狀物類習作指導五步法
——以五上《我的心愛之物》為例

蔡琳姍

狀物類習作是統編版教材中一個重要的訓練類別，體現了語文習作應該充分立足于學生生活的理念。狀物類習作是學生喜聞樂見的一種寫作形式，它以“物“為依托，讓學生的寫作更加真實地發生。狀物類習作主要包含對“動物”“植物”“靜物”“建筑設施”等物體的描寫，讓學生通過語言進行形象化的呈現。因此，學生會感覺入手并不難，能充分激發出他們的寫作興趣。為了幫助學生更好地學會描寫，部編版教材中編排了許多狀物類課文，也包含了相關的習作要求。當然，狀物類習作不僅在于描繪物體，更在于描繪得具體、生動、有意義。因此，教師需要關注狀物類習作教學指導，讓學生進行更加真實的描寫，讓學生的表達更加立體生動。本文以五上《我的心愛之物》為例，探討狀物類習作指導方略。

一、學會觀察，突出特點

生活是寫作最大的資源庫，只有基于真實的生活進行觀察，學生才能累積寫作素材，才能將事物描繪得更加形象。因此，教師要引導學生養成留心觀察的好習慣，這樣在習作中才能更快地確定主題，在腦海中翻找出相應的素材。但是，許多學生往往不會進行恰當的觀察，不知道如何觀察，不知道該寫什么。因此，教師要指導學生掌握觀察的方式方法，讓觀察具體可感，而不是空洞的字眼。

《我的心愛之物》這一習作中，要求學生寫寫自己的心愛之物是什么樣子的，教師可以以這一要求入手，指導學生進行觀察。首先，教師要培養學生觀察的習慣，在開始這一習作前的一段時間內，布置學生進行物體的觀察，為習作積累素材。讓學生先選擇一些自己的心愛之物，然后每天對它們進行觀察，將觀察所得一條條地寫下來。比如，有學生寫的是自己心愛的植物，教師就可以留給學生一定的觀察時間，記錄植物的成長變化。同時，為了幫助學生進行有效的觀察，教師可以引導學生充分調動各種感官，看一看、摸一摸、聞一聞、聽一聽……同時引導學生關注物體的細微之處，比如，觀察植物的葉子，學生會發現不同植物葉子的葉脈是不同的形狀，都有自己的特點。這樣從不同的角度觀察自己的心愛之物，就能描繪得更加完整、具體。同時，教師要引導學生在觀察中思考，這個物體的特點是什么，比如同樣是寫綠蘿，不同的綠蘿的特點是不同的，引導學生把作文寫得更加生動、新穎。通過這樣的觀察，充分打開學生的寫作思路。

總之，觀察是寫作的基礎，只有充分的觀察，學生才不會覺得無話可寫，并能夠寫出物體的獨特之處。教師需要給學生觀察的時間和空間，讓學生學會更加主動、細致地進行觀察。

二、聯結文本，掌握方法

統編版教材對于習作的編排常常與單元課文進行聯結，形成整體的架構，引導學生掌握習作方法。這樣的編排體現了讀寫結合的教學思想，讓習作思維貫穿于整體的學習中，與前后的學習相輔相成。因此教師在教學時，要有意識地進行整體教學，在課文講解中設計相關環節，滲透習作方法，讓學生在課堂中領悟到寫作的秘訣，從而讓習作更簡單。

《我的心愛之物》是五上第一單元的習作，教師可以通過聯結單元文本整組推進教學，在文本學習中思考作者狀物描寫的方式方法。比如，第一單元課文既有對動物的外形描寫，如《白鷺》和《珍珠鳥》；也有對植物樣子的描寫，比如《桂花雨》，教師可以帶領學生分析描寫方法。比如，《珍珠鳥》運用了擬人的手法，寫出小珍珠鳥的頑皮可愛；《桂花雨》運用了對比的手法，寫出了桂花笨笨的小小的外形特點。這讓學生明白外形描寫可以通過不同的方法寫精彩，在習作中可以加以運用。再如語言表達，《白鷺》一文中白鷺是美的化身，本文語言凝練優美，像詩一樣；而《落花生》中花生質樸無私，因此作品的語言偏生活化，更加平實一些。這樣一來，學生就明白語言表達是為了文章本身服務，就會進行語言表達風格的選取，使得文章的語言更加貼合實際，也更能形成自己的文風。再如，同樣寫植物，《落花生》與《桂花雨》的主旨完全不同，所表達的情感也不同，同樣是生活中常見的植物，但因為被賦予了獨特的內涵而有了不同的立意。這會讓學生積極思考事物的象征意義，描寫時有所側重，寫出物體的獨特之處。

因此，教師在教學中要以單元整體為觀照，力爭以讀促寫，以讀教寫，讓狀物類習作指導依托文本而推進，讓學生在潛移默化的學習中掌握寫作的方法。

三、指向表達，豐富語言

語言是一篇文章的靈魂，生動的表達能讓作文增色不少。小學生的語言特點是，簡單的概括多，詳細的描寫少；平鋪直敘的語言多，畫龍點睛的亮點少。語言的豐富精彩是學生寫作的一大難點，因此有些習作常常顯得淡而無味或是雜亂啰唆。因此，教師要關注學生的語言表達，力爭將狀物作文寫精彩。

