核心素養視角下小學數學生本課堂的構建

■福建省寧德市霞浦縣三沙中心小學 陳 華

義務教育階段數學課程標準中明確指出：“數學不僅是一門基礎性學科，更是人類文化不可或缺的重要組成部分，具備基本的數學素養是合理公民應當擁有的良好品質。”這一教育理念的提及充分展現了貫徹核心素養教育理念的重要意義。但是在實際應用的過程中，部分教師不重視核心素養，不了解核心素養等，影響了核心素養的落實。學生在這樣的環境下很難系統、科學、客觀地了解數學，不知道數學學習的意義是什么，在遇到難以解決的數學問題時，學生會下意識地選擇放棄，而不是堅持下去。久而久之，學生的數學學習質量大打折扣，教師的教學也難以有效推進。這就要教師在教學的過程中重視核心素養的滲透，積極地了解核心素養，對核心素養進行深度剖析，思考其融入課堂教學的意義、方法等，讓其在數學課堂上發揮出積極的作用，改善小學生數學學習現狀，讓學生在面對數學的時候，懂得主動應對，而不是被動地在教師的督促下展開，造成學生壓力劇增的局面，對學生產生持續的、惡劣的影響。而核心素養的貫徹落實要以學生為課堂活動根本才能實現。為此，作為小學數學教師，應深入探究核心素養指導下構建生本課堂的有效策略，在充分展現學生課堂主體地位的前提下促進數學教學活動朝著縱深方向發展，展現核心素養思想指導下數學的學科價值和教學魅力。

一、小學數學教學現狀

如今的小學數學教學仍舊沿襲以往以知識灌輸為主的教育模式，這種盲目講解和傳授知識、忽視學生思維能力和探究能力培養的教學活動不僅難以體現學生應有的課堂主體地位，還讓學生長久在這種壓抑、枯燥、單調課堂學習氛圍的壓制下逐漸失去學習的興趣和熱情。過于注重基礎知識內容講解以及關注考試成績的教育模式造成教學范圍過于局限和片面，學生的知識視野和認知范疇也難以得到拓展、提升。長此以往，學生認為數學知識枯燥、壓抑，認為學習數學是痛苦的，無法正視數學的價值，無法參與到數學活動中。教師在面對學生的時候，如果不設法改變學生的想法，就會失去學生的喜愛與支持，造成不可估量的后果。可以說，小學生的成長離不開教師的引領，數學能力的發展要教師全心全意地輔助學生，為學生帶來新的陽光，驅散學生數學學習中產生的陰霾。此外，盡管核心素養這一教育理念隨著教育事業的迅猛發展已經在課堂上得到了普及，然而在具體的教學實踐中仍舊存在著落實不到位的問題。一是因為教師對核心素養的接受要時間，二是因為學生對核心素養的接受也要時間。教師要先細致了解核心素養的內容，然后結合學生的特點來對學生進行教育，幫助學生構建核心素養意識，讓學生從內心接受然后圍繞核心素養展開綜合探究，挖掘學生的潛能。對數學這門旨在培養學生良好計算能力、縝密和嚴謹思維能力的學科來說，其核心素養的內容涉及數學思維培養、認知能力發展、良好學習態度形成等諸多方面，因而落實核心素養的教育理念對數學教學的可持續發展影響深遠，是值得教師深思的問題。

二、核心素養視角下構建小學數學生本課堂的重要性

新課改的深入推進和實施倡導教育教學活動的開展應以學生為主體精心策劃、設計。而這一教育理念與核心素養指導下生本課堂的教育指導思想如出一轍。加上數學本身是一門邏輯思維性較強且具備較強抽象能力才能學好的學科，學生只有積極、主動參與到數學學習活動中，通過自主思考、深入探究才能深刻理解以及牢固掌握知識的本質。與此同時，新課改的深入實施促使各種新思想、新教育模式層出不窮。傳統以單純灌輸知識為主的教育模式已經很難滿足新形勢下高標準的課堂教學需求以及學生多樣化、不同的認知學習需要。構建核心素養理念下的生本教學課堂有助于教師教學側重點的轉變，即由以往的注重基礎知識和技能教學轉變為關注學生思維、理解能力的培養，以及學生積極、正確學習態度的形成和發展，這對提升學生的課堂學習興趣、優化課堂教學質量以及促進學生的全面、健康發展是極為有益的。

