基于新課程理念的中學政治課課堂教學評價探析

■甘肅省天水市張家川縣第一中學 楊 春

相較于之前的課程標準改革，課程標準（征求意見稿）中強調的仍然是“以人為本”的基本教育理念，所不同之處在于不僅僅是強調知識、技能的積累以及情感意志的培養，更強調了培養具有獨立思考能力、處事能力、適應社會發展能力的合格公民。鑒于此，在目前的中學政治課堂中進行科學而有效的教學評價就成了師生高度關注的問題。為此，本文以新課程改革為背景，對新課程理念下中學政治課堂評價所遵循的標準進行了闡述，并在中學政治課堂教學的基礎上提出了新課程理念下中學政治課堂評價變革的途徑，希望中學政治課堂的評價效率能夠得到有效提高，希望中學生的思想政治素養能夠得到提升。

一、新課程理念下中學政治課堂評價變革要求

在之前的新課程理念下，教學建議和評價建議是分開進行的，但是在新課程理念下，教學建議和評價建議合并成了“教學與評價建議”，具體要求為：其一，在新課程理念下強調思想政治課程的實施，主張以課程標準這一理論依據，促使學生思想政治核心素養的形成，并希望能成功將學業質量轉化為具體的教學要求，這就在很大程度上比較完美地體現了教學和評價的一致性。其二，強調了在評價時應該采用多樣化的方式，以達到引導學生自主、合作、探究學習的目的，并且明確指出了學生的活動體驗是中學生形成思想政治學科核心素養的重要手段。其三，新課標要求在評價時要將過程性評價和終結性評價完美地結合起來，尤其應該高度關注評價學生在解決情景化問題時的過程和結果，并通過評價對學生表現出來的思想政治學科核心素養的發展水平進行反映。其四，明確指出了評價方式的選擇應該以學生思想政治學科核心素養的發展為焦點，從整體上充分把握知識和技能、過程與方法、情感態度價值觀，從整體上明確思想政治學科核心素養與其他要素之間的關系和價值，將中學生培養成為有信仰、有理想、有尊嚴、有擔當的青年。總而言之，在新課程理念下，中學政治課課堂教學評價需要變革，而變革的內容又需要及時與當前社會發展的需求全方位融合，這樣才能促使學生在政治學習過程中能主動對自己的成長與發展情況產生更客觀清晰的認知，也才能為學生綜合素養的提升提供可能性。

二、新課程理念下中學政治課堂評價的重要性

課堂評價是學生學習過程的重要反饋，在新課程理念下，學生是整個學習的主體，教師在教學過程中也逐漸將課堂歸還于學生，在這種情況下，評價的作用得到了進一步體現。通過教學實踐發現，新課程理念下中學政治課堂評價主要起到了以下三個方面的重要作用。

（一）有利于課堂教學

新課程理念下中學政治課堂的評價變革指出了有什么樣的評價就會出現什么樣的教育，因此，在新課程理念下評價體系的建立必須立足課堂，其主要是為了讓教育方針落到實處，在教學過程中逐漸促使學生形成學科核心素養。例如，對活動型學科課程進行評價的主要目的便是對課程的實施情況進行評價，而這樣做是為了確保思想政治課程活動的有序進行以及效率的提高。所以，從這個意義來說，新課程理念下中學政治課堂的評價有利于課堂教學。

（二）有利于潛能開發

在新課標的要求中，教學評價的變革要以核心素養為前提，因此，相較于之前新課標的內容，在新課程理念下評價的主體范圍得到了進一步擴大。比如，不僅有學生、教師、家長，還包括了教育主管部門、學校等，這實際上就是要求評價參與對象應該擴大范圍，這樣做的目的就是讓學生的具體情況能得到更為細致的反映，并希望學生能在評價中更加客觀準確地認識自己，從而激發自身潛能，獲得進一步發展。

（三）有利于持續發展

學生的成長是一個動態的過程，此時評價狀況良好，但是過一段時間之后又可能出現不盡人意的地方，因此，在課堂評價中，評價結果并不是一成不變的，所以，在新課程理念下就要求將過程性評價和結果性評價完美結合在一起，也就是說，評價時不僅要關注學生的結果表現，更應該關注學生的學習過程，通過評價引導學生對整個學習過程高度重視，從而促使其養成終身學習、終身發展的習慣，順利促進學生在成長中的可持續發展。

