問題驅動教學法在數學教學中的應用

■河南省駐馬店市泌陽縣中等職業技術學校 祁順柱

問題驅動教學法作為新課改發展背景下的新型教育模式，主要運用方式在于根據教學內容、教學目標等角度進行分析，設計有針對性的教學探究問題，幫助學生完成問題的分析及理解及吸收，從而掌握其中數學知識。本文將通過強調問題設計層次性及合理性、引導學生多角度分析解決問題等多項措施，針對問題驅動教學法在數學教學中的應用策略進行全面探究。

數學課程教學的發展目標比較全面化，以培養學生數學思維能力及知識應用能力為核心發展目的，使學生在掌握數學知識的基礎上可以將其完善準確地進行運用，培養學生問題分析能力及解決問題能力。在高中數學教學過程中滲透問題驅動教學法對教學質量及效果的提升將有著極強的促進作用，不僅可以充分體現學生的主體身份，更可加強培養學生的自主分析能力和邏輯思維能力，幫助學生在問題驅動的引導作用下完成數學綜合素養發展目標。

一、強調問題設計層次性及合理性

高中數學教學過程中，問題驅動教學方法的運用要加強重視其層次性及合理性。如果數學教師僅僅注重將問題驅動教學法運用至教學過程中，并未重視驅動問題的設計效果，這將嚴重影響整體教學質量。根據高中階段數學教學現狀及學生的學習特點進行分析，加強問題驅動教學方法設計的層次性及合理性，可以幫助學生在循序漸進的學習模式中深度掌握不同階段的學習目標，全面培養學生數學知識理解能力及探究能力。對此，數學教師可以利用循序漸進的數學問題對學生進行引導，保證驅動性數學問題設計的針對性及層次性，從而促進逐步提升學生數學綜合學習效果。例如，高中數學課程“函數的表示法”課程教學過程中，在問題驅動教學法的運用模式中，數學教師要結合本課的教學重點問題進行分析，將其進行合理劃分，幫助學生在層次遞進化的數學問題探究分析過程中，逐步完成本課的數學知識理解及掌握目的，全面化培養學生數學知識理解能力，進一步完善數學綜合素養發展目的。另外，為了充分體現數學問題設計的合理性效果，教師應結合根本教育目標為學生設計相關啟發性驅動問題，保證數學問題設計符合實際教育方向。因此，高中階段數學教學過程中，問題驅動教學法的運用要具備較強的層次性及合理性，這是保障學生數學知識理解及掌握效果的重要因素所在。

二、引導學生多角度分析解決問題

問題驅動教學法的實踐應用過程中，應以培養學生問題分析能力及探究能力作為主要發展目標。部分學生在針對數學問題的分析及探究過程中存在一定的不足，經常會將思維模式局限化，不善于通過多角度分析問題，這便影響了學生數學思維水平的發展效果。為了全面提升問題驅動教學法，以及在高中數學教學過程中的應用效果，教師應加強對學生進行引導，結合科學性的教學方法，使其善于通過不同的角度分析數學問題。以高中數學“函數與方程”課程為例，實際教學過程中，數學教師應加強引導學生通過多角度分析解決問題，避免學生在問題驅動教學法的探究過程中，將思維和解題思路局限化，從而影響其數學學習效果。對此，數學教師可以加強利用合作探究教學方式與問題驅動教學法進行結合運用，利用合理化的數學問題，引導學生通過合作的方法進行分析和解決。這種合作化教學模式的運用可以幫助學生學會通過不同角度分析相關數學問題，更可促使學生學習模仿其他同學解題思路和學習方法，幫助學生突破思維定式的影響，逐漸學會拓展思維方式，提升數學探究能力。

三、設計創新化問題驅動教學模式

問題驅動教學模式在高中數學教學體系中的運用過程中，教師要加強利用創新化的教學方案設計，激發學生的問題探究積極性。高中階段學生已經具備較強的自我意識，對不感興趣的事物，并不會進行深度分析和探究。數學教師可以將創新化且具有趣味性特點的數學問題作為問題驅動教學方法的主要內容，全面激發學生對數學問題探究分析的積極態度，促進實現核心素養發展目的。對此，數學教師可以加強運用游戲化問題驅動教學方法對學生進行引導，將數學知識以數學游戲的形式進行體現，幫助學生充分體會數學游戲過程中的數學概念，使學生在積極的學習氛圍中完成問題驅動探究目標及數學學習目的。例如，高中數學教學“概率”這一章的教學過程中，為了幫助學生了解隨機事件的發生存在著規律性與隨機事件的概率的意義，數學教師可以結合概率這一數學概念，為學生設計創新且趣味性的數學探究游戲，使學生在游戲過程中完成問題分析及探究目的，全面提升學生的數學概念理解能力及數學知識應用能力。因此，加強創新且多元化數學驅動問題的設計，可以進一步強化學生數學知識理解及運用效果。

