扣“點”發力，探究課外閱讀方法的策略與實踐
——以《草房子》閱讀指導課為例

孫曉東

在諸多教學模塊里，對于學生鑒賞能力的培養，逐漸體現出更大的發展應用價值，而其中又以對景物描寫的鑒賞最有研究空間和優化的必要。基于上述認識，筆者結合個人工作經驗和研究成果，以《草房子》一文作為實例，圍繞培養學生鑒賞景物描寫并體會作者所寄托的情懷這一主題撰文，試從意象解讀、關鍵語句分析以及關聯信息融合等三個角度出發，提出一些策略性建議，希望能夠給各位的工作帶來一定的幫助與優化。

一、通過意象解讀鑒賞文章景物描寫

1.借助分析意象的共性情感內涵鑒賞景物描寫

正如筆者在前文當中所提到的，“意象”是一個具有一定共同情感表現效力的文學概念，每一種具體事物在漫長的文學引用過程中都會被賦予不同方向、不同內容和不同程度的情緒性含義，這可被視作一種“約定俗成”的文學現象。因此在景物描寫的鑒賞教學過程中，小學語文教師首先要幫助學生對不同意象的共性情感內涵做一番準確而深入的了解，使學生能夠根據某種意象的存在而大體把握相應句段乃至整篇文章的情感走向，讓文章的景物描寫性內容能夠呈現出一個相對清晰的情感脈絡，從而為之后的進一步精準鑒賞提供一個合理的方向。

例如，在《草房子》一書中，作者在很多章節的景物描寫部分里多次寫到了“月”和“月光”。在我國古典文學、現代散文、詩歌創作中，“月”這一意象被賦予的情感大多與“思念”“冥想”“慨嘆”等有著緊密聯系——尤其是在“月”這一意象被多次提及的作品中更是得到了充分體現，然而在小說這一體裁的作品里，“月”的意象內涵卻更多地要和上下文情節相聯系，因此具有更大的揣測空間。那么教師便可率先引導學生從文中找出涉及“月”的描寫語句，而后提示學生根據自己之前所學習過的與“月”有關的其他文學作品的情感體會，讓學生在主觀上首先營造出或“靜謐”或“悲愴”的場景氣氛，而后推斷出作者或者相應角色在這些景物描寫中所寄托的可能是一種夾雜著“感念”和“悲傷”之情緒的推論。

2.借助分析意象的具體情感內涵鑒賞景物描寫

雖然每個人都有著相同的生理構造，但在外觀上有著不同的樣貌特點；同樣，同一種意象在每篇文學作品中所能傳遞出的情感雖然有著一定的共性，然而具體到某一部作品中卻又必然會表現出或多或少的個性化成分。基于這一基本認識，小學語文教師應當指導學生在形成若干常見意象的基礎情感內涵認知之后，再結合具體的文學作品對有關意象的情感做個性化的細致品讀。在這個過程中，教師可先帶領學生借助文章的敘述性部分來了解景物描寫所發生的整體環境，并從中大概梳理出作者在欣賞這處景物時的具象經歷，而后則可結合個人的實際經歷做代入式的體味，從而讓意象的具體情感變得更加清晰。

在這里筆者仍以《草房子》中的“月”這一意象作為例子。經過上一步工作的引導，學生已大體判斷出了作者在不同章節中寄托于“月”這一意象中的“感念”和“悲傷”之情，然而這份“感念”和“悲傷”的對象卻依舊不甚明朗。通過全書或者部分主要章節的閱讀，學生可以知曉，作者提及“月”這一意象的內容大多是發生在給主要角色帶來寂寥感受或者較大的情緒打擊的情節之后，那么自然不會有尋常“月作”中的“感念”之情，因此，更多的是通過對于“月”這一意象的刻畫，從間接角度渲染主要角色心中的某種愁緒或苦楚。

二、分析融匯景物描寫和作者情懷

1.通過關鍵語句開展分析

文章既然是一部整體性的文學藝術作品，其內部的每一個段落、每一處語句甚至每一個字符都必然具有一定的聯系性，不可能以絕對孤立的狀態存在于文章當中。基于這一客觀事實，小學語文教師在帶領學生鑒賞景物描寫、揣摩作者情懷時，要引導學生有意識地將目光放大到具體的描寫性語句之外，結合目標語句所處的上下語境進行宏觀解讀，感受整個語境所表現出的情感色彩，從而對以目標語段為對象的情感認知形成正確的路徑和思維反哺。

比如，《草房子》中“陽光非常明亮……她還從未看到過這樣高闊這樣湛藍的天空”這一句描寫，如果單看此句本身，學生很容易會因其中所存在的“陽光”“明亮”等詞匯而對作者以及對應角色的情感寄托產生誤讀。因此，教師需要引導學生結合下文中“桑桑的母親在扶著她往前走時，直覺得她的衣服有點空空蕩蕩的”這一句話，從整體上在腦海中勾勒出兼具二者景象的“人景反差”圖畫。

2.營造情境增強理解

在開展閱讀指導課的過程中，教師可以通過營造相應的閱讀場景，來增強和提高學生對閱讀文章的理解和體會。良好的情境引入可以激發學生的學習興趣，帶動學生的積極性，能夠快速地進入課堂，興趣一旦被激發就會在學習的這個過程中獲得新鮮感和體驗感。例如，在開展《草房子》閱讀指導課時，教師可以通過多媒體設備提前制作一段優美的短視頻，視頻的內容背景為油麻地，然后有“一條大河，一條煙雨蒙蒙的大河”，隨著歲月流轉、四季轉換，通過營造這樣優美的場景，可以為學生滲透閱讀指導課的主題，學生也會比較感興趣。經過前期的鋪墊，學生再次去閱讀文章中的語句，就會自然地聯想到短視頻中的場景，從而使學生更容易感受到作者文字中所要表達的感情。

三、通過關聯信息融合進一步把握作者情懷

在閱讀賞析課程當中，小學語文教師務必引導學生在挖掘文章本身的同時，將目光投入到作品的時代背景和作者本身的經歷中，從多元層面認識、感受社會所能帶給作者的主觀影響，同時結合自身生活體驗、合理想象對這種影響在文章中的具體表達做篩選，以期實現學生鑒賞和體會能力的雙促進，從而取得更為突出的教學成果。

比如，在安排學生通讀《草房子》一文之后，教師可以結合這篇文章的創作年代和作者曹文軒先生的經歷來帶領學生做一次背景了解：曹文軒家住在一條大河邊上。曹文軒的父親做了幾十年的小學校長，他的工作是不停地調動的，他們的家隨他而遷移，但不管遷移至何處，家永遠傍水而立，因為，在那個地區，河流是無法回避的，大河小河，交叉成網，那兒叫水網地區。那里的人與水朝夕相處，許多故事發生在水邊、水上，那里的文化是浸泡在水中的。

綜上所述，文學是陪伴人類歷史最為悠久的一種藝術，每一部文學作品都是一件精美的藝術品，它的魅力和溫度需要細致地鑒賞才能真正融入人們的心田。小學語文教師要深刻認識并努力踐行這一點，在教學過程中著重培養學生對景物描寫的鑒賞和對作者情懷的體會意識與能力，圍繞意象解讀、關鍵語句分析以及關聯信息融合等策略實現課堂引導的深入化、多維化和精準化，帶領學生通過景物描寫的窗口深刻把握文章和作者的情感內涵。