學為中心視角下初中物理項目式教學實踐

■山東省海陽市小紀鎮初級中學 吳春豪

■山東省海陽市教學研究室 修永波

在初中物理項目式教學實踐中應主動呼應客觀問題，通過目標催動、興趣驅動、探索帶動和評價推動的綜合作用，使學生能透過現象看本質，主動探索物理知識的本源，進而在學物理、用物理、感知物理的過程中，收獲學習物理的快樂體驗，成功體驗，真正從被動學習轉向主動學習，實現自身綜合素養的有力突破。

項目式學習包含了主題確定、團隊組建、項目計劃設置、項目實施、作品展示等環節，能為學生營造真實的學習情境，讓學生通過團隊協作、小組探究等方式解決疑難問題，深入理解物理知識。項目式學習具有較強的實踐性和探究性，能幫助學生完成知識建構，提高自身能力，這種學習方法充分運用學科概念和原理，以解決實際問題為任務，能強化學科與現實生活的聯系。所謂項目學習法，主要指以學生已有知識、技能、素養為基礎確立學習計劃、設定學習項目，讓學生在輔助性認知情境內主動參與、積極創造、解決問題來實現對其素養的塑造與能力的培養。項目學習法實施過程包括四個階段，即確立目標、擬定計劃、實施研究、評定結果。項目學習法在初中物理教學中的落實，既無限貼近了學生的認知實際，又切實滿足了學生的發展需要，更利于初中物理教學效能的保證。因此，教師在開展初中物理教學設計與指導時，應以學生認知實際為基礎，并結合具體教學內容與輔助學習目標，切實加強對項目學習法的應用與踐行，為學生提供更多在做中學、學中用的機會。讓學生在項目學習法的驅使下，獲得認知能力提升，實現物理核心素養的塑造，將新時代的初中物理教學，推向全新高度與縱深領域。

學為中心就是要在教學過程中尊重學習行為本身，能將教育回歸到最本質的樣子，讓學生自主、自發、自覺去完成知識的學習、內化、應用與表達。在初中物理項目式教學過程中，學為中心理念的有效融入能切實提高項目式教學的效能，助力學生綜合素養的全面發展。因此應該從實踐角度切入，對學為中心視角下初中物理的項目式教學實踐問題進行綜合分析，進而提出具有較強針對性的改進建議，切實促成項目化教學質量的跨越提升。

近年來，在教育改革浪潮中基于項目式教學的新型教學體系愈發健全，在初中物理這種知識綜合性強、注重實踐操作且具有較強拓展空間的學科中，項目式教學的應用效果更為突出，應用過程也更為合理。從當前的初中物理教學過程中就可以發現，教師通過以特定物理知識或物理理論為導向，引導學生通過小組合作方式進行項目的攻關，在攻克難關過程中完成知識學習、應用和升華，已經成了一種常態。這與物理學注重探索，注重實踐，注重主動發現知識的要旨非常契合，因此取得了一定的教學成效，這無疑讓物理教學的整體發展跨上了新的臺階。但是在當前初中物理教學中，項目式學習還處于初級階段，很多教師依然將講授法作為主要教學策略。

在初中物理教學過程中，項目式教學效能的有效提升，必須與學為中心理念的深度融合緊密結合在一起。通過學習過程的系統性優化，來構建更為優沃的物理學習環境、物理探索環境和物理發展環境，使學生能在長周期的探索、發現和收獲中，實現物理學習成效的顯著提高，促成自身綜合核心素養水平的不斷跨越。

一、目標催動，科學設定任務點

做好對項目目標的確定，是落實項目學習的起點，也是確保項目學習法作用得以發揮的關鍵所在。因此，教師應結合具體教學內容，并參考學生認知現狀來落實對項目目標的設定。并通過對教學中涉及的重點、難點、要點等的科學預估，以明確教學中應著力體現哪些項目，并對學生需要了解的項目、掌握的項目等，進行適當評估，以確保項目教學目標與學生認知特性相契合，相銜接，相關聯，讓學生在投身項目實踐前，對項目目標獲得深入了解，為其開展項目學習指明方向，提供鋪墊。例如，在開展有關“光學”方面知識教學前，教師在設定項目目標時，應以學生認知實際為基礎，并結合教學中對應的知識與內容來確立項目方向，構建項目目標并明確學生的自學任務和教師的指導任務等，確保預設項目教學目標的達成，以促使學生的認知需要滿足。