四、加強問題驅動反饋與總結環節

問題驅動教學法在高中數學教學體系的運用過程中，其中的反饋與總結環節設計至關重要，這是幫助學生梳理整體問題探究學習過程的關鍵環節，更是幫助學生復習和鞏固數學知識的主要策略。在數學問題驅動教學法的反饋與總結環節中，數學教師可以通過多元化的總結方式，幫助學生掌握問題驅動及探究過程中的主要知識，全面化發展學生數學知識掌握能力，培養學生總結分析理解能力。例如，高中數學“空間幾何體”問題驅動教學模式的總結反饋環節中，數學教師要給予學生機會，使其主動參與反饋及總結過程，幫助學生在自我總結及知識梳理的過程中完成復習鞏固目的。同時，完善化的問題驅動反饋總結環節，可以全面提升學生的自主意識，使其學會在學習過程中進一步完善自我反思，提升學習能力。需要注意的是，問題驅動教學法反饋與總結環節中要充分體現學生的主體身份，引導學生進行多角度反饋和自我總結，幫助學生強化自我認知水平，促進實現問題驅動反饋及總結環節設計的根本目的。

五、完善問題驅動教育發展目標

問題驅動教育模式的運用過程中，數學教師應加強設計多元化教育發展目標，幫助學生在問題驅動探究過程中完成豐富的學習目標，提升綜合素質學習水平。例如，高中數學“指數與指數冪的運算”課程教學過程中，教師在設計問題驅動教學方案的過程中，可以加強多方面發展目標的滲透，幫助學生在掌握數學認知知識的基礎條件上，實現發展數學學習能力、數學學習技巧及正確數學觀念的發展目的。在此過程中，數學教師可以分別為學生設計基礎認知教育發展目標、學習能力強化目標及情感態度樹立目標三方面教育目標，為學生的綜合學習水平提升起到較強促進作用。因此，完善化的問題驅動教育發展目標可以幫助學生實現核心素養發展目的。目標的設定可以讓教師在實踐教學的展開過程中，讓教學更有方向，進而讓教學問題設置更加合理。教師在實踐教學展開的過程中要立足教育內容和學生發展需求，做出相應的分析和優化。教師在問題驅動教育發展目標確定的過程中要注意以下幾個問題。首先現階段的教育研究強調學生是課堂教學的主體，教師一切教學工作展開的出發點和落腳點都應是學生，因此教師應該根據學生的實際需求作出合理的分析和判斷，而教育分層是教學工作展開過程中的常見問題，因為不同學生所接受的家庭教育、個人的興趣愛好以及個人的學習習慣和學習方法存在著較大的區別，這也就導致了不同學生在面對同樣教育時往往會面臨著不同的問題呈現不同的特點，尤其是在高中教育的過程中，學生的分層特征會更加明顯。在這樣的情況下，教師要根據不同層次的學生設置不同的目標，讓目標的針對性、科學性和有效性進一步提高。其次，教師要注意的是目標的設定需要關注全面性，現階段的教育講究在實踐展開的過程中立足于學生的終身發展發揮學科優勢，實現對學生更加綜合全面的培育。教師設定的教學目標不僅要將目光集中于課堂知識點，更要將目光放在學生的能力培養、思維培養和情感塑造等多個方向，以此為中心，讓教育目標在設定的過程中更加科學、更加全面。最后，教師要注意的是教學目標是課堂教學的重要引導和支撐，在教學展開的過程中要牢記教育目標，根據教育目標對教學工作作出相應的調整，保障教育目標有效落實與實踐中，發揮其應有的引導作用和規范作用。