教師基于核心素養來構建小學數學生本課堂，向學生徐徐展開核心素養的魅力，可以讓數學課堂變得更生動有趣，學生也更樂于投入數學學習，為學生的成長提供飛翔的助力。教師要先轉變自己的教學態度，思考如何將核心素養納入小學數學教學體系中，了解二者融合的環境背景等，做好教學前的準備。教師在思想上銜接核心素養，逐步落實到行動中，借助豐富的教學手段來引領學生，讓學生在輕松、愉悅的環境下把握數學精髓，懂得數學并不是難以被打敗的，而是只要掌握了正確的方式方法，就可以順利跨過數學的陷阱，積累科學的經驗。學生在教師的科學教導下，能深入數學課堂，調動自己的個人能力，與教師的能力、其他學生的能力匯聚在一起，碰撞激烈的學習火花。

三、核心素養視角下構建小學數學生本課堂的策略

（一）運用創新型方法，激發興趣增強認知

從培養學生興趣的角度入手采用創新型的教學方法和手段開展教學，是提升課堂教學質量和效果以及落實核心素養教學的重要舉措，也是構建生本課堂的有效手段。小學生本身具有的活潑好動以及思維跳躍的特征，往往難以對抽象的數學知識提起興趣，此時如果仍舊一味采用單一、刻板方式開展教學很容易引發學生的厭煩情緒。基于此，小學數學教師應巧妙地將一些創新型的方法和手段運用到數學教學中，讓學生在富含趣味性課堂氛圍的吸引下產生深入探究知識的欲望，并在不斷探究、摸索的過程中對知識之間的關聯性有所了解和把握，達到簡化和改善教學、提升教學效率的目的。

例如，教師可以將信息技術這一現代化的教育手段運用到教學中。以“長方形和正方形”這部分內容為例，為了增強學生對平面圖形和立體圖形之間不同的認識，從而更好地認識體積這一概念，教師可以在課堂伊始環節利用多媒體課件分別展示長方形和長方體以及正方形和正方體的動畫視頻，即以動態演繹的形式分別對兩組圖形進行展示，讓學生通過細致觀察了解長方形和長方體的不同，以及正方形和正方體的不同，認識到平面圖形只是由一個面組成的，而立體圖形是由幾個不同的面構成的，且各個面之間包圍的部分就是體積，利用這種形象化的展示增強學生對體積這一概念的認識，在此基礎上深刻講解體積的計算方法等知識能起到很好的效果。又如，以“平行四邊形的面積”這部分內容為例，為了使學生對本課的重難點知識即平行四邊形面積公式的推導有深刻認知，教師同樣可以運用動畫視頻的形式播放長方形與平行四邊形二者面積之間的轉換過程，讓學生直觀認識到平行四邊形面積公式中的底和高與長方形面積公式中的長和寬是一一對應的，而平行四邊形也更像是一種兩條邊實現了平行移動的長方形，從而在腦海中形成對圖形空間結構的基本認知，感知數學知識的神奇、奧妙并產生持續學習的動力。如此，便將數學教學從傳統、單調、刻板且極為無趣的狀態中解脫出來，促進了學生學習興趣和積極性的調動，為深化發展核心素養的教育問題奠定了堅實基礎。

（二）開展生活化教學，加深理解靈活運用

數學作為一門生活性和實用性較強的學科，其教學宗旨和目的在于讓學生能靈活運用所學知識解決實際問題，因而注重生活化教學活動的開展是深化以生為本教育指導思想、提升學科實用價值的重要方式。為此，小學數學教師應通過鏈接實際生活加深學生對所學知識的深刻理解，并讓學生在靈活運用的過程中感受到數學學習的價值，逐步促進自身學習能力、知識運用能力的提升，展現核心素養理念下促進學生全面發展的新思路、新方向。

例如，以“元、角、分”這部分內容為例，為了增強學生對這三種不同面值人民幣的認識，并能靈活運用相關知識進行購物活動，教師可以在課堂上設置模擬購物的生活情境，通過提供商品、不同面值的人民幣讓學生體驗一把在課堂上購物的感覺，學生在親身參與活動、扮演“顧客”“售貨員”等不同角色的過程中充分認識到了如何利用人民幣進行購物買賣活動，不同面值的人民幣與商品價簽上的價格如何對應上等，在真實的生活情境中逐步提升對知識的運用能力。如此，便實現了課堂教學與實際生活的巧妙銜接，達到了加深認知、提升能力的教學目的。

