主題意義視角下的初中英語閱讀教學困境及策略

■浙江外國語學院附屬仁和中學 葉淑珍

閱讀在初中英語教學中占據著重要的位置，隨著新課程改革的推進，在英語教育中，教師更加強調學生閱讀能力的提升，并在日常的教學實踐中逐步發散教育思維、探索全新且高效的教學模式，構建生動的英語課堂。本文針對初中英語閱讀教學，提出主題教育的概念，并結合目前初中英語教學遇到的困難，提出幾項主題教育在英語閱讀教學中的實施策略，旨在推進我國英語教學質量的提升。

在目前的教育大環境下，英語閱讀教學一直備受關注，通過實踐證明，結合主題意義的教學能充分調動學生的積極性，引導學生形成單元整體概念，從而獲得良好的教學效果。尤其初中階段的學習介于小學和高中之間，是學生水平進階的關鍵時期，所以強調教師應該提升個人主觀能動性，引導學生以全新的思路拓展課堂模式，活躍課堂氣氛，拓展學生的閱讀思維，從而實現高質量、高效率的教學。

一、主題教學的內涵

主題意義的教學重點是為學生創造一個生動的課堂環境，學生接觸到、學習到、感悟到的都是與主題相關的知識。在主題意義的視角下，教師可以結合課程知識以及學生的興趣和需求，確定一個學習主題，然后圍繞該主題歸納和引導學生學習主題相關的知識，在主題的引導下，不斷地突破重難點，不斷地進行應用和實踐。通過主題教學的實施，教師讓學生能根據特定的范圍進行討論和研究，既保證了教學路線與課程目標的一致性，同時也鼓勵學生在學習中敢于創新、敢于實踐，培養學生聽、說、讀、寫等綜合能力，從而提升學生的英語綜合素養，實現“從整體到個體”的精心培育過程。

二、當下初中英語閱讀教學遇到的困境

（一）詞匯儲備貧乏

詞匯是學習英語的基礎，也是學習一門語言必備的技能，在初中階段，學生接觸到的詞匯量是有限的，而在日常的學習中，很少有學生有積累生詞的習慣，因此詞匯儲備比較缺乏。詞匯量的薄弱勢必會影響到學生對文章的理解能力，同時也讓學生的語感大大降低，更難針對閱讀文本進一步地分析和處理。通過綜合考查和判斷，目前學生在詞匯量方面遇到的困難主要包括以下幾個問題：首先，學生只能記住詞匯的意思，而在閱讀中并不能很好地結合詞義理解文意，因此閱讀活動比較困難，久而久之，學生就失去了閱讀的興趣，導致詞匯量的輸入量更少，形成惡性循環。其次，學生在接觸課外文章的時候，經常會遇到一些生詞，但是由于個人詞匯儲備量不足，在閱讀文章的時候屢次出現問題，而且學生不能根據文章的語境猜測單詞的意思，大大降低了閱讀效率。最后，有的學生只能借助已有的詞匯量看懂文章的部分內容，針對整篇文章存在較大的理解難度，因此往往對文章一知半解，缺少整體學習的意識和能力。

（二）閱讀習慣欠佳

通過對初中階段學生閱讀英語文章的觀察，學生在閱讀過程中會出現以下幾種情況。首先是逐字閱讀，學生根據文章內容一字一句地進行閱讀，這樣的閱讀方式非常限制閱讀的速度，而且容易遺忘，整體達不到理想的閱讀效果，對文章的理解也比較弱。其次是閱讀中容易受到生詞的干擾，當遇到不懂的詞匯的時候，學生往往會求助他人或者查閱字典，這樣一來閱讀過程就容易被打斷，導致文本閱讀的過程需要從頭再來，而且學生并不能從語境中以及自己的閱讀經驗中獲取詞的意思。最后，有的學生在閱讀中沒有勾畫的意識，閱讀過程形如走馬觀花，沒有任何重點標記，也沒有任何生詞標記，讀完后依然對文章沒有印象。以上三種情況是目前學生在閱讀中經常出現的情況，不良的閱讀習慣就會產生不良的后果，這些問題在閱讀教學中值得教師重視起來。

