抓住事物特征 掌握說明方法
——以《中國石拱橋》為例

宋曉華

統編語文教材八年級上冊第五單元主要以事物說明文為學習內容，語文要素是“說明事物要抓住特征”。事物說明文是以具體事物、科技知識等為說明對象的文本，使用準確生動的詞句，運用多種恰當的說明方法向讀者介紹說明對象的特征。由于說明文很少使用華麗的辭藻，也沒有生動有趣的故事情節，初中生對這類缺乏故事性和趣味性的文學作品往往提不起閱讀興趣，在一定程度上增加了學習事物說明文的難度。其實事物說明文的語言文字、選擇材料、邏輯結構都具有獨到之處，因而在事物說明文的教學過程中，教師要注重指導學生把握事物說明文的特點，探究語言特點，了解事物特征，引導學生展開真實的言語實踐活動，培養思維的條理性和嚴密性。本文列舉該單元中《中國石拱橋》一文的教學步驟，來談談教學事物說明文的策略。

一、巧妙設問，引發學習興趣

語文是一門實踐性很強的課程，這就要求語文教學必須開展真實的言語實踐活動。學生是課堂學習的主體，教學活動應緊緊圍繞學情設計一些富有挑戰性的問題，基于文本進行猜讀式“頭腦風暴”，引發學生強烈的好奇心，并主動參與到學習中來。

《中國石拱橋》屬于建筑類說明文，涉及很多橋梁術語，如“拱橋”“大拱”“小拱”“拱肩”“拱圈”“聯拱”等，這是八年級語文統編教材中出現的第一篇事物說明文，平時學生對這一類的文章接觸得比較少，對課文內容可能會存在一些閱讀障礙。為了調動學生自主學習的積極性，課前教師應布置預習作業，要求學生搜集關于石拱橋的資料，了解課文中提到的旅人橋、趙州橋、盧溝橋等知識，預習課文內容，理解“巧妙絕倫、初月出云、長虹飲澗、就地取材、人不知其所以為”等詞語的意思，掃清閱讀障礙。課堂教學伊始，教師在黑板上畫出趙州橋大拱的簡筆畫，然后提出閱讀任務：趙州橋還有四個小拱，請同學們快速瀏覽課文，用自己的話把四個小拱的位置說清楚。學生可能會說“在大拱的上面還有四個小拱”“橋的兩邊各有兩個小拱”“橋的兩側各有一個大一個小的拱”之類的，教師根據學生的回答在黑板上不斷描畫小拱的位置，引導學生反思自己是不是把趙州橋的石拱位置表達清楚了。再出示文中描寫小拱的句子“大拱的兩肩上，各有兩個小拱”，橋拱本來是沒有肩的，但是作者把橋說成像人一樣還有肩膀，這是一種擬人化的手法，非常形象地指出了小拱位于大拱的兩側上部，“各有”就是說大拱的兩個肩膀上各扛著兩個小拱，文中對小拱與大拱的位置關系的表述就非常準確了。在簡筆畫中指出“兩肩”的位置，畫上小拱，這樣學生就非常清楚地感知到了趙州橋的模樣。接著教師再提出進一步的觀察任務：盧溝橋又是怎樣的呢？請學生在自己的本子上畫出盧溝橋的簡筆畫。有了剛才的言語實踐活動，學生的思維就變得活躍起來，對文中“每兩個石拱之間有石砌橋墩，把11個石拱聯成一個整體”進行仔細推敲以后，畫了水平的橋面、12個橋墩、11個橋拱，再用自己的話介紹盧溝橋的模樣，學生都能回答得既準確又形象。

教學需要智慧，針對學生閱讀的薄弱點，教師巧妙利用簡筆畫，引領學生愉快地走進文本探究知識，按照認知結構不斷進行推測和演繹，最終準確而又全面地理解詞語的意思，在看圖說話的語言實踐中提升了比較、判斷、分析、概括的思維能力。

