基于平等對話的小學語文理想課堂的構建策略

■甘肅省臨夏市西關小學 舍淑蘭

在當前開展的小學語文課堂教學工作中，教師在課堂中注重與學生之間構建平等對話，促進自身和學生群體之間的互動交流，能構建理想的小學語文課堂，使學生更好地獲取語文知識，豐富語文知識儲備，讓學生及時汲取知識的營養，促進學習能力及素質綜合發展。不僅如此，語文教學中，閱讀教學的地位不可忽視，教師要把閱讀教學可以看作教師、學生以及語文知識三者之間對話的一個過程。如此一來，教師與學生之間能在平等、放松的環境中開放自由地進行交流與討論，強化自主探索，增強學生團結協作意識，滿足學生的全面發展。教師與學生之間的平等對話同時也是與學生心靈上的溝通，能營造良好的信賴氛圍，實現與學生進行精神層面的交融。下文分析了小學語文閱讀教學中師生平等對話的現狀，提出了實現理想小學語文課堂教學的策略，以供參考。

一、小學語文閱讀教學中師生平等對話的要求及現狀

（一）對話教學的有效性

作為有效的教學模式之一，對話教學在小學語文教學的實際應用，有助于學生理解吸收教學內容，提升教學成績。然而，大多情況下的對話教學模式是由教師主導的，學生在教育教學中的主體地位并沒有得到充分展現。整個教學中特別是關鍵教學環節，教師基本上都是為學生提供決策依據，期間師生溝通情況不太理想，比如，師生對話方面，教師未能了解學生興趣愛好和心理特征，所以對話教學效果不理想。

（二）對話內容圍繞教材

針對教學方法的應用，教師善于組織恰當的教學語言，把握教材和學情，捕捉教材篇章蘊含的豐富內容，剖析文章包含作者情感和品質，是實現師生平等對話的主要連接點。小學語文教材中有豐富多彩的圖畫、短篇小說、敘事故事等，其內容涉獵較為廣泛，其中有對生命的贊美、感悟、評價，對理想的堅持和奮斗，都離不開師生和諧的互動與對話。在閱讀教學中，引導學生理解文章是一個重要環節。然而，在當前小學語文閱讀教學中，師生之間的對話往往遠離教材，延伸太多，甚至與教學內容關聯不大，導致對話教學的作用并沒有得到充分體現。

（三）突出并完善對話目標

對話目標是小學語文閱讀教學中對話教學的關鍵，其出發點與最終目的具有一致性。只有突出和完善話教學內容明確目標及任務，分析可行性和合理性，才能最大化體現對話教學價值，完善并豐富對話體系。在實際教學過程的對話中，教師可以使用教材、網絡和其他工具列出課前所需的知識和能力。在后續的教學環節，也應制定相應的目標，在采用傳統教學模式時，揚長避短，逐漸滲透和傳遞教學目標及價值，有效提高教學質量與教學效率。然而，一些教師沒有明確的對話目標，在教學前沒有緊緊圍繞目標來設計詳細的對話環節，難以真正實現課堂教學目標。

二、基于平等對話的小學語文理想課堂構建策略

（一）創建和諧、平等的師生關系

教師在小學語文實際課堂教學工作過程中，積極主動地與學生進行“平等溝通”，尊重學生在課堂中的主體地位，重新定位自身在課堂中的角色。在新的語文程標準教育理念指導下，促使學生能通過自主、合作以及探究等方式展開學習，為了提高開放式閱讀新課堂的質量，其基礎和前提是將課堂真正讓位于學生，使其以主人翁姿態與教師建立平等溝通，以此有效增強學生的對話意識以及對話能力。

比如，對學生在課堂上提出的問題、發表的見解，教師應該及時進行回答并且給予積極的評價（示例如下），以對學生起到激勵效果。

1.你所提出的問題相當具有代表性！

2.你的想法很獨特。這個同學說得非常有道理，大家可以向這位同學學習。

3.現在不能說出來沒有關系，坐下來聽聽其他同學的想法。

教師在與學生對話過程中積極使用一些激勵話語，有利于學生與教師之間敞開心扉進行暢談，勇于發表內心真實的想法，在這樣自由寬松的學習環境下，學生情不自禁去描述和研討，使語文課堂充滿活力。

