加強教學指導，提升學生主體地位
——以《富貴不能淫》教學為例

曹春梅

義務教育語文課程標準有這樣的內容：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。在講授學《富貴不能淫》一課時，我依據學生的認知特點和語文素質，把閱讀指導提升學生的主體地位作為難點，目的是在教學中花大量的時間引導學生以讀帶學、以讀帶教、以讀帶悟、以讀帶評，通過不同形式的朗讀閱讀指導，讓學生從作者的寫作背景、主題思想、論證方法、語言特點中感受作者的寫作目的，追求做一個具有偉大品格的“大丈夫”。

一、展示自讀預習效果

“師者，傳道、受業、解惑也。”這句名言告訴教師，教師在課堂上是幫助學生解決疑難的百科全書。但是現在學生的學習平臺非常多，新媒體社交平臺飛速發展，猿輔導、騰訊微信、QQ智慧校園號、百家號、一點資訊、一直播等平臺已形成分眾化、差異化傳播集群，可以讓更多的學生在潛移默化中受到學習啟迪。所以在解決本課難字詞時，我首先發動全班學生提前通過不同方式閱讀課文，自主學習課文生字詞，然后進行課堂檢測。《富貴不能淫》教學中，我先推薦一位學生到黑板上展示在預習過程中學到的重難點生字詞，然后由其他學生糾正、補充、拓展相關字詞的知識。緊接著教師通過希沃白板的識字功能強調重點字詞，突出疑難字形的分析。展示自學預習字詞時，現場的教學效果如下。

師：下面，請同學們擔任小老師，給大家講解你在課文閱讀過程中遇到的重點字詞。

學生1：今天我為大家展示的難字是“衍”，拼音是“yǎn”，(學生在黑板上書寫“衍”的字形)這個字可以組詞為“敷衍”，這個詞的意思是“應付某事”。

生2：我學到的字詞是：“戒”，這個字想必大家都非常熟悉，《西游記》中“豬八戒”的“戒”，書寫時要和“戎”“戍”區別開，不要混淆，它的意思是防備、警惕。可以組詞為戒心、戒備、戒驕戒躁。“戒”還有另一層意思是“戒除”，可以組詞為戒煙、戒毒。

通過學生對字詞的識記展示，再加上同學之間的互相補充，學生很快地掌握了基礎知識點，學習效率也比較高。

授課教師一改常態，沒有帶領學生按部就班地逐字逐句串講課文，而是靈活地把翻譯課文的任務交給了學生自學。不懂的句子閱讀參照課下注釋在小組間交流解決，小組內解決不了的知識通過“找茬”的互動方式全班解決，教師則著重講一些比較難懂的和普遍性的知識。

二、悟讀課文深入探究

隨著新課改的實施，要想走出文言文教學的困境，必須把構建學生為主體的有效課堂教學活動作為實現文言文教學的目標之一。我們可以積極引導，讓學生全體參與教學過程。設置看一看、讀一讀、聽一聽、想一想、記一記、議一議等環節，要注意學生的“最近發展區”，利用“最近發展區”激發他們探究問題的興趣和欲望，指導他們探究問題的方法，形成良好的思維品質。如為了讀通讀順課文，教者提出問題：“作為中學生，我們應該怎樣努力成為新時代的大丈夫？”并以學習小組分組討論的形式，確定本小組最關注的人物形象，進行賞析討論。在討論的過程中采用師生、生生互相辯論的課堂活動方式，挑戰別人，挑戰自己，挑戰老師，激發了學生學習的積極性，學生學得非常輕松，教師教得也輕松。

為了理解課文主旨，教師還可以引導學生深入探究課文內容。如在講授《富貴不能淫》時通過反復誦讀讀順文本、合作學習疏通文本、梳理脈絡理解內容等幾個環節學習論證方法。為了理解景春和孟子對“大丈夫”的不同理解，我還對照圖片講述了戰國時期的歷史故事，讓學生之間實現知識資源共享，有利于擴充學生的知識儲存，并激發學生的學習熱情。

三、品讀探究，抓住要點

老師對所教內容應該有所取舍，不應該貪多求全。一篇經典的古文，從中值得學習的知識很多，有文學常識、寫作背景、文言知識、寫作技巧、作者寫作意圖、闡釋的道理、借鑒的觀點、課外的延伸等，要是面面俱到，是學不完的，學不透的，也沒有那么多的教學時間來保障。筆者認為，文言文教學不僅僅是為考試服務的，應該有所取舍，學其精華，抓住一點講透講精講巧，使學生既知其然又知其意而會靈活用意。在教《富貴不能淫》時我通過“傳承圣人精神”的問題設計，讓學生談談自己心目中的大丈夫形象。學生得出的結論是：

學生1：錢學森是我心目中的大丈夫，他默默無聞，奉獻一生，為國家制造原子彈。

學生2：袁隆平是我心目中的大丈夫，他研制出了雜交水稻，解決了全國人民的溫飽問題。

學生3：鐘南山是我心目中的大丈夫，當國家發生疫情的危難時刻，他不顧個人安危，親臨現場指揮疫情防控。

......

學生各抒己見，談了自己心目中的大丈夫。其實，學生在談自己心目中的大丈夫時就是自己對“大丈夫”行為的一種認可和崇拜。這樣的教學環節也實現了本課的教學難點“體會‘大丈夫’的含義，提高人格素養，做一個品格高尚的人”，使學生明確：孟子的大丈夫之說，閃耀著思想和人格的光芒，體現了中華民族的傳統美德，同時也符合社會主義核心價值觀的要求。

四、精讀課文，分角色朗讀

如果教師生搬硬套地讓學生死記硬背，只會解決一時的問題。我在教這一課時，以讀為基礎，采用了多種的誦讀方式，由淺入深的體會。首先，我讓學生聽讀課文錄音，要求學生：聽準讀音，聽出節奏和停頓，學生聽得非常認真，斷句很準確；展示讀、評價讀、師生競讀，以多種互動的朗讀方式使學生讀出韻味來，初步感知文章的感情基調。在《富貴不能淫》教學中，我為了讓學生理解文本，花大量的時間引導學生以讀帶學、以讀帶教、以讀帶悟，以讀帶評進行分角色課文朗讀。但是，要想做好分角色朗讀，需要學生讀透內涵，熟知背景，明曉主題，既要把握人物的性格特征，還要梳理清楚人物當時所處的位置。

教學時，我引導學生在讀通、讀熟、讀懂文本后自薦角色，讓其他學生帶著“他們的朗讀好在哪里？哪里需要改進？”的問題欣賞。文言文教學中，也不能只圖形式，在朗讀技巧上不能僅僅只聽多媒體范讀，教師也應該邊范讀邊指導。

通過加強文言教學指導，提升了學生主體地位，教師輕松了，課堂氣氛活躍了，學生學習文言文的積極性更高了。同時也幫助教師彌補了傳統教學方式的不足，較好地平衡了教學中講授與生成、效率與質量的關系。

本文系2021年度酒泉市“十三五”教育規劃課題“打造智慧書香校園 提升學生閱讀素養”研究成果(課題立項號：JQ[2021]GHB055)