談青年教師成長：借助聽課提升自己

■霍曉宏 王 潭

聽課活動是教師進行教學研究的基本載體，青年教師要多聽課，多向經驗豐富的教師取經，這是快速提高自身教學能力的有效途徑。從教學研究的角度看，可以把聽課分為學習型、研討型和幫扶型。對于青年教師來說，主要是以學習型聽課為主。那么，青年教師如何借助聽課活動提升自己呢？

一、做好聽課準備

聽課前要做好必要的準備，比如了解聽課內容、學生情況、教師風格等。要針對自己的情況確定重點學習什么內容，即帶著問題去聽課，帶著思想進課堂。帶著問題和想法，通過學習授課教師的處理方式，開闊自己的眼界，學習適合自己的教學方法。

例如：課堂提問，聽課者可設置幾個維度來觀察。第一個維度就提問的問題來看，是學生存在的真實問題嗎？一個問題下來，開始無人舉手，但看得出來，學生在思考。幾秒鐘以后，有的學生臉上露出了有所領悟的表情，舉起手來，漸漸地舉手的多了起來，這才體現了問題的價值。第二個維度就提問的方式和范圍來看，是叫學生姓名還是按座位輪流？是集中在幾個表現踴躍的學生身上，還是關照到全體學生？第三個維度就學生的課堂狀態來看，學生起立的速度和起立后的姿勢、面部表情等都是精神面貌的體現。有的學生起立后外跨一步，以免擋住后面的學生就是很好的做法。第四個維度就教師對學生的評價來看，回答問題過程中教師的眼神與表情是一種無聲的評價，當學生回答完畢時，教師適時、恰當的點評可以提高學生的成就感……這些觀察角度都可以事先準備。

二、做好聽課記錄

做好聽課記錄是還原課堂環節的重要依據，主要功能是提供課后進行教學交流或反思的材料。聽課記錄主要包括三方面內容：一是課堂基本信息，如聽課時間、地點、班級、課題名稱、授課教師姓名、聽課性質等，是為了以后需要時方便查找研究。二是教學過程，也是這節課的核心，如教學環節的時間分配、銜接過渡、課堂亮點和瑕點，學生的獨特見解、困惑，教師的提問，師生互動以及有效的教學方法和手段、板書提綱等。三是自我感悟，如聽課者的瞬間感受或者即時感悟，讓聽課者耳目一新的教法、學法，隨堂產生的建議、所思所得和疑惑點、問題點等，很多想法都是轉瞬即逝的，記錄下來是聽課者每次聽課的重大收獲。

另外，可以在課前、課后與學生進行一些交流，如學習進度、學科感受、師生關系等，課后簡單詢問學生的收獲、體會和遺留問題等，并做好記錄。

三、抓住聽課的關注點

（一）關注教師的教

1.教育思想。

教育思想指引教學設計方向，決定課堂教學的品質。有些青年教師以為自己剛入行，暫時沒有什么教育思想，實際上，主觀意識已滲透在了教師的一言一行中，通過教師不經意的輸出，就成為了帶有主觀色彩的教育思想。舉個例子，倪萍主演的電影《美麗的大腳》中，有一句“好好學習，不種洋芋”，就表達了電影主人公特有的樸素教育思想，目的用以激勵學生奮發向上。如果站在民族振興、國家發展的角度看，這句話有些狹隘，但站在改變個體自身命運的角度去看，還是有一定激勵價值的。

2.教學活動安排。

教學活動安排是指教學活動各環節的確立，以及各環節之間的編排組合、銜接過渡、安排詳略等。教學活動的設計，一要看活動安排是否符合教學內容、是否符合學生實際；二要看環節設計是不是有一定的獨創性、超凡脫俗，給學生以新鮮的感受；三要看教學活動的層次、脈絡是不是清晰；四要看教師在課堂上實際運作的效果。

3.教學方法與手段的使用。

教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。沒有固定不變的萬能方法，好的方法總是相對而言的，它因課程、學生、教師自身特點而相應變化，忌諱單調死板。教學手段如投影儀、計算機、電視、電子白板等，使用是否合理，是否適時、適當。這些手段應有機地成為課堂教學的一部分，少了有缺憾，有了不累贅。

4.教師主導作用的發揮。

一看教師如何創設教學情境，是否很快把學生的注意力集中起來，建立良好的課堂秩序并激發出學生學習的興趣。二看教師講課是否清晰明白、重點突出、詳略得當，指導學生學習是否得法。三看教師的教學智慧，如處理課堂偶發事件是否靈活巧妙，對課堂的掌控是否游刃有余。四看教師教學基本功，如教學語言是否生動、抑揚頓挫，教師的肢體和語言使用是否合適，教師的教學態度是否積極向上、精神飽滿等。

（二）關注學生的學

1.學習目標的達成。

通過課堂觀察，了解學生到底學到了哪些東西、學到什么程度，教學目標的預設與學習目標的達成是否比較一致，知識和技能是否得到鞏固和強化，過程與方法是否得到訓練，情感態度和價值觀是否得到提升等。學習目標的達成是教學成果的體現，學生最大范圍、最大程度地掌握了教學內容，這節課就是成功的。

2.學生主體作用的發揮。

學生是學習的主體，聽課時要注意觀察學生是否積極主動參與課堂教學活動，學生的主體地位是否不斷得到加強。學生是靜坐呆聽、死記硬背，還是精神飽滿、思維活躍；是注意力集中，還是心不在焉……都反映了學生的學習狀態。從課堂氛圍上體會全體學生的積極性是否得到調動，師生之間的關系是否融洽，雙向與多向交流反饋是否充分，學生的智慧之光是否得到教師充分的肯定，等等。

3.學生的創造性。

優秀的課堂能夠激發學生的創造性。聽課者要善于捕捉授課教師的預設與課堂生成之間可能發生的沖突，因為這個沖突往往是學生創造性的萌芽。如果教師善于引導，就會使這種創新意識得到培養與訓練，久而久之，學生的創新能力就會得到提高。聽課者往往更具有旁觀者的視角，發現這些教學中的閃光點并不斷運用到自己的教學中，那么對自己的課堂教學會大有裨益。

四、聽自己的課

特級教師虞大明在《走過十年》一書中提到：“曾經有一段時間，我總是提著錄音機走進課堂。上完課，靜靜地聽，于是就聽出了一些問題：有自相矛盾的，有前言不搭后語的，有說了一長串還沒把意思表達清楚的，有一個勁兒無端重復的，有為學生的錯誤叫好的，等等。發現問題之后，我就逐個逐個地改，一遍一遍地練，雖然有些機械，甚至還有些‘亡羊補牢’的味道，但還是有好處的。我就是在這樣一次次的‘亡羊補牢’中，漸漸長大成熟的。”

許多優秀教師在教學起步階段就是聽著自己的課成長起來的，青年教師要養成聽自己課的習慣，把聽自己的課變為自身成長的一種自覺。