激活寫作思維 提高創新創意

鹿 飛

高中語文教學非常注重培養學生綜合學習的能力，尤其是學生語言應用的能力，這需要借助寫作來展現。可是在作文寫作課的教學實踐過程中，教學工作者經常能夠看到許多學生的文章沒有邏輯性和條理性，創新性也不夠強。現今高中生語文寫作出現一味仿寫、失去自身特點和語文素養不夠、缺乏創意等問題，因此需要重視高中生思維培養的提升途徑。

學生的寫作思維有著顯著的特點，它的涵蓋范圍非常廣泛，需要融入一定的創造力，只有這樣才能夠幫助學生更好地提升思維能力。寫作思維對學生的綜合素養發展有著突出的作用，寫作思維也對學生的綜合學習能力有著極高的要求，所以在高中語文的寫作課當中，學生要審清寫作題目，做到寫作內容要充實，結構要嚴謹，表達要流暢，文章內容能夠體現學生自身的思想和邏輯。在之前的高考試卷中，主題從話題作文轉向了命題作文，又從命題作文轉向了材料作文，再從材料作文轉向現如今的任務驅動型材料作文。這種轉向其實是在引導學生透過材料的內容，看到本質的需求，并學會從不同層面去看待生活中所出現的問題，繼而擁有探究和解決問題的能力。

一、發揮學生主體作用，開闊學生思維

寫作思維的開闊在于學生內心深處思想上的提高，教師在開展寫作教學的過程中，需要把握好學生的自我努力意識，并使學生的主體作用得到發揮。學生作為課堂中的主人，外部環境的要素對學生而言其實只發揮著一種輔助性的作用，其內心深處的動力才是促進學生寫作思維提高的重要部分。作為教師，需要在教學過程中對學生有效引導，利用教學方法激發學生的寫作積極性。

比如，抒情性的文章容易讓人產生共情，老師在教學的過程中，要充分發揮學生的主體作用，讓學生在自主探究的過程里，掌握抒情文字的特點和寫法，并學會運用適當的抒情方式去表達自己的內心感受。教師可以借用情境式的創設進行導入，讓學生在開闊思維的過程里，增強自主性，加深自身的寫作熱情。在這個過程中，教師不要給學生絕對的命題，而是要讓學生結合自己的實際情況去思考，借助情景的引導，讓學生的邏輯思維更加開闊。同時老師在課堂進行教學的過程中，要學會換位思考，站在學生的角度思考問題。引導學生在課堂上主動提問，這樣才能幫助教師理解學生的寫作思考方向，通過有效的教學途徑，激活學生寫作思維，提升寫作創意。文章中打動人的感情點不同，所以老師在進行講解的時候，要多傾聽學生的看法，尊重學生，這樣才能讓教學順利推進。

二、創新寫作教學形式，掌握對應寫作技能

以往的寫作課，教師一般會把寫作課分成兩個課時，第一個課時會為學生講述議論文、記敘文以及說明文等寫作方式。第二個課時則會讓學生實踐寫作。學生可能在還未理解上節課內容的情況下，就已經開始了實踐寫作。這種教學形式雖然能夠讓學生對寫作方式有一定的認知，卻無法讓學生內化以及深化相關寫作知識內容，寫作能力也得不到提升。所以，教學工作者需要創新寫作的教學方式，運用多元化的教學形式，增強學生的寫作能力。

比如，老師在引導學生學習議論文時，就可以結合教材當中的議論文章《拿來主義》和《紀念劉和珍君》，挑選幾個片段，提出相關問題，讓學生在分析和思考的過程中，學會議論中的記敘。寫作本身就是由模仿再到創新的過程，此時老師要學會對寫作教學方式進行創新。在講授《拿來主義》和《紀念劉和珍君》時老師可以把課堂交給學生，讓學生主動地進行思考，說說自己所認為的議論中的敘述是怎樣來展現的。然后老師對于學生沒有理解到位的地方再補充，讓學生有更深刻的認識。經過學生的補充理解之后，再讓學生圍繞著相關的議論方式進行描寫，這樣就能取得學以致用的效果，加深學生的記憶。

三、聯系學生實際生活，落實學生寫作過程

聯系學生的實際生活，是讓學生在教師的引導之下，觀察身邊的生活，并記錄周圍的故事。提升寫作思維其實就是加深學生的思考能力，而思考的過程，是在實物的基礎上，依照自己內心的思考，再需要經過長時間的觀察，為自己的思考奠定豐富的實物基礎。教師還可以設置合理化的寫作計劃，讓學生每周都寫出一篇生活類的作文，并進行檢查，只有這樣，才能夠讓學生思考的時候有東西存在腦海之中，寫的時候也更容易發揮自己的情感。

