小學群文閱讀教學的策略

■福建省莆田市涵江區實驗小學 黃海瓊

小學語文教學實踐中，按照新課程標準的要求，構建群文閱讀教學體系受到廣泛關注，成為教學改革過程中需要重點探究的問題。群文閱讀就是圍繞一個文章的主題思想，教師和學生將議題作為核心開展集體性的閱讀，最終通過有效閱讀形成共識的過程。群文閱讀與一般的閱讀教學存在明顯的差異，群文閱讀背景下，教師能按照主題組織文章，還能按照文章作者、文章表達方式等組織文章引導學生進行閱讀，能促進學生對文本內容進行系統的分析，從而提高閱讀教學質量。因此在新時期教學改革中，按照小學語文教學活動的現實需求，十分有必要針對群文閱讀教學的組織實施進行系統的分析，促進新教學組織模式的構建，從而指導學生對文本進行深層次探索，激活小學生的閱讀學習體驗，優化閱讀教學整體質量。

一、圍繞特定主題，構建群文閱讀的載體

群文閱讀的載體簡單地說就是文章，而如何對群文閱讀的文章和主題思想進行建構，是群文閱讀教學活動中需要重點解決的問題。在小學階段的語文教學活動中，語文教師在建構群文閱讀載體方面，需要先對選擇標準、選材角度進行確定，然后合理分析選材文章的思想。并且要將閱讀范圍作為中心對閱讀材料進行精心篩選，使群文閱讀與課程閱讀教學保持高度的契合，形成課內外閱讀銜接方面的作用，提升閱讀學習質量，在閱讀教學的過程中促進學生身心健康發展。

其一，按照閱讀主題組元。閱讀主題是群文閱讀中能反映閱讀題材的內容，在小學語文教學中，按照教材的設計和教學內容的要求，教師可以按照閱讀教學的主題思想選擇群文閱讀的文本內容，如可以將“重溫革命歲月”作為主題思想，對毛澤東的《七律·長征》《開國大典》《狼牙山五壯士》《燈光》等進行有效的組元，在教學中采用對比分析的方法，讓學生感受革命歲月中不同的情感表達效果。以此為基礎開展閱讀指導過程中，教師要將學生愛國主義情感的激活和革命意識的提升作為基礎，對教學活動和教學內容進行設計和規劃，從而構建群文閱讀的載體，使學生能在群文閱讀的過程中對革命故事、革命精神的理解，可以結合現代社會的生活反思革命故事，有效促進學生綜合素質水平的不斷提升，為學生的學習和成長作出積極的引導。

其二，按照語文知識組元。對于小學語文閱讀教學而言，群文閱讀教學活動的開展，較為重要的一點就是向學生講解語文要素方面的知識，對小學生的群文閱讀能力實施針對性的訓練，從而提高學生的語言編導能力，優化閱讀指導的整體效果。因此教師也可以講語文要素作為核心，合理化地對課程內容進行組元，組織學生從多角度參與到閱讀學習實踐中，逐步提高閱讀學習活動的綜合效果，使小學生的閱讀學習能力得到高效化的培養。例如教師將文言文語言要素作為核心開展群文閱讀教學活動的過程中，為了能在群文閱讀教學中指導學生從多角度分析文言文方面的知識內容，就可以在教學活動中精心篩選不同的文言文內容，輔助學生對文本進行閱讀，積累文言文學習和閱讀方面的豐富經驗。在教學組織活動中，教師可以篩選《王戎不取道旁李》《西門豹治鄴》《紀昌學射》《扁鵲治病》幾篇文章作為開展群文閱讀教學指導的載體，在教學實踐中重點講解文言文的閱讀技巧，使學生能從抽象的文言文語言中獲取關鍵信息，對故事作出初步的判斷。在此過程中，通過群文閱讀的有效組織實施，學生能從多角度感知語文知識內容，對文言文的學習也能產生良好的效果，有助于奠定文言文閱讀學習基礎，有效促進小學生的閱讀學習能力得到高效化的培養。

可見對閱讀主題思想進行確定，對群文閱讀教學的載體進行優化創新，能在豐富載體的支撐下促進學生對課程知識進行學習，切實優化教學組織效果，保障小學生在閱讀學習實踐中獲得積極的情感體驗。

二、合理安排順序，保證群文閱讀的效果

閱讀順序的編排對閱讀教學效果產生著直接的影響，新時期在實際組織開展群文閱讀教學的過程中，教師為了能對學生的閱讀學習能力實施針對性地培養，促進教學效果的全面優化，在教學活動中就需要對閱讀順序進行合理化的編排，使學生能由淺入深，循序漸進地完成閱讀學習任務，從而提高學生的閱讀學習效果，確保小學生在深入學習和系統探究的前提下，能獲得良好的閱讀學習體驗。在具體對閱讀順序進行確定的過程中，往往會按照學生的認知規律，遵循由簡到繁、由易到難、由理論到實踐方面的順序，對學生實施層次化的教學指導，從而發揮群文閱讀教學作用，引導學生對語文課程內容進行系統的探索。

