創客教育在小學教育中發展現狀的分析

■天津市河北區實驗小學 董博宇

如果有這樣一所學校，學生可以自己打造教室設施，設計戶外景觀，模擬火箭發射，以及進行各種發明創造，你會喜歡嗎？如果學生可以利用在校時間學習自己感興趣的知識，你會喜歡嗎？目前，我國很多學校正在朝著這個方向努力，跨學科學習（STEAM教育）、創客教育等教育理論逐漸風靡。這是教育界的重大變革，有望改變傳統的教與學模式。這項改革是基于美國著名教育家杜威（Dewey）和瑞士近代兒童心理學家皮亞杰（Piaget）的理論，即學校課堂應該鼓勵創造性思維和動手實踐能力，他們相信學習應該是主動的，應該由學生自主建構知識體系。

21世紀初，美國國家科學基金會率先提出了STEM這一概念：秉承科學（Science）、技術（Technolo?gy）、工程（Engineering）、數學（Math）相融合的學習理念進行的整體教學。后來，美國弗吉尼亞理工大學的亨里克森（Henriksen）又提出，把藝術科目（Art）融入STEM教育，可以提高學生學習的積極性、參與性和有效性。在傳統教學中，科學、技術、工程、數字、藝術這些學科通常呈現為一個筒倉模型，各科目是相互獨立的，學生無法感受到各科目之間的聯系。而在STEAM課程中，學生可以通過多感官的學習和動手實踐，從而更好地發揮自身特點，促進個性化學習，從不同視角看待問題。創客教育則以跨學科的項目式體驗為途徑，使學生在開放的環境中，以個人興趣為導向，切實提高學生的創新思維和動手能力。

一、創客教育在小學教育中的開展現狀

創客教育是實體空間、虛擬空間、文化空間三位一體形成的立體學習空間模式，致力于在開放融合、實踐共享理念的指導下，培養具有創新精神和創新能力的人才。由于我國的創客教育起步晚，創客空間不夠完善，缺乏專業的創客教師，跨學科融合度不足，缺少相應的校內外社會實踐等，都是當下創客教育亟待解決的問題。

（一）專屬創客空間——盈尺之地

伴隨科技的不斷進步與發展，創客教育已經得到國家和地方相關教育部門的大力提倡，各地中小學也都積極響應國家和地方號召，利用學校現有資源開展創客活動，實施創客教學。但是開展創客活動和建立創客空間的成本很高，因此資金問題成了創客教育順利開展的首要阻礙。創客資源的不完善，是創客教育面臨的又一大難題。以3D打印課程為例，由于工具短缺，使得學生無法將自身的創意和想法轉變為現實，造成了創客教育停滯不前，無法真正滿足學生和教師的需求。

（二）專業創客教師——鳳毛麟角

無論從教育目的、教學過程，還是從教學方法等方面來講，創客教師都與傳統中小學教師存在著不同程度的差別，這也決定了創客教師的獨特性與不可替代性。創客教師可以由經驗豐富并且能夠充分發掘學生潛力的教師兼任，但是這樣的教師畢竟數量有限，而且每位兼任創客教育的教師精力有限，因而專業化的創客教師就顯得尤為珍貴。創客教育與傳統教學方式不同，其注重將理論與實際相結合，發揮學生的創意和靈感，并輔以教師的支持和技術指導，逐漸實現學生自己的奇思妙想和創意靈感。由此可見，具有技術性、引導性、專業性的綜合教師是當前創客教育所需要的。

（三）專門創客活動——紙上談兵

校內外實踐活動是實現創客教育的必由之路，理論知識只是實踐的參考和依照，創客教育更注重的是培養學生的實踐能力，而目前各地學校的創客活動往往只停留在理論研究方面，沒有對中小學生的實踐操作能力進行充分鍛煉和培養，學生自身的創意和想法沒有通過實踐得以實現和發展，只是紙上談兵、閉門造車，創意只停留在理論和計劃中，創客教育的內涵和真正意義并未得到體現。