三、新課程理念下中學政治課堂評價變革的途徑

就在中學政治課堂教學中開展評價變革來看，在新課程理念的指導下，中學政治課堂評價變革應該立足學生，立足教學實踐，立足學習結果進行全方位的評價。因此，本文在新課程理念的指導下提出了立足核心素養，關注活動型課程評價；立足實踐過程，進行綜合性科學評價；立足教學結果，注重學業的質量評價等措施，希望能在助力中學政治課堂評價變革的基礎上促進學生政治綜合素養的提升。

（一）立足核心素養，關注活動型課程評價

根據中學思想政治課程標準的要求，課程目標、課程開展、課程評價等均應圍繞“學科核心素養”展開，力求在課程活動中培養中學生的科學精神素養、法治意識素養、公共參與素養以及政治認同素養。為此，中學思想政治課堂就需要在立足核心素養的情況下，對活動型學科課程進行評價。

活動型課程的開展不僅體現了中學思想政治課程的活動性，還體現了評價關注學生的活動體驗，促使學生形成政治學科核心素養的目標。通常情況下，在核心素養的要求下，中學思想政治課堂的活動型學科課程的評價應該從兩個方面進行：

一方面，要對中學思想政治課程中活動型課程的效能進行評價。例如，在講解“民主決策：做出最佳選擇”一課時，在新課拓展階段，教師引導學生對第5題的論述題開展了活動型課程，要求學生針對給出的材料對自來水價格聽證會應該做好哪些方面的準備和設計進行了討論。此時課程評價既需要對此次活動型學科的效能進行全面客觀的評價，即對活動進行定性評價，直接給出相關評語，在觀察的基礎上對活動的開展進行描述、歸納、分析等，又要對活動進行定量評價，即通過活動型課程的開展進行情況的調研和數據的統計，并將這些數據整理之后形成評價的重要依據。

另一方面，應該對思想政治活動型學科的課內實施情況、課外整體效能等進行科學評價。例如，在講解“民主管理：共創幸福生活”一節內容時，在針對村民自治的內容開展活動型課程時，教師可以采用多種形式對此次活動課程進行了解和評價，如可以對“村民自治章程或者村規民約應該包含哪些內容進行”這一活動話題進行評價。一是對活動的過程進行檔案記錄，然后針對記錄的情況對活動的開展過程進行細致評價。如在村民自治章程和村規民約的討論活動中，就應該對整個活動過程中的組織人、參與者、議題、表現等進行詳細記錄，這樣才有利于對活動型課程的了解和反思。二是進行終結性的協商評價，這主要包含教師、組織者以及學生之間的評價。如在“政府的智能：管理與服務”的活動型課程中，評價可以重點關注學生的思維能力、團隊精神、情感態度等，以使活動型評價在求同或求異的過程中進行差異性評價，讓教師和學生相互點評，從而在統一的標準下追求無標準的答案，讓學生在開放互動、合作探究的過程中形成良好核心素養。

（二）立足實踐過程，進行綜合性科學評價

中學思想政治學科是一門實用性很強的學科，因此，學生在學習過程中既要對書本上的理論知識進行充分理解，也應該立足實踐活動，讓所學的理論知識與實踐結合起來，從而進一步加深對理論知識的理解。因此，在中學思想政治課堂中，評價應該高度關注實踐的過程，對其進行綜合性科學評價。

例如，在講解“政府的職能：管理與服務”這一課的內容時，教師便可以根據“我們身邊的政府職能”開展實踐活動。在活動中要求學生以個人或者團體為單位走進社區、走向社會，對當前政府的職能進行觀察和記錄。此時，為了對這些活動進行綜合性評價，可以通過制定活動任務要求學生必須完成實踐活動，然后針對社會實踐活動進行詳細評價。

首先，對參加社會實踐的學生進行評價，就學生在社會實踐活動中呈現出的行為、情感、態度以及相關能力進行評價，這樣的評價便于教師或學生對自身的正確認識。其次，應該對參與到此次社會實踐活動中的教師、家長以及相關工作人員進行評價，并從中得出影響社會實踐活動的主要因素，以便在以后實踐中繼續改進。再次，應該引導學生在社會實踐活動結束后進行自我反思和小結，以便全面認識自己。最后，應該在思想政治課堂要求中，立足實踐過程，對學習的內容、活動的設計、活動的組織以及活動的資源進行評價，以便在實踐中了解活動中的資源配置是否合理、學生的主體性和創造性是否得到了充分發揮等。