六、適當拓展問題促進深度理解和掌握

在問題驅動教學模式與高中數學教學過程相結合的具體方案設計過程中，教師不僅要重視基礎性教學內容和教學目標的完善化構建，同時要強調問題的延伸和拓展化設計，以此促進深化數學問題，全面提升學生數學知識理解能力和掌握水平。目前階段新課改發展背景下，在創新多元教學模式輔助作用下，教學效率得到了明顯提升。數學教師可以將更多的時間作為學生延伸和拓展性學習，幫助學生探索更加全面的數學知識，在延伸性數學問題分析探究過程中完成綜合數學學習水平發展目標。需要注意的是，在拓展數學問題的教學設計過程中，數學教師要重視以基礎性教學目標和學生的學習水平等角度進行分析，充分保障教學設計的針對性及完善性特點，促使學生在積極的學習體驗中實現問題延伸和拓展目標。例如，高中數學“函數的表示法”教學設計過程中，數學教師可結合本課的重點教學內容和教學發展目標，為學生構建延伸性的探究問題，幫助學生在拓展化且有針對性的數學問題探究過程中，學會根據不同需要，選擇恰當的方法表示函數，全面了解函數不同表示法的優缺點，同時以延伸性數學問題發展學生數形結合概念及分類討論數學思想方法，進一步激發學生學習熱情。與此同時，在拓展數學問題的教案設計過程中，教師可以結合學生基礎學習水平角度進行分析，保證學生在拓展延伸問題探究過程中可以在自身基礎水平上得以發展和提高，從而促進實現拓展化教學目標。問題驅動教學法與數學教學相結合的過程中，可以通過適當延伸數學問題的方式對學生進行引導，充分體現教學模式的多樣化特點，進一步提升學生數學知識學習效果。

七、構建針對性問題情境發展學生體驗能力

很多學生在數學知識探究過程中，經常表現出理解能力和分析能力較弱的問題，不能深入數學問題和數學情境中完成深度學習和掌握目標。在問題驅動教學法的具體應用過程中，教師可以通過針對性問題情境的構建模式，對學生進行引導，這樣不僅可以全面發展學生理解能力，同時可以幫助學生在針對性學習情境探究過程中感同身受體驗其中的內容，完成學習目標，掌握重點知識。例如，高中數學“統計”教學方案設計過程中，數學教師可通過針對性問題情境構建模式，全面發展學生體驗能力和分析能力。對此，數學教師可以通過多媒體信息技術等多元化教學方式，為學生構建真實化的教學情境，使學生在情境探究和感受過程中進一步了解簡單隨機抽樣與分層抽樣的概念，初步掌握統計的基本意義，培養學生統計學習思維，發展學生問題分析和探究能力。此外，在問題情境的構建過程中，為了實現強化學生體驗能力的教育目標，數學教師可以結合生活角度等環節，為學生構建多樣化的教學情境，這樣不僅可以突出體現教學情境豐富性特點，激發學生參與學習的興趣，同時可以進一步強化學生的體驗能力，促進提高問題驅動教學效果。因此，將問題驅動教學模式運用至數學教學體系中，可以運用針對性及多元化教學情境的創設方法為學生設計完善化的教學方案，以此保障教學效果和質量的全面提升。

八、優化問題切入點強化學生思維能力

思維能力的發展作為數學教育過程中的重點發展目標和教育方向所在，同時是數學教學的難點問題。在問題驅動教學模式的具體應用過程中，教師要進一步優化問題切入點，這樣可以幫助學生以正確的環節和角度進入至問題分析探究過程中，從而促進全面激發學生學習興趣和探索能力，進一步強化學生分析能力和思維水平。例如，高中數學“概率”課程教學過程中要實現發展學生思維能力和探索能力的教學目標。教師在問題驅動教學方法的具體應用過程中，要掌握針對性的問題切入點根據學生的興趣方向和科學有效的教學目標等角度，進行優化問題設計，提升學生理解能力和思維水平。對此，數學教師可以應用具體化的小問題作為切入點，將教學內容和問題驅動與學生的實際生活進行有效連接，幫助學生由小問題進行適當拓展和延伸，從而分析探究更加全面廣泛的數學問題和數學知識。這種教學方式的應用，對學生數學思維水平及創新創造能力的發展有著較強促進作用，同時可以幫助學生進一步延伸學習范圍。因此，問題驅動式教學法與數學教學體系相結合的教案設計過程中，要加強重視優化問題設計完善問題切入點，提高學生理解能力和探索興趣，促進提升教學效率與效果。

九、結語

將新穎且高效的問題驅動教學方法滲透高中數學教學體系，可以幫助學生進一步豐富數學學習體驗，使學生全面理解問題探究的多種方式，培養學生正確學習及分析問題，從而實現高效率及高效果教育發展的目標，幫助學生掌握多方面知識，實現綜合素質水平提升。