在《我的心愛之物》習作中，教師要讓學生將語言表達得更具體、更生動。首先，教師可以讓學生先完成物體外形的描寫，通過片段賞析幫助學生學會表達。比如，有學生寫的是一個本子，往往簡單幾句話就寫完本子的外形，習作用詞用句雷同，描寫角度相似，大多集中在對本子的大小、圖案的描繪上，然后就不知道該寫什么了，思緒枯竭。此時，教師可以讓學生通過觸感、嗅覺來感受本子。這時就會有學生寫，本子摸起來厚厚的，紙張十分光滑，有著油墨的氣味。教師可以讓學生寫得再具體一些，學生就會再仔細觀察，發現本子的邊角磨損了，說明經常使用；紙張上有一些紋路，在光照下若隱若現……這樣就能把一個本子寫得更加具體可感，細微的描寫與表達使習作脫穎而出。接著，教師需要指導學生將語言表達得更生動。比如，寫本子的紙張，可以運用比喻的手法：紙張上有一些紋路，像一根根絲線，但摸起來又十分光滑，像綢緞一般。沁人心脾的油墨香氣像飄渺的歌聲在空中彌漫……如此訓練，語言就精彩了。在這樣的片段訓練下，學生就知道該怎樣表達了。

其實，許多學生的作文“寫不長、寫不好”，和語言表達的匱乏有著直接的關系。只要讓學生知道怎么寫具體，怎樣寫精彩，就能舉一反三，語言表達的水平也就不斷提升了。

四、挖掘內涵，升華主旨

在狀物類習作中，學生往往關注物體的描寫，但對內涵主旨的構建思考較少，導致作文的深度不夠，文章的思考性不強。但是，一篇文章的主旨是內核，是藝術性的體現，更是創作者文學素養與寫作能力的體現。因此，教師要幫助學生去挖掘表達的內涵，升華自己文章的主旨，達到更高的文學高度。

比如，《我的心愛之物》這篇習作，大多數學生會立足于“心愛”兩個字，寫出對物體的喜愛之情。但教師需要引導學生進行深層次的思考，你為什么喜歡它？在思考的過程中拔高作文的基準。比如有學生喜歡家鄉的“星星花”，命名為“羽葉蔦蘿”的一種植物。學生對這種植物進行了精彩的描寫，充分展示了自己的喜愛之情，但是，文章也止步于喜愛之情上了。通過教師的引導，學生發現，自己是因為母親喜歡家鄉的“星星花”，所以才會關注并喜愛這種植物，這種深層次的喜愛，其實是表達了母親對故鄉的思念，表達了自己對母親的愛。于是，在結尾處學生這樣寫：那動人的“星星花”，在母親的眼里，更在我的心里……作文的立意一下子就拔高了。再如，有學生寫自己童年和爺爺一起做的風鈴，在老師的引導下，學生發現這串風鈴其實就是對自己童年快樂、自由生活的一種懷念，抓住這一立意，文章一下子就有了獨特的主題，有了最為核心的表達。此外，還有學生寫作文由于沒有一定的主旨，導致內容雜亂。比如，有學生喜歡自己的眼睛，對眼睛的功能一通亂寫，導致讀起來不知其意，在教師的指導下，他抓住眼睛可以看見宏大的世界，也可以關注細微的事物的特點來進行描寫，文章一下子有了清晰的脈絡。

可見，作文的立意是十分重要的，它能厘清文章的思路，避免素材胡亂地堆砌，讓學生有所取舍。同時，它讓事物有了具象的意義，文章的表達更有見地。

五、示范引領，評價交流

寫作不是一件簡單的任務，而是需要不斷打磨和斟酌的過程。因此，示范和評價是作文教學中十分重要但容易被忽略的一環。事實上，模仿是兒童的天性，更是學習的一種方法。寫作前的示范能讓學生有目標、有計劃地進行創作，少走彎路。寫作后的評價是對學生寫作修改提高的幫助，也是一種寫作方法的鞏固。因此，教師要在習作教學中加入示范和修改，達到事半功倍的效果。

比如《我的心愛之物》這篇習作，就可以進行示范和評價。許多學生在寫狀物類習作時沒有思路，比如有學生喜歡一支筆，僅僅是因為這支筆漂亮，所以無法寫成一篇作文。這時候，例文示范就能幫助學生打開寫作思路，拓寬習作視角，習得寫作方法。教師可以以學生的視角寫一篇下水文，一來學生對于老師的習作會更感興趣，傾聽學習的熱情更高，二來學生會感覺原來寫一篇和老師一樣水平的文章并不難，從而建立起寫作的信心與興趣。在作文課上，教師可以帶領學生賞析自己寫的下水文，讓學生點評，從而知道可以從哪些角度模仿著寫。同時鼓勵學生提出修改的意見，讓表達更加精益求精。然后，在學生完成草稿后，教師組織學生進行習作交流。可以先以小組為單位，互相交流。然后從文本語言、結構、立意等不同角度選擇一些有代表性的文章進行全班交流，共同提出修改意見，集體的頭腦風暴讓學生的收獲更多。在這樣的探討下，學生會積極動腦，提出修改意見，這樣的自主性獲得才是真正的收獲，記憶會更加深刻，在今后的習作中可以輕松運用。

由此，教師需要明確的是，寫作不是一個孤獨創作的過程，它需要吸納他人的智慧，需要他人的點撥，教師的示范和集體的評價是促進自我思考與反思的一個過程，是寫作水平不斷提高的重要過程。

總的來說，狀物類習作是基于兒童興趣的寫作訓練，它縮減了作文與生活的距離，是學生對世界的感受所得，掌握方法，寫出精彩的作品就一點兒也不難了。在狀物類習作的指導中，教師需要做的就是將學生的感知充分發掘出來，激發學生的寫作熱情，讓學生感覺到描寫一個物體是簡單的、有意義的。教師要帶領學生立足于生活，依托于教材，把一個物體寫成形、寫具體、寫精彩，賦予物體深刻的內涵與情感，這樣的狀物才是真實的，表達才是立體的。相信在這樣的寫作訓練的熏陶下，學生感知的世界是豐富精彩的，學生的文章更是打動人心的。