（三）注重問題提出方式，引領探究激活思維

學生抽象、邏輯思維能力以及嚴密推理能力的培養也是數學核心素養的重要內容。對心智發展、思維發育處于關鍵期的小學生來說，教師的合理指導和點撥能讓他們的心智得到有效開發，思維意識和邏輯推理能力也能得到逐步提升。而數學本身是一門以問題貫穿整個教學過程的學科，因而問題的提出、解答對學生良好思維意識和能力的培養有著重要作用。為此，小學數學教師應從問題的提出方式、如何解答等方面入手，通過對教學活動的精心設計促進學生對知識的主動思考、積極探究，讓學生在發現、思考、解決問題的過程中充分展現自身學習的主體性，以及思維的敏捷性，從而對落實核心素養的教育理念產生積極的促進意義。

例如，以“小數的初步認識”這部分內容為例，教師可以通過設置習題的形式引入本課所學的主題，并巧妙設置問題。比如，給學生設置這樣的題目：小紅媽媽下班了買了兩斤蘋果花了5元，買了兩斤梨花了3元，那么請問蘋果和梨的單價分別是多少？讓學生通過分析、解答題目認識小數，并結合新課的具體教學目標有針對性地提出什么是小數、小數有何特征等問題，讓學生在問題的引導下主動投入到對課本知識的探究中。如此，通過對問題進行巧妙設計，使學生的思維意識得以保持在活躍狀態，讓學生在自主構建、深入探究知識的過程中充分展現應有的主人翁姿態。

（四）運用網絡拓展教學，開闊視野升華素養

以小學生現有的認知看，知識是從課本上學來的，課本是唯一可以獲取知識的路徑。這種過于片面的看法極大地阻礙了學生知識視野的拓展，因而依托教材和課堂適時、適量地開展拓展性的教學顯得尤為重要。而信息技術本身具有的網絡資源豐富的優勢為這一活動的開展提供了便利。小學數學教師應通過對網絡化、信息化資源的充分利用逐步拓展學生的學習路徑和認知范疇，讓學生通過學習更多相關的數學知識了解數學學習范圍和資源的廣闊性，在拓展自身知識視野的同時逐步促進核心素養的升華和發展。

例如，以“圓的認識”這部分內容為例，教師除了在課堂上講解與課本有關的知識外，還應注重利用網絡展示一些拓展性的知識，例如，生活中具有圓這一特征的實物有哪些，這些物品設計成圓形的作用和目的何在，祖沖之是如何探索出來圓周率的，以及其他一些與圓有關的趣味小知識等，讓學生認識到知識獲取路徑的廣闊和多樣化。如此，便讓學生在多樣化學習資源的引導下認識到數學學習的魅力和意義，展現了核心素養教育理念下關注學生全面發展的思想。

又如，以“圓柱和圓錐”這部分內容為例，讓學生了解圓柱、圓錐的構成，知道圓柱是由哪幾部分組成的，圓錐又有著怎樣的結構特點，培養學生空間能力，教師在課堂傳播知識的時候，可以利用多媒體技術來向學生展示圓柱和圓錐在生活中體現的案例，使學生直觀地發現圓柱和圓錐的形狀特點，對圓柱、圓錐產生濃厚的興趣。在學生對圓柱、圓錐有所了解后，教師可以利用信息技術軟件來輔助學生學習，其中思維導圖軟件可以幫助學生梳理課堂所學知識。教師以圓錐、圓柱為主題展開知識輻射，能向學生展示與圓柱、圓錐有關的知識點，使學生知道它們的定義，了解它們的組成部分，懂得從哪些方向出發總結圓柱、圓錐的特點、區別等，清楚地了解各個知識點及其脈絡，在互聯網的幫助下收獲學習成果。

四、結語

總之，基于核心素養教育理念構建的小學數學生本課堂對提升課堂教學效果以及促進學生的全面發展影響深遠。學生在生活化教學模式下，看到了生活中的數學，知道了數學并不是無根浮萍，而是與生活有著緊密聯系，是扎根于生活基礎的，轉變了自己的學習意識，加深了對數學的理解，實現了對數學知識的靈活應用；教師在對學生提問的時候，讓學生找到了數學學習的方向，使學生在面對數學問題的時候能從容不迫，積極尋求解決辦法，增強學生的學習心理，構建學生的數學思維；網絡在數學課堂上的應用，使教師教學更加豐富，為學生提供了豐富的資源和更具理解價值的教學方法，讓學生的學習視野得到了拓展的機會，使學生的學習素養邁上了新的臺階。可以說，教師與學生在核心素養的影響下，都發生了不小的變化，從內心想法到技能實踐都有了新的突破，為數學課堂帶來了多姿多彩的改變。教師應深刻認識到二者融合發展的重要意義，并將之作為重要的教育指導思想對自身的教學活動進行規劃、改進，為實現學生的未來成長和發展奠定堅實、穩固的教學基礎。