二、研讀語言，理解說明特點

在小學階段的語文教材中已經出現過說明文，學生對常用的說明方法已經有所了解，初中階段的事物說明文雖然在八年級才出現，但如果再繼續圍繞說明文已有的知識點進行教學，那么學生只能在原地踏步，因而教學時應結合單元語文學習要素，采用多種方法概括事物說明文的特點，提升學生的學習能力。

《中國石拱橋》抓住中國石拱橋的主要特征，以趙州橋和盧溝橋為例，說明我國石拱橋在設計和施工上的獨特創造以及不朽的藝術價值，贊揚了我國勞動人民的聰明才智。課堂上，讓學生自讀課文以后，根據自己對課文的理解在題目前添加修飾性詞語，如“結構堅固”“形式多樣”“歷史悠久”“聞名于世”等，從總體上把握說明對象的特征。再借助課題快速瀏覽課文，篩選關鍵信息，概括每段段意，厘清課文的說明順序。在學生交流以后，教師板書課文的結構：石拱橋—中國石拱橋—中國石拱橋典型杰作—中國石拱橋的新發展，并總結出課文是按一般到個別的邏輯順序寫作的。接著進一步提問：既然趙州橋和盧溝橋都是中國石拱橋，作者為什么不寫一座橋而要寫兩座橋？學生對這個問題很感興趣，猜測作者這樣寫肯定有其獨特的用意，于是紛紛深入文本仔細閱讀，尋求答案。課文的第五自然段從大拱、小拱、拱圈、全橋四個方面具體介紹了趙州橋的特點，第六、七自然段從橋長、橋面、石拱、石獅等方面介紹盧溝橋的特點，通過比較兩座橋的外形，發現它們具有中國石拱橋的共同特點：都有彩虹一樣的弧形橋洞，都是我國石拱橋中的經典代表作品。但它們又各有特色：趙州橋是獨拱橋，設計科學，結構堅固；盧溝橋是聯拱橋，建筑優美，聞名中外。作者在文中例舉兩座橋，在說明中國石拱橋形式多樣、多姿多彩的特點時可以互相對照，互相補充，這就使文章的說服力更強。

事物說明文以說明為主要表達方式，全面解說事物的特點；事物說明文的教學就要以學生的學為主導思想設計學習問題，引發學生研讀課文語言，主動去思考，在充滿個性的閱讀體驗中訓練學生的思維能力。

三、設疑探究，發現語言特點

學生閱讀事物說明文，不能僅僅停留在提取關鍵詞、概括關鍵信息等方面，而要注重理性的思維發展。學生受自身認知水平的局限，自主學習往往只是滿足于概括文章說明內容、理解段落結構、識別說明方法等方面，缺少高質量的思維活動。因此，教師要積極引導學生自主生疑，促進學生的邏輯思維得到深度發展。

《中國石拱橋》中運用了列數字、舉例子、打比方、作比較、分類別、引用等說明方法介紹了中國石拱橋的特點，學生閱讀課文以后對說明文語言的準確性與科學性有了一定的體會。為了發展學生的思維，還可以抓住文中的一處細節進行教學：趙州橋的大拱“由28道拱圈拼成”，這28道拱圈會是怎樣的呢？學生搜集到的資料可能只是拱圈的注解——建筑物中的弧圈形部分，至于“拱圈”的構造到底是橫向的鋪排，還是縱向的疊加，就沒有真正地深入思考。就這一問題帶著疑問開展小組學習，學生對文本做了進一步探究：從文中的“就像這么多同樣形狀的弓合攏在一起”這一個句子中提取關鍵信息，“同樣形狀”是指什么形狀？“弓”是指什么？為了解決這個問題，很多學生都會利用畫畫的方法來進行解釋，認為這個“弓”當然是指弧形的橋洞，也就是說像這樣的弧形一共有28道，而且每道拱圈都能起到獨立支撐的作用，這樣才能確保拱橋的牢固性，即使有一道拱圈壞了，還有其他各道拱圈發揮作用，石拱橋的安全性能不會受到影響。為了印證學生的理解是否正確，課堂上教師利用多媒體上網查找趙州橋的圖片，放大以后讓學生觀察拱圈的樣子，再搜索文字資料，介紹趙州橋的設計師李春的高明之處：就地取材，選用附近州縣生產的質地堅硬的青灰色砂石作為建橋石料，在石拱砌置方法上，均采用了縱向砌置的方法，整座大橋由28道各自獨立的拱圈沿寬度方向并列組合而成，拱厚都是1.03米，每道拱圈各自獨立、單獨操作，相當靈活，這種建造方法便于橋的維修，假如有一道拱圈的石塊損壞了，只要嵌入新石，進行局部修整就可以了，而不會對整座橋造成危險。對文本信息進行提煉、加工、印證以后，學生就對這個全新概念有了科學的認知與深度的理解。

