于無聲處見溫情：《百合花》文本解析

張 赟

教材解析是文本教學的必經途徑，當前階段的高中語文教學，在進行教材解析時，一般是以教學參考書來進行層層解析，更多的是基于考試需求，但是該種教學模式，一定程度上弱化了教師的作用，且在一定程度上局限學生的思維，長此以往，對于學生的創造力、想象力以及自我探究能力都會產生不良的影響。針對該種情況，教師需改變這種文本解析的思維與模式，把握文本整體特征，摸清學生教學需求，在學生認知與文本學習之間構建起一座溝通的橋梁，于無聲處見溫情，在學生更加清楚地把握文本架構的同時，實現其學科素養的有效培養。以下以人教版《百合花》文本解析為例，探索更加有效的文本解析方式。

一、落花無言，解析文本細節之美

大部分語文教材中總會體現出“無言之美”，通過解析，利于提升學生對文本的理解與想象力，感悟其中蘊含的藝術魅力，強化學生鑒賞水平。就《百合花》而言，其無言之美體現在文本的各種細節描寫中，教師在教學過程中對細節描寫進行分析，使學生有一個全面的認知，對學生語文素養的提升有著潛移默化的影響。

比如《百合花》中的主要角色：通訊員、新媳婦，文本用了較大篇幅對兩個角色進行了細節描寫，雖似輕描淡寫般的一筆一畫，卻將人物形象完美地展示了出來。文章中對通訊員的細節描寫是：通訊員將樹枝插在了槍筒上，其后還會出現一株野菊花，看似隨意，并無過多描述槍本身所具備的戰爭功能，只是闡明通訊員作為一名戰士，代表著保衛國家與人民，在闡明這一點之后，能夠讓學生大概了解到通訊員的舍己救人行為。且插在槍筒上的樹枝，其主要是強調通訊員對于生活的熱愛，亦是人與自然和諧相處的完美融合，展現出一個年輕而又富有朝氣的通訊員形象，塑造出一個豐滿立體的人物形象。

又如，后續通訊員回到團部之前，本來“走了幾步”，但是“又想起了什么”，便“在自己的挎包里掏了一陣，摸出兩個饅頭，朝我揚了揚，順手放在路邊的石頭上，說：‘給你開飯 啦！’”，大部分學生在閱讀文本時未注意到該處細節，教師可引導學生進行重復閱讀，會讓學生產生這般感覺：通訊員對“我”看似比較冷淡，但實際卻非常關心，可能是因異性關系，因此在任何時候都會保持一定的距離，雖然如此，但是“順手放在路邊的石頭上”，又能展示出通訊員的青澀俏皮，豐滿了人物形象，此外還包括“噯! 說也怪,他背后好像長了眼睛似的,倒自動在路邊站下了”等都能看出通訊員對“我”的關心與照顧。

這一系列細節描寫，在第一次閱讀文本時，一般很難注意到，因此要求教師能夠對學生進行必要的引導，使其在細節處領會情感，感知作者賦予人物的各項不同之處，從而有一個比較完整的認知。落花無言，閱讀《百合花》時，需通讀與細讀相結合，讓學生能夠從自己的想法與觀點出發，去探索文本之后的內容，這對于學生之后的語文學習有著積極的意義，使其能夠基于對文本的理解來探索相應的細節內容，深化對文本的認知。

二、人淡如菊，體驗無言背后人性

高中語文教材的很多經典作品中描述的人物，總會給人以高大、真實的感覺，此處強調的高大并非是“高大全”模式化的人物形象，更多的是可對學生進行心靈凈化以及精神指引的形象。就閱讀層面來講，因學生本身的鑒賞能力與文本解讀能力存在著一定的局限性，因此要求教師能夠從學生的認知出發，一同領略文本中的各個任務，比如尋找閱讀文本中的教學重點、教學核心，找準其中的教學支點，利用當前的各項教學資源，為學生創造對應的活動情境，使得學生在其中得到一個比較真實的言語實踐機會，從而更好地探索文本含義，培養學生的學科素養，使其在今后的學習過程中能夠逐漸具備對文本自我解析與賞鑒的目的。

《百合花》被眾多讀者奉為經典的原因在于其對文中的各項細節描寫的無比到位，且文筆細膩、直達讀者內心，在感動讀者的同時，能夠讓讀者一起經歷文中的場景，同悲喜同歡樂。比如在描述新媳婦的各種行為時，有著以下細節描寫：在運動員揭開通訊員身上蓋的百合花被時，新媳婦首先是“臉發白”，其后“劈手奪過被子”“狠狠地瞪了他們一眼”，而在衛生員強調是借的老百姓被子時，新媳婦“氣洶洶地嚷了半句——‘是我的’”。再回顧文章前半段，通訊員去借被子時，一開始新媳婦是不愿意借的，只因這是其唯一嫁妝，背面假洋緞、棗紅底、繡有百合花。文章前半段溫馨場面與結尾處動人場景有了鮮明的對比，新媳婦表情與言語的前后變化，亦能夠引導學生對百合花被的深層次含義進行探究，從而感知新媳婦純潔、善良的人物特征。通過對整個篇章的閱讀，讓學生感知偉大人性的具體含義，從根本上來說，新媳婦并不算常規意義上的偉大人物，該篇文章也并非鴻篇巨制，但是就文本中系列細節描寫，卻讓學生真實感受到新媳婦、通訊員美麗的心靈，對這些細節的解析與探討，讓學生的印象不只停留在百合花，而是會記得新媳婦、通訊員這兩個既普通又高尚的人物。

三、于無聲處，深刻認知文本內核

《百合花》中所有的細節描寫皆在潤物細無聲處，既無黃鐘大呂般鏗鏘激越，也無橫笛豎簫般婉轉悠揚，但也正因這般無聲描述，反而會一直擊打學生的內心深處，使其與文本中的各個人物同命運共情感，形成別樣的共鳴。對于這篇文章，茅盾曾這般評價：“這些細節描寫，安排得這樣的自然和巧妙，初看時不一定感覺到它的分量，可是后來它就嵌在我們的腦子里，成為人物形象的有機部分，不但寫出了人物的風貌，也描出了人物的精神世界。”

因此教師在進行文本解析時，能夠引導學生走進并感知新媳婦、通訊員的精神世界，感知其各個階段的思想與情感變化，這是文本解讀的必要過程。因大部分學生皆是與通訊員、新媳婦、“我”這般的普通人物，應當能夠將自己帶入到文本，感悟人物的“美麗”，在細節中去解析文本，更好地理解文本內容。回顧《百合花》文本教學過程，大部分學生在經過教師的引導后，會有主動探索文本各項細節的欲望與能力，比如有學生會注意到百合花的顏色是“白色”，白色不但代表著被子是新的，新媳婦是“新的”“純潔的”，更重要的是新媳婦的心是純潔的，在百合花被子覆蓋在通訊員身上時，會有純潔心靈之間的互相映照，這是“老百姓”與“子弟兵”的互相映照，其中的偉大人性，即為對文本最深入解析的結果，而這必將對學生的學科素養、道德培養等產生積極的影響。

綜述，文章以人教版《百合花》的細節描寫解析了文本的各項內容，強調了教師應當尊重學生的認知特點以及想象空間，給與學生足夠的自由度，讓其能夠在教師的引導下從各處細節來體會人物情感變化，從而在無聲中聽取文本聲音，以此來更好地理解文章內容，這對于學生在語文學習方面的長遠發展有著積極的意義。