二、興趣驅動，透過現象看本質

物理屬于自然學科，具有一定的復雜性和邏輯性，初中是學生學習物理的初級階段，絕大部分的物理知識都將在這一時期滲透。探索項目式學習法在初中物理中的應用，能夠解決學生缺乏學習興趣的問題，將復雜的物理知識以主題化、單元化的形式展現出來，為學生營造真實情境，創設和諧輕松的學習氛圍，每個學生都能在小組中與他人進行合作，對自己的學習任務具有一定的主動權，能發表意見、參與活動，滿足學習需求。

物理，又稱“萬物理論”，其本身的內涵十分豐富，涉及大千世界的各個領域。在初中物理教學過程中，教師應將這一特點作為激發學生的主要出發點，要讓學生能把自己的興趣與物理緊密結合在一起，進而投身于特定的項目，在興趣驅動下完成知識的學習、內化與應用。例如，在有關摩擦力的教學過程中，學生對摩擦力這一概念的認識，只是知識性結構的或者是模塊的，并沒有與自己的興趣結合在一起，也沒有對摩擦力本身產生濃厚的興趣。有鑒于此，物理教師開始通過興趣測評的方式，對全體學生進行興趣測評，看看學生都關注哪些事物。從調查結果中可以看出，學生的興趣偏好五花八門，有喜歡音樂、舞蹈、美術、文學等藝術門類的；有喜歡籃球、足球、乒乓球等運動門類的；有喜歡影視、綜藝、短視頻等影音門類的。在教師完成測試后，讓學生按照各自的喜好門類進行了自由分組，形成興趣小分隊。

在此基礎之上，教師開始組織各組成員聯合起來搜集有關自己興趣領域內，與摩擦力現象有關的視頻、圖書或實驗，學生在興趣的推動下很快就發現，原來無論是舞蹈、樂器，還是影視作品，抑或是各類運動，都有與摩擦力密切相關的現象、技能或技術。如此一來，學生對摩擦力的認識，就發生了深刻的轉變，摩擦力已經與其最關注的興趣建立了緊密的聯系。最后，教師讓學生在項目小組內進行自由選擇，選擇最感興趣的現象來進行研究，看一看摩擦力與自己的興趣會摩擦出怎樣的火花。

從實踐反饋的情況來看，有的小組研究了弦樂的摩擦原理，有的小組則研究了摩擦力在各種球類運動中的技巧，還有的小組則研究了摩擦力相關的科幻作品、影視作品和文學作品……學生的學習興趣，真正和摩擦力摩擦在了一起。

三、探索帶動，重現知識觸發點

在傳統的初中物理教學中，教師通常會采用講授式教學法，學生與教師缺乏互動，與其他學生缺乏課堂交流，學習方式比較被動，物理學習效果不理想。項目式學習法能徹底改變這一局面，讓課堂活起來，給予學生參與課堂活動的機會。在這種教學模式下，教師將會為學生設置項目學習主題、學習任務等，讓學生在真實的情境下開展合作探究，致力于解決復雜的現實問題，學生的探究能力可以得到充分提高。

首先，項目規劃的設定，為項目任務的高質量開展提供了鋪墊。而確保項目規劃的精準度，提升項目規劃精細度，則更易確保項目目標的達成。因此，教師在開展項目規劃構建時，應結合項目教學的定位、導向、任務等，就項目開展中需要注意的事項，需要準備的材料、需要完成的任務等，做出明確而精細的安排，以引導學生在參與、實踐中落實項目任務。此外，教師應本著“組間同質，組內異質”的原則，對各項目的完成情況、開展過程等進行科學安排。必要時，還可讓學生參與至對項目規劃的構架來明確項目流程，以實現對項目規劃的高質量落實。例如，在開展“孔明燈”教學前，教師在構建項目規劃時，應通過對各方面情況的預估，和學生一起確定項目規劃，為幫助學生探究孔明燈的升空原理為提供保證。