二、創客教育在中小學教學中的開展策略

（一）利用周邊資源逐步完善創客空間

很多學者都在探討，如何把STEAM教育融入到日常教育工作中去。國外許多小學、初中、高中均開辟了獨特的空間發展STEAM教育，為學習者提供發揮創造力的機會。盡管社區的圖書館、文化中心等地方隨時都可為學生提供動手實踐的機會，但許多起步較早的學校仍舊通過創建“創客空間”或“移動創意車”來促進這些實踐。創客空間無處不在，如在教室、走廊，其或大或小，有的簡單，有的復雜。學校如果資金充足，可以購買新款機器和各種新奇的“小玩意”。如果經費有限，也不必過分擔憂，多數學校具備所需的基本材料，如電腦、桌椅、紙張、剪刀和膠水等。另一方面，通過家長和社區的捐贈，可以很容易地得到一些較小物件，如紐扣、針線、塑料瓶和簡單的手工工具。利用各種資源將創客空間填滿，從而使得學生的創意落到實處。

（二）利用家校合作尋求專業化的人才隊伍

管理創客空間是一項重要的工作，該由誰來承擔這份工作呢？有些學校有條件指派專人負責管理創客空間，然而大多數學校沒有這種條件。從現有教師中培養人才是關鍵，但這并非是一蹴而就的事情，所以利用家長和社區資源可以有效解決這一問題。當醫生的家長可以為學生講解人體構造；當律師的家長可以為學生普及法律知識；當工人的家長可以和學生聊聊安全生產；會編織、懂縫紉的媽媽可以幫有興趣的學生組織一個社團。利用家長的長處不僅是尋求專業人才的有效途徑，更是促進項目快速發展的有益嘗試。

（三）推進創客教育成長型思維模式

開展創客教育確實需要具備特定的思維模式，而成長型思維模式一直是教育界熱議的焦點。美國心理學教授卡落爾·德韋克(Carol Dweck)把成長型思維模式定義為相信自己能夠提高的能力。有的學生和教師有思維定勢，在面臨挑戰時無法成長和學習。相信能力是可以培養和發展的，這一點在實施創客教育的學校中體現的尤為明顯。德韋克強調，成長型思維模式是創客之間共享和協作的強勁動力，他認為，一定要讓學生相信自己能夠變得更聰明。在課堂改革中，在將創造性融入課堂的實踐中，要秉持這種“我能行”的態度。

推行創客教育，我們的思維模式應具備以下四個特點，即以人為本、個性發展、堅持不懈、寓教于樂。

個性化的課程設置，動手實踐的原則是讓學生成為學習的中心,在選擇并設計學習內容的過程中，學習者的參與度和注意力都會得到提升。以設計挑戰為例，讓學生利用某些建筑材料，根據既定標準，在規定時間內進行自主設計。設計過程要求學生設計一個方案——可能有效，也可能無效。這個方案可能被修改，也可能被徹底拋棄。學生可能需要對一個模型進行多次迭代，以達到設計標準。這個過程可能會令學生們沮喪，尤其是那些需要得到即時滿足和肯定的學生。培養創客思維方式意味著教師要培養學生堅持不懈的品質，尤其是在面臨挑戰的時候。創客學習和創造都是充滿樂趣的，學習任務能夠激發學生的興趣并使其發揮創造力，不同材料和空間的運用也會使學習更加有趣。學生們聚在一起，利用新式學習方法挑戰原有的學習方式，才是真正以學生為中心、寓教于樂的學習形式。

（四）基于生活體驗，開展創客活動

科技是圍繞人們生產和生活所產生的實踐性很強的學科。它來源于生活，更應服務于生活。STEAM課程也應服務于生活，避免課堂工具和場所的限制。一方面，要善于捕捉和探索有關生命的科學，引導學生完善自己的日常生活經驗，注重在教學過程中調動和培養學生的生活經驗，提高學生將科學與現實相結合的能力，從而達到事半功倍的效果。另一方面，要注重引導學生發現身邊的科學問題，幫助學生利用現有材料解決現有問題。事實證明，建立創客教育的核心價值就在于無論是圍繞個體問題或共同的問題，充分利用周圍的資源，把創意變成現實，從而解決實際問題。在進行創客教育的過程中，學生所面臨的都是更貼近生活體驗的問題，而這些問題不會像數學題一樣被計算出來，而是需要學生在實踐中去解決。在這種情況下，學生將會更加努力，更愿意直面困難，迎接挑戰。

綜上所述，無論是利用周邊資源完善創客空間，還是利用家校合作尋求專業化的人才隊伍，亦或是培養成長性的思維模式，最終的目的都是為了更好地開展創客活動。這是一項龐大而系統的工作，充滿機遇與挑戰，唯有堅定信念，以嚴謹的科學態度去負擔起時代的使命，才能實現創客教育美好的明天。