以“學為中心”優化小學音樂賞析教學的實踐

■江蘇省無錫惠山小學 惠歆譽

在素質教育大力推動的背景下，音樂學科的地位也得到了不斷提高。在教學開展過程中，如何更好地追求教學質量和效率的提高，是教師非常重要的一個話題。因此，在新時期的背景下，教師就可以對以學為中心的理念積極地進行滲透，更加注重學生在學習過程中的想法和感觸，使學生能感受到音樂學習的價值和魅力，達到理想的教育效果。

一、“學為中心”背景分析

在素質教育和新課改大力推動的背景下，對以學為中心這樣的思想觀念大力地倡導。要求教師在教學開展的過程中應該將更多的關注點放置在學生的學習上，使學生能學得有趣、學得有效，這樣的教育才能變得更加具備意義。因此，在這樣的背景下，小學教師在音樂教學開展過程中就應該立足賞析教學，不斷地推動教學的完善和優化，使音樂教學的開展達到理想的教育成效。

二、小學音樂賞析教學的現狀

（一）理念陳舊

在傳統教學開展過程中，教師在教學中存在教學理念比較陳舊的現狀。在傳統教學開展過程中，雖然伴隨著素質教育的良好推動，音樂教學在課程體系中的地位有所提高，但是現階段很多教師在面對音樂賞析教學時還依舊缺乏重視。在教學開展的過程中缺少新穎教學的理念與之融合。導致教學在發展的過程中教學理念依舊比較陳舊，很難達到理想的教學效果。

（二）方式單一

要想更好地在賞析教學過程中，將學生的主體地位凸顯出來，教師在教學開展過程中一定要保證選擇和運用的教學方式和方法形式多樣，靈活多變。這樣才能深化學生的學習體驗和感觸，使學生的學習效果得到不斷提高。但從目前的實際情況上看，部分教師在教學開展過程中所采取的教學方式方法存在著單一、陳舊的情況，很難讓學生在學習的過程中展現積極性和主動性，使學生無法感受到音樂的價值和魅力，在教學開展的過程中一味地應付了事，無法真正地凸現音樂教學的價值和作用。

三、“學為中心”背景下優化小學音樂賞析教學的意義

（一）助力教學開展

在小學階段的音樂教學實際開展過程中，學為中心這一理念的滲透，將對教學的開展產生非常大的引導作用。在這樣的模式下，小學教師在對音樂賞析教學進行開展的過程中會將學生的需求放置在首位，結合學生實際的喜好和需求對教學靈活性、針對性地進行開展。這樣就能實現教學的完善和優化，不斷地推動賞析教學的革新和創新。從而使傳統教學中的一些問題和不足得到積極的改進，并能凸顯學生的主體地位，讓學生的音樂素質和能力得到增強，使學生在課程教學中有更多的收獲。

（二）突顯學生本位

在音樂教學開展的過程中，要想使學生在賞析教學中不斷地沉浸其中，教師在課程教學的開展中就要突顯學生的主體地位，使理想的課程教學效果得到實現。在音樂教學的開展中，教師對“學為中心”理念和思想進行滲透。教師在教學的開展會將更多的關注度放置在學生音樂興趣的喚醒和激發上，使學生挖掘音樂的魅力和美感，使教學的有效性得到持續增強。

（三）展現學科價值

音樂是小學階段課程體系中十分重要的一個組成部分。但在傳統教學開展的過程中，大部分的教師都更加注重引導學生對音樂進行歌詞，對歌唱技巧和樂理知識進行掌握。在欣賞教學中對“學為中心”思想進行滲透，能使學生不僅對歌曲的技巧進行掌握，也可以挖掘音樂作品的文化底蘊和內在價值，使音樂學科的價值和作用得到展現。

（四）深化賞析體驗

在音樂課程教學開展的過程中，賞析教學是十分關鍵的一個組成部分。賞析教學的開展可以帶領學生對音樂的價值和魅力更好地體驗和感知，使學生對音樂的內涵進行深刻的挖掘。而在現階段，在“學為中心”的思想觀念下可以使教師在賞析教學中減少急功近利的思想，將更多的關注點放在學生學習體驗上，使學生在學習中始終占據主體地位，生成更加深刻的感受，促使學生的賞析體驗得到持續的增強。