（三）閱讀技巧欠缺

閱讀技巧是影響閱讀效率的重要因素。但是在初中階段，很少學生能掌握有效的閱讀技巧，首先是由于教師在教學中沒有注重對閱讀技巧的滲透，學生接觸不到相關的知識，因此在學習中不能進行運用；其次，有的學生不注重閱讀技巧的使用，盡管教師傳達了技巧知識，但是學生存在不會用、什么時候用的疑問，如何時略讀、何時詳讀、是否需要標記等。這些疑問會影響學生的閱讀效率和學習心情，久而久之，學生也就遺忘了這些技巧。可見，閱讀技巧的教學滲透和應用練習是初中階段閱讀教學中需要著重注意的兩部分，而這類問題則需要教師和學生共同重視才能實現，因此，要鼓勵教師理論聯系實踐，將閱讀技巧的滲透和應用作為閱讀教學中關鍵的教學任務，輔助學生高效閱讀，并且第一時間獲取文章中有質量的信息，從而推動學生閱讀水平的提升。

三、主題意義視角下的英語閱讀教學策略

在現階段的初中閱讀教學中，學生在文本閱讀方面存在的問題值得重視。教師要構建高效的教學體系，同時提高學生的閱讀興趣，讓英語閱讀不再成為教學難題。在此，提出主題意義視角下的閱讀教學，可以針對學生閱讀出現的問題一一解決。不管是詞匯量，還是閱讀習慣，或是閱讀技巧，教師都可以從主題意義出發，圍繞主題展開對學生的引導和教學，讓學生在學習中更加明確和有條理，從而促進學生閱讀效率的提升。

（一）選擇合適的主題，培養學生語言意識

在主題視角的閱讀教學中，針對目前學生在閱讀方面遇到的瓶頸問題，可以從三個方面針對閱讀教學主題的選擇進行闡述，其中包括：興趣、突破以及認知。首先，興趣是最好的老師，也是實施任何教學的首要執行標準，在閱讀教學中更是如此，初中學生正處于關鍵時期，他們對外界知識以及外界環境充滿了好奇心，如果教師一味地扼殺學生的興趣，選擇一貫的教學方式就會讓學生產生抵觸心理，久而久之就失去了閱讀興趣。因此，要鼓勵教師別出心裁，發散創意，敢于突破，從而在課堂開始就引起學生的高度關注。另外，要關注學生的認知，在主題選擇上，教師應該滿足學生的認知習慣，在學生的認知范圍內設立主題，才能讓閱讀教學順利進行，掌握有效的閱讀技巧，形成良好的閱讀習慣，從而促進學生閱讀水平的提升。

例如，在教學“Where did you go on vacation?”時，教師就可以從假期的角度出發，設立合適的主題，如“完整的假期計劃，你Get到了嗎？”通過一個問題引發學生思考，教師應該如何確立一個完整的假期計劃，這個主題首先符合學生對“假期”的興趣，同時也在學生的認知范圍內，并能很好地對以往的教學主題進行突破，對學生更有吸引力。如Question1：Where did you go on vacation?Anwer1：Go to Beijing！Question2：Why did you choose to go to Beijing?Anwer2：Because it is the capital of our country and the heart of the motherland, So I want to see.

通過設立合適的閱讀主題，教師將該主題下的單詞、閱讀文本、閱讀目標、閱讀任務等，全部匯總在該主題下引導學生認識，同時以提問的形式啟發學生思考，使其對單元課文產生興趣，收獲良好的閱讀教學效果。

（二）基于教材文本，強化主題文化特色

主題視角下的閱讀教學不僅強調對學生閱讀技巧的滲透和閱讀能力的提升，同時也要讓學生發現英文閱讀文本與實際的聯系，提高學生對閱讀文本的運用能力，從而引導學生認識到英語文本的文化魅力，提升其文化意識。因此，教師在主題閱讀的實施中，要圍繞主題開展英語文本的文化探究，強化主題中的文化特色，而且在英語教材中存在很多文章具有極強的文化特色，這些文化或許指向人物之間的情感，或許傳達人物的生命價值，或許給教師學習和工作啟發，這些文化內容不僅能讓教師看到了世界文化之間的互通性，同時也給教師教學提供了更多的素材，是閱讀教學中應該著重注意的地方。教師應該充分結合這部分內容，組織學生一起探究英語文化，更深層次地挖掘文章的魅力，從而構建具有特色的主題閱讀課堂，促進學生全面發展。

例如，在教學“We're trying to save the earth!”這一單元的課文時，其中講到了環境保護的話題，其實現在環保已經成為人們生活中的一部分，并逐漸成為一種社會文化。在閱讀單元文本的時候，教師就可以設立“環?！钡闹黝}，吸引學生一起討論環保的知識，體會當下社會中流行的社會文化。如Question1：How do you protect the environment in your life?Anwer1：I like collecting waste products and don't throw them away at will.Anwer2：Some serious pollutants, such as batteries, should be treated separately.Anwer3:I lead my family to protect the environment.