例如，對于小學語文教學中關于觀察日常生活的教學主題思想，教師可以對閱讀篇目進行整合分析，并突出教學重點對學生實施有效的教學指導。以四年級上冊第三單元的文章閱讀為例進行分析，教師在教學中為了能凸顯閱讀教學的順序，可以在綜合分析本班級學生閱讀學習特點和規律的基礎上，對《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》幾篇文章進行重新組合。在具體開展群文閱讀教學的過程中，由于古詩詞教學難度高，對于小學生而言無法找到有效閱讀學習的方向，因此教師在教學過程中可以先選學生相對較為熟悉的《爬山虎的腳》開展閱讀教學活動，像學生講解觀察的要點和技巧等，使學生從觀察的層面對文章內容作出初步判斷。在此學生對觀察的技巧和方法形成初步認識的基礎上，教師組織學生對《蟋蟀的住宅》進行自主閱讀學習，融合個人理解對閱讀要點進行分析，確定閱讀學習的主要方向，提高閱讀學習綜合效果。在有效開展群文閱讀教學的過程中，教師通過《蟋蟀的住宅》讓學生將日常生活中的動植物作為觀察對象，學習描寫事物的特點和規律，能激發學生觀察生活的意識，而《爬山虎的腳》的課文閱讀教學，則能讓學生掌握觀察細節的描寫方法，提高學生的思維認識水平。以此為基礎，在開展群文閱讀教學的過程中，教師導入《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》幾篇文章，然后讓學生結合前期所學成果對三篇詩詞的觀察順序、觀察方法等進行閱讀分析，掌握本主題閱讀的要點，充分發揮群文閱讀的有效性。這樣通過對閱讀順序的合理安排，學生閱讀學習效率和效果就能得到顯著的提升，群文閱讀的作用也能得到充分發揮。

三、實現內外融合，擴大群文閱讀的空間

在群文閱讀教學中，課內外教學的有機整合是閱讀教學指導的要點，教師在教學過程中只有能有意識的深化挖掘課內閱讀教學，并對課外閱讀教學進行適當的拓展和延伸，才能促進閱讀教學活動的優化開展，使小學生的語文閱讀能力得到針對性的訓練。在實際開展閱讀教學的過程中，教師要注意結合群文閱讀的要點，對閱讀的目標進行準確的定位，并對閱讀教學的方向進行細化，進而按照閱讀教學的主要方向對課外閱讀篇目實施合理化的篩選，輔助課內閱讀教學活動的開展，確保能通過閱讀空間的有效拓展，促進學生對文本信息進行系統分析，增強閱讀教學活動的整體質量。

例如，教師在組織學生對《慈母情深》進行閱讀的過程中，按照課內外閱讀整合的原則，教師在指導學生對文本信息進行閱讀的基礎上，可以重點引導學生對課文所表現的思想情感進行分析，并聯系學生的生活實際引發學生的情感共鳴，使學生可以對《慈母情深》所表達的情感作出客觀準確的價值判斷，優化教學活動的綜合效果。在學生對課內文本形成初步認識后，教師基于課內外閱讀整合的原則，嘗試拓展課外閱讀空間，為學生導入一些與《慈母情深》相關的閱讀篇目，如《母親的存折》（林夕）、《孩子，媽媽為什么打你》（畢淑敏）、《暴走媽媽》等，然后組織學生參與對比閱讀，通過文本間的對比分析不同篇目中表現了怎樣的母愛情感，這些母愛的情感有怎樣的相同點和怎樣的不同點，并讓學生聯系自己的生活說一說自己在閱讀后對母愛情感的理解。如此就能通過拓展群文閱讀教學空間，提高教學綜合效果，小學生的語文綜合素養和閱讀學習能力也會得到針對性的訓練。

四、注重豐富引導，提高學生的閱讀素養

有效的教學引導能對學生的閱讀素養進行鍛煉，從而提高學生的閱讀綜合效果。因此在教學改革過程中，教師要注意結合群文閱讀的要求開展教學引導，在豐富的引導中促進學生閱讀素養的合理化培養，使小學生在閱讀學習中能獲得快樂地學習體驗，產生對語文閱讀知識的深層次感知[3]。