（二）精選對話主題，引導學生進行對話

師生平等對話關系建立在對話主題合理性基礎上，從學生自身角度來說，在進行語文知識學習過程中如何與教師進行對話，明確與教師進行對話過程中應該問一些怎樣的問題。在實際開展小學語文課堂教學工作過程中，教師首先需要做的就是挑選合理的對話主題，保證最終選擇的對話主題能滿足教學需求，并且與小學階段學生的特點相符。例如，教師在進行《鳥巢》這節課教學的過程中，教師應該充分結合學生的興趣特點，為學生提出這樣的問題。

教師：同學們，沒有鳥巢的大樹日子是什么樣的？為什么說鳥巢是大樹的生命？有鳥巢的大樹日子是什么樣的？

上述只是對對話主題的設計，對話主題決定了課堂開展的方向以及范圍，明確主題才能夠更好地落實課堂教學內容。為了提高小學語文課堂教學效果，教師還應該更進一步細化主題，具體來說就是在課堂上積極尋找和學生展開對話的問題點，進而通過該點與學生展開深入對話，防止課堂對話偏離主題，這同時也有利于進一步提高學生具備的分析能力。對《鳥巢》這篇課文的教學，教學主要內容就是引導學生分析鳥巢的兩個階段。

教師可以提出3 個問題：沒有鳥巢的大樹日子是什么樣的、為什么說鳥巢是大樹的生命？有鳥巢的大樹日子是什么樣的?教師可以通過這3 個問題點，引導學生進行鳥巢三個階段不同的分析。學生會這樣回答。學生：沒有鳥巢的大樹日子很寂寞很冷清，葉子與葉子的對語，根和泥土傾聽，大樹有了鳥巢，就像大樹開了一朵鳥巢花里，白天升太陽，夜晚升月亮。

所以，教師可以圍繞這些內容，在和學生之間構建平等對話的基礎上，引導學生分析區別，使學生有一個更為深入的認知，進而提高小學語文課堂教學效果，構建理想課堂。

（三）構建引導式教學情境，提高學生對話興趣

在實際開展語文教學活動中，教師應學生自主性探索為基礎，合理扮演引導角色，積極構建問題導向情景，不斷活躍教學氛圍，調動學生對語文知識學習的積極性。然而情境設計是有一定難度的，教師對教學情境的精心設計遠遠不夠，同時還要成為課堂的組織者、引導者和管理者，既要為學生提供個性化服務，又要及時解決潛在的教學問題。

比如，《落花生》課堂教學過程中，教師應明確教學目標、任務及內容，理論聯系實際，從學生周圍生活角度出發，以恰當方式提問學生。

教師：同學們，在我們的生活中有沒有像花生一樣的人呢？從哪里可以看出這個人具備花生的品德呢？

教師提出這樣的問題充分符合教學要求。然而教師如果單單采用這種直白式提問通常很難激發學生思考問題和回答問題的積極性。在此，教師引導式教學情境的構建非常必要，不僅要引導學生產生興趣，還要引導學生動腦進行思考。可以為學生播放農民收割花生的視頻畫面。學生會做出以下回答。

學生：我看到了視頻中的花生，其被收割之后，會有不同的作用，既可以做花生醬也可以做花生油。

教師在課堂最后總結主題，即歌頌生活中像花生一樣的人。

（四）注重學生創新思維的培養，構建理想課堂

伴隨著現代化社會進程的不斷推進，社會對創新型人才的需求越來越迫切，這與新課程改革的目標充分契合。基于平等對話構建下，教師所開展的小學語文課堂教學工作應該加強對教學方式的創新，不斷提高學生的創新意識，在課堂上為學生提供有效的引導，加強對其創新思維的激發。

例如，《富饒的西沙群島》這一節課的教學中，教師可以通過對多媒體技術的應用，為學生播放多種多樣的景色圖像或視頻，如天空、大海以及椰林等，并且指導學生用一句話對其所看到的畫面進行總結與描繪。在為學生播放畫面期間，學生也會被生動的景象所吸引，進而積極參與課堂問題的探討。