四、“學為中心”背景下優化小學音樂賞析教學的對策

（一）做到視聽結合，優化賞析教學

在傳統音樂課程教學開展過程中，教師一味地對知識進行講授，學生在知識接受的過程中始終被動。這樣就會導致賞析教學在開展的過程中無法達到理想的教學效果。因此，在現階段教師為了更好地凸顯學為中心這樣的思想理念，首先應該打破這樣固有的教學模式，融合更多學生感興趣的因素，讓學生主動投入音樂的學習。例如，在對《喜洋洋》一課講解的過程中，教師可以通過視聽結合，增強學生在賞析過程中體驗感。比如，教師可以運用希沃白板積極在教學開展的過程中進行輔助。如在課程導入環節，教師可以為學生播放一段喜氣洋洋的動畫作為導入，讓學生投入欣賞，將歌曲作為背景音樂，使學生可以對歌曲內容產生直觀的了解，以此實現對新課導入的優化。

（二）加強情景創設，優化賞析教學

在賞析教學開展過程中，教師應該對情境創設積極地運用。通過情境創設可以讓學生在學習的過程中產生一種入情入景的感覺，讓學生對歌曲的旋律、節奏更好地進行品味和感受，使學生能對音樂的內涵和魅力加強認知，達到理想中最佳的教育效果。例如，在帶領學生欣賞鋼琴曲《向陽花》的過程中，教師就可以對情景進行創設。比如，教師可以先為學生呈現出這一鋼琴曲的背景，讓學生能對整個歌曲所傳遞的一種情感和思想進行總體把控。在后續，教師就可以為學生營造一個靜謐的賞析氛圍。比如，在教學開展的過程中，教師可以利用多媒體對鋼琴曲進行播放，引導學生在欣賞的過程中輕輕地閉上眼睛，通過歌曲的旋律、節奏更好地感受歌曲所傳遞的情感。在后續，教師就可以對學生積極地進行引導，“在閉眼進行感受的過程中，你腦海中會呈現出怎樣的畫面？你覺得在整個鋼琴曲中營造了一種怎樣的氛圍和情感思想？”鼓勵學生積極地進行表達，使學生能在賞析過程中表現出屬于自己的不同觀點。

（三）實現問題引導，優化賞析教學

在音樂課程教學實際開展過程中，教師也應該通過問題引導的方式，讓學生在欣賞的過程中更好地明確目的和方向。通過這樣的方式就能使學生對歌曲的感知變得更加整體，有助于學生積極思考，開動腦筋，提高學生對音樂的理解程度。例如，在講解《唱著跳著走進你》的過程中，在對歌曲內容進行欣賞時，教師就可以先讓學生對音樂的題目進行觀察，以課件的方式吸引學生的專注力。在這之后，教師可以對學生積極地進行引導：“在看到這個音樂的題目時，你能猜想一下整首音樂的曲調是怎樣的呢？”“看到題目時你腦海中呈現出怎樣的畫面？”“你覺得作者在歌曲中會對怎樣的思想情感進行深刻表達呢？”在后續，教師就可以讓學生在歌曲感受、欣賞和鑒賞的過程中嘗試積極地表達自己的想法和觀點，讓學生通過回答問題對歌曲內容形成整體的把控和感知，使學生快速地掌握賞析的要點，對音樂的理解更加深刻。

（四）豐富欣賞內容，優化賞析教學

在新時期的教育背景下，教師在賞析教學開展過程中，不能按部就班地對教材內容進行講解，也是可以適當地對欣賞內容進行豐富。這樣就能開闊學生的知識視野，讓學生的音樂素養得到進一步的加強。例如，在講解《迎賓曲》這首歌曲的過程中，在對歌曲進行賞析前，教師可以實現任務驅動。比如，教師在課前就可以為學生布置任務，讓學生在課前對這首歌曲的一些背景資料進行查詢。在后續，教師可以為學生營造一個輕松且開放的氛圍，讓學生對收集到的資料進行展示，學生之間共同交流。比如，歌曲是對改革開放初期的情景進行的描述，讓學生了解好歌曲背景，這樣就能讓學生在后續音樂學習和賞析的過程中對歌曲的內涵和價值更好地進行掌控。激發學生的愛國熱忱和情懷，使賞析教學的開展變得更加具備意義和價值。

（五）傳授欣賞方法，優化賞析教學

在賞析教學開展過程中，為了更好地展現學生的主體地位，教師在教學開展的過程中也應該積極傳授賞析方法。這樣可以在傳輸的過程中真正的做到正面、積極的引導，讓學生在后續音樂賞析的過程中能更好地掌握并使用教師傳授的方法，讓學生在音樂賞析的過程中進一步地展現主動性和積極性。例如，在課程教學開展過程中，教師應該對教學步驟進行明確，可以通過聽、看、唱、想、懂、說幾個步驟來對欣賞教學進行開展。在此過程中，教師就可以加強方法的有效滲透。比如，在對音樂進行賞析的過程中，應該先讓學生掌握聽的技巧，在聽的過程中突出歌曲細節，如風格、速度、節奏。后續就可以讓學生通過視聽結合的方式感受音樂魅力，使學生能在后續積極運轉思維，進入后續的環節，讓學生對音樂的欣賞效果變得更好。這樣就能讓學生懂得在賞析音樂的過程中不能單純地對音樂進行傾聽，和作者之間做到感同身受，產生情感共鳴。