在學習過程中，還可以采用其他方法引導學生探究課文語言特點，鍛煉學生的思維。比如采用換詞法，“拼成”可以換成“組成”嗎？“合攏”可以換成“連接”嗎？讓學生在比較中體會事物說明文語言表達的專業性，逐步發展學生思維的嚴謹性。

四、微文寫作，提升表達能力

學習事物說明文，重要的還是要學習和借鑒課文的寫作方法，課堂學習時間有限，但是利用微寫作的形式，讓學生及時遷移本課習得的經驗進行模仿借鑒，學寫簡單的說明文片段，觸類旁通，進行深度閱讀訓練，在讀寫結合中提升語文綜合能力。

《中國石拱橋》是我國橋梁專家茅以升的作品，在這篇事物說明文中，他選取了具有代表性的兩座橋說明中國石拱橋既有共性又有個性的特點，令人信服；說明方法多樣化，清晰而又準確地介紹了中國石拱橋的特征；說明順序恰當，結構層次分明；說明語言準確，科學嚴謹合理。在學完整篇課文以后，學生掌握了中國石拱橋的主要特點，理解了說明文準確表達的方法，對文章的寫作結構留下了深刻印象。比如，課文的第一、第五、第九自然段都是采用“總—分”的結構方式來寫，邏輯性強，是學生仿寫的好素材，因而在課堂上，教師就應趁熱打鐵，引導學生根據課文提煉內容，采用總分結構，使用一種或幾種說明方法進行微寫作。結合課文資源，列出中心句“中國石拱橋形式優美”“中國石拱橋結構堅固”“中國石拱橋歷史悠久”“中國橋梁事業飛速發展”，讓學生選擇體會最深的一個方面進行闡述，這樣，學生為了抓住說明對象特征，再一次深入課文，圍繞自己感興趣的方面進行有重點的閱讀，提取相關信息，加入自己的理解進行重組整合，寫出屬于自己的說明片段。寫完以后，先讓學生在小組內進行交流，就說明對象、說明方法、說明順序等方面進行相互評價，自主修改后，小組推選出優秀作品進行全班分享。在此基礎上，還可以將介紹事物的對象轉移到實際生活中，讓學生選擇生活中某一類事物進行觀察分析，找出共性與個性，學著寫整篇說明文。

微寫作在課堂上占用的時間比較少，只有幾分鐘而已，這種真實的言語實踐活動就像一顆燎原的火星一樣，不但能促使學生進行深度思考，在積極的表達中逐步掌握提煉、概括、整合信息的方法，而且激發了學生寫作的熱情，提升了語言文字的運用能力。

《中國石拱橋》被選入統編教材，成為學生學習事物說明文的首篇范例，足見其在寫作方面的高度成就。教學中以課文為教學素材，采用巧妙設問、研讀語言、設疑探究、微文寫作等教學策略，在讀寫結合中講授事物說明文的閱讀方法，體悟寫作事物說明文的方法，從而有效地提高學生對于說明文的理解與寫作能力。