教師：同學們，在畫面中你看到了什么呢？如何用一句話描述自己所看到的景象呢？

學生1：我看到晴朗的天空下一片茂密的椰林。

學生2：我看到了藍藍的大海，許多小朋友在沙灘上玩耍。

在學生踴躍回答之后，教師也應該對學生的回答表示認可，給予學生鼓勵。

教師：同學們的回答都很棒，從同學們的描述中教師看到了大自然的美麗。

在語文課堂中多采用激勵性語言，注重發散思考，使學生在與教師互動交流的過程中，能充分發揮自身的想象，思維得到有效激發，這對提高學生對語文知識的學習能力來說是很有效的，教師在實際教學活動中，結合語文課堂構建環節，靈活運用多樣化教學方式，培養學生主動學習探索的積極性，營造良好的學習氛圍，讓使語文課堂更高效。

（五）注重學生自主探究能力的培養，實現理想課堂

在小學語文理想課堂構建的過程中，教師可以在課堂上提出相應的問題，引導學生進行思考，學生在對教師的問題產生質疑后，便會更加主動地探究問題，以此實現探究學習。教師應圍繞學生主體地位，采取興趣入手方式，聯系周圍生活場景，鼓勵學生從多方面出發深入進行問題的分析，這對提高學生的自主探究能力是非常有利的。

例如，《三亞落日》這一節課的教學，在課堂上，教師讓學生發揮自身的想象力，幻想自己悠閑地躺在沙灘上，微風緩緩吹來，伴隨著美麗的落日，對學生進行提問。

教師：同學們，在這樣的場景下你們最想做的事情是什么？

學生在經過思考后，便會發表自己的想法。

學生1：我想在海邊大聲唱歌。

學生2：我想靜靜躺在沙灘上睡覺。

學生3：我想閱讀和三亞相關的課文。

學生4：我想清理沙灘上的垃圾，保護環境。

學生在聽到保護環境的想法之后會哄笑起來，教師接下來繼續問道。

教師：為什么想要保護沙灘的環境呢？

學生4：三亞的景色那么美，受到垃圾的影響是非常可惜的。

學生在完成發言之后，教師與學生共同為其鼓掌。從這可以看出，平等對話的構建，對拓展學生的思維是非常有利的。

（六）強化學生在課堂中的主體地位，打造理想課堂

國家在素質教育方面的重視程度越來越高，強調學生在課堂中的主體地位，教師在課堂中充分發揮自身對學生的引導作用。這種教育模式倡導下，學生成了課堂中的重要主體，這對提高小學語文課堂教學效果來說是非常有利的。閱讀教學成績提升的關鍵也在于主題的選擇精準到位，要挑選正確的閱讀主題。這就要求語文教師必須科學把握學生的認知特點，選擇恰當的閱讀主題，在帶領學生分析原文的過程中，注意引導學生從表層的朗讀式閱讀走向深層的分析思考式閱讀。

例如，基于平等對話的構建，在開展《贈汪倫》這一節課的教學工作時，可以在課堂中為學生提出如下問題。

教師：李白在創作《贈汪倫》這首詩時，汪倫在岸上唱的是什么歌呢？汪倫所唱歌曲的內容應該是什么呢？

教師提出這樣的問題，能激發學生的興趣，課堂氛圍會變得更加活躍，在這樣的良好氛圍下，學生能積極發表自身的想法，紛紛回答道。

學生1：汪倫唱的是《朋友》。

學生2：汪倫唱的是離別歌，表達和李白分別得不舍。

學生3：汪倫唱的歌是《友誼地久天長》，贊美和李白的深厚友誼。

在這樣的課堂氛圍下，教師也不需要過于深入地為學生講解本節課的相關知識和李白想要表達的情感，學生同樣也能感悟到汪倫和李白之間的深厚情誼。所以，教師教學活動設計的首要前提和基礎是尊重學生地位，創建師生之間和諧融洽、自由平等的對話關系，對提高學生的語文學習效果來說意義重大。

三、結語

綜上所述，高效的小學語文課堂教學通常是在教師與學生之間的互動探究環境中進行的。新課程改革背景下，小學語文教師應打破傳統教學模式，創新本土教學觀念，在課堂上與學生構建平等對話，引導學生享受語文知識學習的樂趣，營造小學語文高效課堂。對話是師生之間知識及情感交流的過程。教學不僅是教師引導，也需要學生積極參與。如果沒有學生的參與，對話內容和方法的不合理選擇將影響教學效果。因此，應從對話的教學理念和教學設計，探討學生自主性的探索，構建合理的師生對話，高效開展教學活動。