好的文章要有人情味，要能給讀者以共鳴，并觸動心靈和有感染力。在一些敘事文章的寫作中，學生可以結合自己十幾年的人生體驗，去描寫自己身邊的人物和事情。在寫人物的時候，可以寫自己的父母或者陌生人，等等；在寫事情的時候，就要把人物和事情具體化，講述出自己的觸動之感。在人和物的實物基礎之上，寫出極具學生自身感情色彩和思維意識的作文。寫作如果僅停留在想象和模仿階段，就無法表達出真情實感，只有聯系學生自己的真實生活，聯系自己內心的情感，才能讓學生寫出來的內容有極強的感染力。除此之外，老師要引導學生觀察生活中的細節。只有細節才能最打動人，在寫父親、母親對自己的關愛時，如果僅寫父母給自己很多的愛，那么就無法展現出愛的內涵。如果能夠借助日常的小事來寫，那么就能夠讓寫作更感動人。

四、綜合閱讀和信息技術，積累語文寫作素材

“書讀百遍，其義自見”。做好閱讀和知識的積累，在閱讀中將自己的理解和感悟及時地記錄，可以為寫作提供源源不斷的動力。在生活中，每個人都能觀察到各種各樣的事物，但用語言表達出來，就需要在大量的閱讀中積累素材，積累表現方式。除了過去利用書籍來充實自己的寫作素材外，當前信息技術的應用也是非常重要的。教師可以利用信息技術，讓學生在課堂上觀看和教材內容相關的視頻故事，并把這些內容變成自己的寫作素材。這樣，學生在寫的時候就可以結合自己的素材來寫，在運用舉例手法來說明一個觀點的時候，就可以從自己積累的素材當中找取，自然而然地表達出自己的觀點。

在高中語文寫作中，議論文是學生學習寫作的重點。議論文要有自己的論點、論據和論證方法，對于學生來說，最難的是找到強有力的論據，這就需要學生在日常的學習生活中，多閱讀，多積累寫作的素材，這樣在寫作時就能信手拈來、得心應手。老師也可以利用信息技術，讓學生積累素材，在寫和愛國相關的議論文時，可以在電視劇《覺醒年代》當中找尋可以運用的素材。只要學生留心觀察，在當前的信息化時代，處處皆素材，這些素材與寫作主體相符后，就能夠有針對性地拿來應用。

五、創造新的形象，讓思維更形象

老師要激發學生的思維，在日常教學活動中要培養學生的聯想力、想象力和感受力，通過創造新的形象，讓原本干癟、單調的形象更富有生氣和活力。老師要為學生創設思維發散的平臺，把日常教學和激發學生思維進行有機的融合，開發學生的想象力，采用不同的教育方法和訓練途徑來進行教學互動，提高教學的效率。在教學中，老師可以根據某一個問題或者某一個形象，讓學生的思維沿著不同的方向自由地發散，這種發散不受常規認識的制約，不因循守舊，新穎、獨特而富有變化。特別是在高中語文教學中，有很多可以讓學生發散思維的內容，老師要善于利用，鼓勵學生打破過去的思維定勢，從新觀念、新角度來思考問題，敢于提出不一樣的看法和解決問題的方法，并愿意把這種想法付諸筆端。

比如，老師可以通過改變詩詞的體裁，來創造一個新的形象。高中語文課本中有很多詩詞，它們的語言非常精練，內容非常具有跳躍性和想象性。老師在教學中，讓學生把詩詞換一下體裁，改成散文的形式，讓學生充分發揮聯想和想象，通過改造、加工、補充、創造和完善，再結合自己的生活經驗，創造出一個新的形象來，新的形象要更加鮮活、生動、豐富，情節也要更加具體、有序、連貫。經過學生一番努力和探索，可以充分發揮出學生的創新和創意，激發他們的寫作思維，提高寫作水平。

老師可以通過擴充情節來激發學生的創造力。比如，對某篇課本中一筆帶過或者比較簡略的內容，讓學生發揮想象，補充內容，使得形象更加具體生動、逼真和合情合理，符合人物的心境、神情或者動作，這既給學生自由創作提供了一個想象的平臺，又讓他們的寫作合乎人物的性格和命運特點，對提升他們的寫作幫助非常大。

對文章進行續寫是激發學生寫作思維，提高他們創新能力的一個不錯的方法。續寫可以讓學生突破思維的集中性和唯一性，提高他們的想象力。比如，老師讓學生根據文章的結尾進行大膽的想象和猜測，讓他們定出事情發展的趨勢，進行相應的續寫。特別是有一些文章結尾留有懸念或者非常模糊，給學生們續寫留有無限的空間。讀后感也是中學生經常遇到的寫作體裁，每個學生都有自己的想法，老師要鼓勵學生多從不同的著眼點出發，選取自己認為非常有用的一點來寫出自己的感受，不要千篇一律，要有自己的看法和態度，寫出自己的特色，形成自己的意見和觀點，爭取百花齊放。

總結全文，當前人們高度關注學生語言應用能力的提升，它的關鍵點在于做好語文寫作方面的練習。作為老師需要圍繞著語文寫作的實際，讓學生在課堂上能夠發揮主體作用，借助有效途徑調動學生的學習熱情。通過創新提升寫作能力。教師還可以聯系學生的實際生活，落實學生的寫作過程，培養學生堅持寫作的習慣，并結合知識閱讀和利用信息技術，去積累作文的寫作素材。語文寫作能力的提高并不是短期能夠完成的，而是要有持之以恒的決心，使學生在長期堅持練習的前提下提升自身的寫作思維能力，并促進學生綜合能力的提升。