其次，在項目實施中，教師應以項目目標、規劃為統領，將項目教學中涉及的有關材料、問題、資源等予以適度整合，科學加工，使其深度投身至學生項目實踐領域。并根據學生在項目活動中的參與情況，存在問題，數據收集等，來確保教學中每一個項目、每一個任務的高質量落實。尤其在學生完成項目任務的過程中應多關注不同學生的各方面表現，并對其進行適當指導、點撥，多為學生提供分享、研討、探究的機會。使所收集的數據、所得出的結論等，更好地服務于學生認知能力的培養。例如，在開展“汽化和液化”項目學習中，教師可以項目任務開展前所構建的方案為引領，組織學生開展分組實踐。在操作、探究、感知中進行數據收集，開展問題探索，強化對物質“三態”的理解，使學生在項目學習中獲得認知能力提升。

最后，在初中物理教學過程中，除了要讓學生學習知識之外，還要讓學生知道知識從何而來，要能重現知識觸發的那一個歷史節點，唯有帶著這種充滿人文精神，具有探索意味的想法，帶領學生進行主動的物理學源頭探索，才能使其對物理本身產生敬畏、認同和認可，進而能夠在探索的帶動下，完成知識的系統學習。

比如，在有關力的學習過程中，學生所面臨的困難十分突出，這也是經常學不會，學不懂的一個重災區。在學為中心的項目化教學中，教師就拋開對各種力的學習，反而引導學生探索各種力的來源。比如，耳熟能詳的重力來源就與牛頓和蘋果有關，那么教師就引導學生創設了一個探索項目組，讓學生去探索：牛頓是如何發現重力的呢？在特定的歷史節點到底發生了什么呢？牛頓又做了怎樣的物理實驗呢？在這些充滿探索意味的問題引導下，學生逐步走入牛頓，發現重力的時間節點，并從中了解了牛頓在探索重力過程中的思維實驗方法。

這樣一來，學生對重力的理解，就達到了一個很高的層次，能通過思想實驗的方法來理解各種力和關系，這無疑使后續的知識性學習變得更為簡單，更為合理，學生學起來也更有動力，仿佛是在重新走牛頓走過的路，仿佛在重新探索力的本源，這種發自內心的崇敬感，成就感和認同感，無疑是物理學習的重要動力來源。

四、評價推動，尊重個體差異性

首先根據項目任務開展中所得出的結論、數據等，對預設項目目標進行驗證，以確保其在項目學習中真正獲得能力、素養、意識的提升。而且，教師做好對項目結果的評定，也是確保項目學習效果得以凸顯的關鍵。因此，教師應以對應的項目結果為鋪墊，為學生搭建好對應的項目展示、交流、評估、分享平臺。讓學生通過展示會、報告會、辯論會等形式，就自己在項目任務中形成的認識、獲得的感想、得到的收獲等，做出更為深入、科學、精準、全面的分析。教師和學生通過對不同小組的表現、不同學生的反應等，進行過程性評價、延遲性評價、激勵性評價。在師生、生生的相互評價中，實現對學生完備認知體系的構建，以落實對學生核心素養的塑造。例如，在完成“水循環”項目學習任務后，可通過多元評價的滲透，組織學生進行反思，就項目學習中的問題、困惑等予以直觀反饋，實現對學生學科核心素養的塑造。

另外，在評價上，教師要尊重個體差異性，要在項目式學習的框架下建立學為中心的評價體系，讓每一個學生的閃光點都得以充分展現在物理學習和探索的過程中，最終在實現項目攻關的同時，獲得物理學習的成就感，體驗成功和快樂的學習過程。在項目組完成特定的任務攻關后，教師會對組內成員的表現進行點評，小組成員也會進行自評。需要指出的是，在評價時并非以測試成績為主，而是注重觀察、總結、提煉學生的特長，分別設置了計算特長、推理特長、記憶特長、書寫特長、動手特長、組織特長6大指標。

從最終的分析結果中就可以看出，同一個小組成員之間的能力往往各有不同，但彼此又能緊密配合在一起，共同促成項目組的整體發展，這種清晰而準確的個性化評價方式，尊重了個體的差異性，也讓個體認識到自己在團隊中的作用，并以此為榮，以此為傲，收獲了物理學習的新體驗。

五、結語

在初中物理教學過程中，項目式教學方式的應用與學為中心理念更為契合。在教學實踐過程中，教師可以嘗試以興趣為驅動力，讓學生透過現象看本質，把物理學習與自己的興趣緊密結合在一起，進而在探索物理知識來源的學習之旅中，感受、認同物理本身，并能在項目化教學評價環節發現自己的特長和優勢，認清自己的身份和定位，收獲物理學習的快樂體驗與成功體驗。