通過和學生交流的過程，筆者發現很多學生對環保的話題都有自己的見解，并且在生活中有自己的行動，這種生活文化可以說為教師教學提供了很大的便利。隨后，筆者將一些國外環保的措施引入課堂中，引導學生學習國外的環保文化，然后和學生一起討論在生活中還有哪些做法能起到保護環境的效果，進而開始課文的閱讀教學，并在教學中鼓勵學生發現英語閱讀的樂趣，更加專心和專注地投入閱讀中。

（三）設置閱讀情境，豐富學生情感體驗

情感體驗也是學生通過閱讀過程所能體會到的文本信息，在英語閱讀中，能發現很多感情充沛或者人物明顯特征的文章，這些內容不僅符合時代教育背景的要求，同時也能充分打動學生的閱讀心情，讓學生對文章產生好感，而且，挖掘文章的情感價值也能讓“以德育人”的教育觀念得以落實，是非常值得教師嘗試的教學思路。所以，在開展主題閱讀的時候，建議教師應該注意對文章情感的挖掘，設置主題下的閱讀情境，鼓勵學生分析文章中的故事內容和人物特點，這就需要教師在課程教學前做好充足的備課，精心設計課程環節，安排具有創意的文章探究活動，組織學生討論，或是帶領學生挖掘文章情感價值，促進學生得到更加豐富的情感體驗。

例如，在教學“Will people have robots?”的時候，為了讓學生感受到文章情感體驗，就可以設立一個“機器人走進課堂”的情境，教師在課前準備好機器人相關的素材，尤其是一些視頻素材，讓學生更加直觀地觀察到目前我國在機器人方面的研究進程，通過閱讀素材的展示，提高學生的興趣，并且讓其自由表達對機器人的看法。如Question1：Do you like robots？Anwer1：Yes！Question2：If you have a robot, what do you want it to do for you?Anwer2：I hope it can help me solve problems. Anwer3：I hope it can help me with the housework.

通過這樣形式的教學，教師將閱讀課堂轉變為機器人賞析課，一邊閱讀，一邊學習基礎知識，一邊內化學生的學習思維，從而豐富學生在閱讀過程中的情感體驗，由此實現良好的閱讀教學效果。另外，教師也要注重在每一次主題閱讀的過程中，都要鼓勵學生進行自我想法的表達，增強學生的表達能力，從而促進學生整體閱讀水平的提升。

（四）優化閱讀評價，深化主題教學價值

主題閱讀是初中英語教學的重要工具，其中閱讀評價的環節不可或缺?？茖W的評價不僅能從理性的角度對學生的表現進行分析，同時也能從另一角度增強學生的自信心，進一步實現對學生基礎知識掌握能力和閱讀能力的提升。所以，在任何一個主題意義下的閱讀教學結束后，教師都應該針對學生的表現展開合理的評價，以鼓勵學生不斷地挖掘英語的魅力，不斷地督促自己進步。在主題視角下的閱讀教學中，建議教師應該尊重學生的主體地位，將評價融合在整個主題閱讀教學過程中，讓學生及時發現自己身上的不足以及努力的方向，從而鼓勵學生積極參與課堂活動，并在閱讀評價中學習更多的閱讀技巧和策略，進一步推動學生閱讀水平的提升。

例如，在小說主題閱讀教學過程中，教師可以組織學生閱讀《刺猬女孩艾米》，其中兩個主人公的性格非常鮮明，教師就可以以此作為課堂活動的評價環節，讓學生分小組討論兩位主人公的性格特點，并對其性格以及故事中的人物角色進行點評。學生主要可以圍繞以下幾個問題展開討論：Queation1：What kind of person is Amy ？and why do you think so.Question2：If you are Amy, what would you do if you meet such a harsh Mr. peck?Question3：What do you want to say to Amy？

教師圍繞主題設立了三個有關文章中人物的問題，讓學生進行分組討論，通過小組之間的交流和互相評價，逐漸發現表現積極且閱讀水平高的學生，然后讓其分享學習心得以及閱讀的體會，并鼓勵學生要有榜樣意識，在遇到優秀且效果良好的學習方法時，應該主動學習，進而提高自己的水平，由此深化主題教學的價值。

四、結語

綜上所述，主題意義視角下的初中英語閱讀教學能幫助學生構建更加真實的學習情境，同時主題模式的閱讀方式也能引導學生從整體思維出發，探索和讀取更加有價值的信息，從而更好地培養學生理解、分析和總結的能力。通過大量的實踐證明，在初中英語教學中，主題意義的閱讀教學具有非常高的實踐價值，值得在英語教育中嘗試和推廣，通過主題意義的教學，能提高學生對閱讀文章的理解能力，培養學生的自主探究能力，從而推動學生綜合素養的提升。