新課標更加強調以生為本的理念，并且力求在實踐活動的過程中能充分運用，在新課程理念下要求評價過程與評價結果完美結合。因此，在實踐過程中，評價應該關注學生的實踐情況，以便在發現問題之后制定新的方案，提升學生的綜合素養。

（三）立足教學結果，注重學業的質量評價

新課標要求評價應該在關注教學過程的前提下積極關注教學結果，換句話說就是評價需要將關注過程和關注結果完美結合在一起，對中學生來說，他們即將面臨高考這一關卡，學習過程固然非常重要，但是結果也同樣重要，都在其人生道路上起到了不可取代的作用。因此，在新課標的要求下，中學政治課堂的評價變革應該從以下方面著手。

其一，需要高度關注每一次的學業測試水平，學業測試相當于教師通過問卷的形式充分了解學生的知識掌握情況。因此，在注重學業評價時應該充分了解學生的測試水平因何而生，這樣的測試水平是否可靠。然后根據學生解答問題的情況判斷學生在中學政治課堂中是否靈活運用了所學知識、是否靈活運用了所學的相關技能、是否形成了良好的情感意志等。其二，在中學思想政治學習的過程中，學業水平考試中有大量開放式題目，評價應該高度關注學生能否對這一類題目進行較為完美的解答，并通過作答情況分析學生是否掌握了知識的梗概、技能以及情感等。

學業質量在一定程度上來說是教學的結果，教師引導學生進行的政治課堂評價變革，能比較客觀全面地對學生進行評價，所以，立足教學結果，成了促使學生形成核心素養的關鍵。

四、基于新課程理念的中學政治課堂教學評價的思考

（一）以生為本原則

對中學政治課課堂教學進行評價，實際上就是對中學生的成長過程進行充分關注的過程，在這一過程中，教師應該讓評價立足學生，讓評價活動圍繞學生的成長進行，充分尊重學生的發展規律。比如，在評價中應該采取分層評價的方式，有些學生因為身心發展速度較快，所以能很快掌握政治課堂教學的精要并進行有序、有效的操作，但是一部分學生也會受限于身心發展，在進行政治課堂教學中會比較欠缺，針對這種情況教師應該具體問題具體分析，切忌采用一刀切的方式解決問題。

（二）實事求是原則

中學生因為生性活潑，且又處于規則意識正在形成的階段，所以在進行政治課堂教學時會表現出積極的探索欲望，在這種情況下，部分學生會因為缺乏自我行為控制而對教師的指令采取忽視的態度，更有甚者會因為十足的好奇心驅使而不經過教師的安排私自隨意更改觀點。這些都是不好的現象，需要教師對學生進行正確引導，但是也必須客觀看待，往往這一部分學生在具體操作方面的能力比較強。然而，因為他們太過好動，所以會影響到其他學生的學習，所以這一些學生的優點容易被其缺點掩蓋。那么，在中學生的政治課堂教學過程中，教師應該秉承實事求是的原則，對學生的優點進行關注，在評價時實事求是，客觀公正、不偏不倚。

（三）發展變化原則

對中學生而言，他們每一天都在發生變化，所以，在中學政治課堂教學能力的評價中，教師應該時刻堅持發展變化的原則，客觀地對每一位學生在不同的時間節點進行評價，讓學生能充分認識到自己的進步或者不足，從而積極面對政治課堂教學過程，并能夠在學習政治的過程中及時尋找到有效的措施主動參與到政治課堂學習中。

五、結語

作為教學活動的重要環節，教學評價是教學質量和效果獲得提升的關鍵因素，因此，在新課標的要求下應該立足核心素養，對圍繞核心素養開展的活動型課程進行評價；也應該立足實踐過程，對綜合性能力的提升進行探討；最重要的是需要立足教學結果，關注學業水測試，讓教學評價變革促進中學政治課堂效率的提升，對中學生核心素養的形成起到積極作用。在基于新課程理念的中學政治課堂教學中，教學評價也有了全新的變革，在以后的中學政治課堂教學中，教師和學生均應該積極響應國家的教育教學改革，積極解讀新高考的具體要求，主動在課堂中發現評價的重要性，采取有效措施促進中學政治課堂教學效率的顯著提升。