（六）引入角色扮演，優化賞析教學

小學生往往具備著活潑好動，生性好動的特點。所以，在當前課程教學開展過程當中，為了對學生的主體地位更好地進行凸顯，教師在教學開展過程中也可以對角色扮演這樣的環節積極地進行設定和引入。通過這樣的方式讓教學不斷地完善和優化，達到理想的教育效果。例如，在講解《動物說話》一課的過程中，教師可以先讓學生對歌曲內容進行欣賞和學習。在后續，教師就可以在課程教學中為學生創設一個角色扮演的活動。比如，可以讓學生選取自己喜愛的動物對動物造型進行模仿，在后續結合歌曲的旋律分別進行自我展示。教師可以通過視頻制作，將音樂作為背景，按照不同的旋律、節奏讓學生分別展現動物和叫聲，使趣味性的視頻得到生成。教師可以在后續上傳到校園網絡和平臺中，讓學生的參與感更加深刻，使學生的賞析興趣更加濃厚。

（七）創設開放氛圍，優化賞析教學

除了以上這幾個方面，在日常賞析教學開展過程中，教師也應該重視氛圍的積極構建。在教學開展過程中，教師應該為學生創造一個開放性比較強的氛圍，讓學生的思維始終處在一個靈活的狀態上，加強學生對音樂的感知和理解能力。例如，在賞析《茉莉花》的過程中，教師可以運用慕課資源。比如，在教學開展過程中，不能照本宣科對教材內容進行呈現，可以通過慕課資源對不同版本的《茉莉花》進行展現，讓學生進行對比，感受在不同風格歌曲下《茉莉花》呈現的不同方式，傳統的創曲能更加展現出民歌元素。教師應該鼓勵學生分享自己最喜愛哪一版本、喜歡的原因等，使學生能暢所欲言，凸顯學生的主體地位，讓教學得到優化和完善。

（八）設置專題活動，優化賞析教學

在日常賞析教學開展的過程中，教師也應該對專題賞析教學活動積極地進行開展。教師應該廣泛地對題材進行選取，提高學生的積極性和主動性，從而提高學生的賞析能力，使學生音樂素養得到增強。例如，在對賞析專題進行選取的過程中，教師可以做到投其所好。如學生對流行音樂是非常喜愛的。教師在專題設置的過程中就可以將主題設置為：“現代流行音樂風格的多樣性。”在專題教育活動中，教師可以對多樣性的資源進行融合，引導學生積極地投入欣賞。在對基本的樂理知識講解完畢后，教師也可以讓學生投入創編活動，可以對自己喜愛的流行音樂的其中一段進行改編和創造。借助這樣的方式開闊學生的知識視野，增強學生的賞析能力及綜合素質。

（九）展現評價效用，優化賞析教學

在音樂賞析教學開展中，評價是至關重要的環節，可以使學生的音樂學習獲取到反饋，使學生全面地掌握自己的學習情況。然而在傳統教學中，很多教師在賞析教學中都忽視有效評價，很難展現理想的賞析教學的開展效果。因此，在現階段，教師在教學中也應積極地突顯和展現評價的作用，使教學的開展變得更加完美，促使賞析教學得到增強和優化。例如，在評價時，在“學為中心”的思想理念下，教師應該更加關注學生在欣賞教學中的探究過程，做到“過程性評價”和“結果性”評價的結合，更加關注學生在體驗中的生成。在評價的過程中采取欲揚先抑的評價方法，以激勵性評價為主，使評價的作用得到充分的發揮和展現。

五、結語

總之，在現階段，小學教師在音樂教學開展過程中對學為中心的理念積極地進行滲透，不斷推動賞析教學的完善和優化是非常重要的。能讓學生在音樂欣賞的過程中入情入景、沉浸其中，提高學生的音樂素質和素養。教師可以通過做到視聽結合、加強情景創設、實現問題引導、豐富欣賞內容、傳授欣賞方法、引入角色扮演、創設開放氛圍。讓賞析教學的效果得到進一步的提升。