例如小學語文教師在開展群文閱讀教學指導的過程中，可以向學生講解相對專業的閱讀學習方法，能在群文閱讀的基礎上加深學生對不同閱讀方法、技巧的理解。在閱讀指導環節，教師可以從語法知識的訓練、修辭手法的應用、表達方式的解析、抒情方式的應用、文學常識的理解等角度指導學生對文章進行分析，并通過群文對比閱讀加深學生對語文知識的學習和理解，使學生能逐步掌握學習要點，在豐富指導下不斷對自身的閱讀素養加以訓練，切實優化小學階段語文教學活動的整體水平和效果。

五、有意識的滲透，綜合群文閱讀的功效

習得方法相比知識獲取更為重要，所謂“授人以魚不如授人以漁”，閱讀策略的運用時讓學生明白在進行何種閱讀時需運用哪種閱讀方法或閱讀方式，從而保證閱讀的連續性、規律性與普適性，而群文閱讀不但需要讓學生從多篇素材閱讀中獲取更加豐富的知識與信息，更加需要重視讓學生掌握快速閱讀、知識整合、批判質疑、探究討論等群文閱讀的策略與方法。在群文閱讀中掌握快速閱讀的方法能夠有效促進學生閱讀理解水平的提升，群文年閱讀教學中學生每堂課都需要閱讀多篇文章，由于課時有限，所應用較多的方法多為略讀與默讀、瀏覽式閱讀，這也是日常生活當中所較為常用的閱讀方法，所以群文閱讀中教師要有意識地進行快速閱讀策略的滲透。

例如，在進行《祖父的園子》一文群文閱讀中的略讀教學，教師可在學生初讀課文時為其設定時限，如三分鐘快速默讀課文，可以選擇逐句閱讀、逐段閱讀，在閱讀完成后要想一想“祖父的園子”是一個什么樣的園子，并將閱讀后對“園子”的感受與想象用簡單的詞語記錄在旁注旁邊，然后進行課文再度，并提出要求：“祖父的園子是一個應有盡有、五彩繽紛、生氣勃勃的園子，輕你們用三分鐘時間再次進行課文瀏覽，可以掃讀、跳讀，并找出其中表現出上述這些特點的語句、段落標注出來，在讀一讀后獲得不一樣的感悟。”如此就能夠幫助學生學會在群文閱讀中學會進行信息整合的方法，發揮中和群文閱讀的功效，培養學生綜合、比較、概括與歸納總結等閱讀能力，通過整合信息閱讀策略的有意識滲透下，讓學生可以從群文閱讀中獲得更多的信息。

六、學習作者寫法，提升語言運用藝術

在小學閱讀教學課堂中，閱讀語言的示范性是對語文教師最基本的要求，著名的教育家馬卡連柯曾提到：“同樣的文章、同樣的教學方式，應用不同的語言往往就會出現很多倍的差距。”而蘇霍姆林斯基也提出過同樣的見解：“教學語言在很大程度上直接決定了學生課堂上腦力運動的效率。”

語文教學中最基本方法就是教師利用自己的語言為學生講解語文知識、培養學生語文能力，并進行思想教育和德育教育以及審美教育。雖然教育信息化和素質教育理念的大力推行下，教學模式越來越多樣化，但語文教學中，語言這一基本的方式和特點并不會被摒棄，從這層意義上講，語文教學，特別是閱讀教學中，語言運用藝術永不過時。

例如在群文閱讀教學中，遇到類似《落花生》一課的寫法的文章時，可以針對學生普遍感到作文選材難的問題，圍繞作文選材來進行在群文教學中引導學生學習作者運用語言，把平時生活中觀察到的事物如何轉換為文字呈現在我們眼前，進而讓學生在平時生活中注意對周圍事物的觀察，鍛煉其觀察能力，并懂得通過仔細觀察生活中事物來積累寫作素材，如以《落花生》的閱讀去掌握如何進行生活中植物的觀察、描寫，學會如何在文章中滲透內心情感，從而提高學生閱讀能力和寫作能力。

七、結語

綜上所述，小學語文教學中，群文閱讀教學是閱讀教學體系中較為重要的組成部分，發揮群文閱讀教學引導的重要作用，能激發學生的閱讀興趣，使學生在群文閱讀的基礎上找到合適的閱讀學習方法，能獲得個性化的閱讀學習體驗。本文從小學語文群文閱讀入手，對有效組織開展群文閱讀教學的措施進行了重點的探究，提出了構建群文閱讀載體、合理安排群文閱讀順利、促進內外閱讀有效融合、對學生實施豐富教學指導的建議，旨在提高群文閱讀教學質量，促進學生對語文知識進行深入系統的探究。所以在小學語文教學改革的過程中，教師要注意結合群文閱讀思想進行細化的分析，設計合理化的教學活動，從而提高群文閱讀教學綜合效果，切實優化閱讀教學的整體水平，為學生對語文知識的系統探究作出積極的引導。