。而在課內(nèi)外一體化閱讀教學模式實施的過程中，單一、有限的課堂內(nèi)互動已無法滿足學生的學習需求，因此，這就需要教師通過信息技術的運用，構建電子學習、交流平臺，使學生能在更加廣闊的互動交流空間中隨時開展互動、探究，以此實現(xiàn)課內(nèi)外一體化閱讀教學效果的優(yōu)化，促進學生閱讀綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。如在對學生進行《將相和》一課的教學時，教師就可以在電子交流平臺上發(fā)布相關微課視頻，并在視頻中進行相應教學任務的布置。學生在根據(jù)微課視頻進行自主閱讀的過程中，就可以針對自己遇到的難題或閱讀感受，通過電子交流平臺與教師、與同學進行互動、交流，以此拓寬互動教學的途徑，實現(xiàn)自身學習效果的優(yōu)化。

（四）通過信息技術的運用拓展課內(nèi)外一體化閱讀教學形式的實施

隨著課程改革的不斷深化，關于課內(nèi)一體化閱讀教學的形式逐漸增多，這不僅使課內(nèi)外一體化閱讀的教學形式更加豐富多彩，同時更有效地提升了一體化閱讀教學的效果與效率。因此，在這種新的教育形勢下，教師為了實現(xiàn)課內(nèi)外一體化閱讀教學形式的優(yōu)化實施，就應積極地進行信息技術的綜合性運用，使多樣性課內(nèi)外一體化閱讀教學模式得到更為有效的實施。

第一，教師可以通過信息技術的運用，開展有效的群文閱讀教學。群文閱讀是課內(nèi)外一體化閱讀教學中重要的一項教學模式。它以語文課內(nèi)閱讀教學中的教學主題為依據(jù)，引導學生對相關數(shù)篇文章進行綜合閱讀，這樣就成倍地增加了學生的閱讀量，使其在將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結合的過程中更深刻地理解閱讀主題，以此實現(xiàn)良好的閱讀教學效果。而在信息化教育背景下，教師就應積極地通過信息技術的運用，來為學生推薦更多的群文閱讀資源，使群文閱讀教學模式得到更高效的實施。如在教學《火燒云》一課時，教師就可以以“云”為閱讀主題，引導學生利用信息技術巨大的數(shù)據(jù)庫，按照自己的興趣愛好，進行相關多篇文章的搜集與閱讀，并在課堂教學過程中將自己對“云”、對“火燒云”的認識與理解進行分享。這種信息技術背景下的群文閱讀模式，為學生提供了更加廣闊、自由的閱讀空間，使學生能圍繞閱讀主題，對其進行多方面的探究與認知，從而豐富了學生的知識層面和儲備。

第二，教師可以通過信息技術的運用，實現(xiàn)整本書閱讀教學的高效開展。整本書閱讀同樣也是課內(nèi)外一體化閱讀教學的重要體現(xiàn)形式，是將教材內(nèi)片段、節(jié)選的閱讀與整本書的閱讀相結合的一種閱讀教學形式。教師就可以通過信息技術的運用，引導學生利用網(wǎng)絡閱讀的方式，來進行每天閱讀的打卡，以此形成有效的閱讀監(jiān)督機制，保證學生的整本書閱讀活動獲得長期持續(xù)的開展。如在教學《紅樓春趣》一課時，教師就可以通過信息技術的運用，來對《紅樓夢》這一經(jīng)典名著的相關影視片段進行播放，使學生在這一具有趣味性、形象性的導入中對《紅樓夢》的整本書閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。另外，教師還可以將這一名著上傳到學校的學習平臺中，引導學生通過線上閱讀的方式，來交流對整本書閱讀的感受。這樣就將整個整本書閱讀的過程放置在了網(wǎng)絡環(huán)境中，不僅增強了整本書閱讀過程的互動性、有效性，同時也方便了教師對學生整本書閱讀進程的把握以及閱讀效果反饋的了解，在及時優(yōu)化調(diào)整的過程中實現(xiàn)整本書閱讀活動有效性的提升。

（五）通過信息技術的運用優(yōu)化了課內(nèi)外一體化閱讀中自主學習的形式

自主學習是對以往被動學習的顛覆，是當前學生學習過程中最為主要的一種學習方式，能從很大程度上促進學生綜合素養(yǎng)的提升以及個性化的發(fā)展。而課內(nèi)外一體化閱讀教學模式的有效實施，應以學生自主閱讀活動的開展為基礎，這就需要教師以信息技術的手段為學生的自主閱讀提供良好的教育引導，以此實現(xiàn)學生課外閱讀活動有效性的增強。如在課內(nèi)外一體化閱讀教學模式的課前預習環(huán)節(jié)中，教師就可以將自己提前錄制的微課視頻進行發(fā)布，對學生的課前預習閱讀制訂相應的預習任務，給予一定的預習指導，提升學生的課前預習效果，使其能與課內(nèi)閱讀教學實現(xiàn)良好的結合。

三、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學改革過程中，信息化背景下信息技術的廣泛運用以及網(wǎng)絡環(huán)境的不斷優(yōu)化，為課內(nèi)外一體化閱讀教學模式的實施創(chuàng)設了寬松、自由的閱讀空間，促進了一體化閱讀教學效果的優(yōu)化。因此，這需要教師在小學語文閱讀教學中應借助信息技術的運用，進行課內(nèi)外一體化閱讀教學模式的有效構建，在促進閱讀教學效率提升的基礎上實現(xiàn)學生閱讀理解能力的培養(yǎng)。