拓展紅色教育，涵養家國情懷
——小學德育融入紅色教育的策略

■江蘇省無錫市東絳第二實驗學校 賈蕓蔚

孟子曾言：“人有恒言，皆曰‘家國天下’”這便點出中國自古便是重視家國理念的國家，家國情懷是一個亙古常新的話題。新時代中國教育發展過程中，很多教育工作者都希望可以通過有效的教育教學活動培養學生的家國情懷。在這樣的背景下，紅色教育逐步受到了學校和教師的關注，拓展紅色教育有助于涵養學生的家國情懷，在小學德育中融入紅色教育，可以幫助學生形成積極的價值觀念，使其從中國人民在中國共產黨的堅強領導下不斷奮斗的故事中，養成愛家、愛國、愛人民的意識，在今后的生活中更好地承擔社會責任。

一、小學德育中紅色教育的滲透現狀分析

（一）各科教師重點不同

雖然小學各科教師都在積極開展德育工作，嘗試將紅色教育融入課堂教學活動中，但各科教師的教育重點往往有所差異。在這種情況下，學生雖然可以了解更多的紅色故事，但由于小學生注意力有限，理解能力相對不足，很難真正領悟紅色精神的內涵，導致德育工作的開展無法取得滿意的教學效果。

（二）教育素材不夠豐富

部分教師在組織教學活動期間，都將注意力集中與教材內容的講解中，這就導致紅色教育的素材存在一定程度的缺失，很難通過學習紅色文化受到深刻影響，更無法充分激發學生的家國情懷。

（三）紅色教育思路僵化

蘇霍姆林斯基曾說“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”然而，很多教師在融入紅色教育的過程中，往往會通過講故事、布置信息收集任務等傳統的教育形式，很難讓學生將自己帶入到具體時代背景中。因此，教師需要探索新的紅色教育思路。

（四）教育空間不夠廣闊

當下的小學德育教學工作中，很多教師都習慣于依賴校園活動的開展來教育學生。然而，小學生在校時間有限，很難受到教師的專業指導。在這種情況下，教師需要積極拓展教育空間。

二、小學德育融入紅色教育的策略分析

（一）依托“紅色教研組”，讓德育重點變“精”

為提升德育活動開展的針對性，解決各科教師德育重點不統一的問題，幫助各科教師提升紅色教育的融合效果，學校可以組織同一班級不同學科的教師成立“紅色教研組”，開展教研活動。這種方式可以使學生更好地受到影響。“紅色教研組”成立后，各科教師要注意以下兩個環節。

1.依托紅色教研精神，明確德育流程

在這個環節中，教師首先要確定德育主題。德育主題的選擇可以結合學校德育工作的開展重點，也可以結合近期的社會熱點話題，通過這種方式，可以提升教育活動的針對性。在此基礎上，各科教師結合學科特點，共同設計教育流程。

例如，在建黨節前后，各科教師可以“我們的節日·建黨節”為教育主題，明確本次德育目標：引導學生學習建黨期間，陳獨秀、李大釗、毛澤東等革命前輩遇到的困難，自然融入“紅船精神”“五四精神”相關知識。在此基礎上，各科教師要認真研讀教材，尋找融入“建黨節”相關的知識。語文、美術、音樂等學科可以適當調整教材內容講解的順序，數學、信息技術等學科教學可以在課前導入、趣味游戲、師生課后互動等教學環節中自然融入與建黨節相關的知識。此外，各科教師要結合學科特點，收集與建黨節相關的信息，用于引導學生課后探究。

2.總結紅色教研成果，注重教育反思

每當開展德育工作后，各科教師都要注重開展教育反思工作。為提升反思效果，教師要設計階段性反思和成果性反思環節。在階段性反思期間，各科教師要及時進行溝通，分析教育活動開展期間遇到的問題，靈活修改后續教育計劃。在成果性反思環節中，各科教師要做好充分準備，細致總結自己工作開展期間的成功之處和不足之處，發表自己本次德育工作的開展成果，并與其他教師進行討論。

依然以“我們的節日·建黨節”主題教育活動為例，各科教師在組織教學活動期間，可以分析活動期間遇到的問題。如道德與法治學科教師可以提出，自己在授課期間引入了“家鄉的英雄人物介紹”這一環節，很多學生都對這些英雄人物了解不足。在這種情況下，可以尋求其他教師幫助，通過多種途徑拓寬學生的眼界，使其能更好地受到影響，促使其在學習“建黨節”“優秀共產黨員”相關知識期間，養成愛家鄉、愛祖國的意識，更好地培養其家國情懷。教師可以采用電教手段，播放《覺醒年代》等影視作品，讓學生從作品的創作背景到環境塑造等方面產生情感共鳴。在此基礎上，各科教師進行互動，針對班級內表現活躍和學習積極性不足的學生，設計差異化的教育指導模式，采取恰當的方法讓性格活潑學生帶動身邊同學，為更好地培養學生家國情懷打好基礎。

（二）依托“紅色閱覽室”，讓德育素材變“多”

培根曾說：“讀史使人明智。”古往今來，人們深知“書中自有黃金屋”的道理。為解決德育素材不夠豐富的問題，學校可以建立“紅色閱覽室”，從而有效豐富德育素材，讓學生可以在需要的時候，到“紅色閱覽室”進行學習，獲取更多的德育素材，促進其家國情懷的養成。在搭建“紅色閱覽室”期間，需要注意以下兩點。

1.巧借紅色閱覽室，精選德育素材

周恩來曾提出自己的讀書方法：“加緊學習，抓住中心，寧精勿雜，寧專勿多。”因此，在搭建“紅色閱覽室”期間，學校和教師要精心選擇素材。一方面，可以在“紅色閱覽室”墻邊張貼等名人名言，從而使學生每次步入這個閱讀空間后，都能加深對這些蘊涵家國情懷的名句的了解，并能更好地融入紅色閱讀素材的解讀環節中。另一方面，閱讀素材要及時更新和豐富，使學生感受到當代生活中的紅色精神。例如，在組織“艱苦奮斗精神”主題教育活動期間，可以請具備良好書法功底的教師書寫這一主題相關的精彩句子，張貼于“紅色閱覽室”中，如“我們的國家越要發展，越要抓艱苦創業”“天下興亡，匹夫有責”“星星之火，可以燎原”等。在此基礎上，也要鼓勵學生閱讀精彩的文章、新聞等。需要注意的是，小學生的閱讀理解能力相對較弱，生活經驗不足，教師要對相關文章適當進行批注，如在“邱軍在脫貧攻堅戰場上嘔心瀝血、建功立業，為老區人民如期順利脫貧貢獻了智慧和力量。”這段話旁，教師可以寫下簡潔的批語幫助學生解釋“脫貧攻堅”“嘔心瀝血”兩個關鍵詞的含義。通過這種方式，可以使學生更好地解讀“紅色閱覽室”中的閱讀資源，促使其深度領悟艱苦奮斗精神的內涵，并希望自己可以像邱軍一樣，為人民的美好生活而不懈奮斗。

2.體悟艱苦奮斗精神，組織深度交流

學生在“紅色閱覽室”完成閱讀活動后，教師可以引導學生之間進行交流，由教師擔任主持人，把握交流過程的方向和效率。通過這種方式，不僅可以使其更加積極地參與閱讀活動，還可以使其在交流過程中，更加深入地參與學習過程。

依然以“艱苦奮斗精神”主題教育為例，學生完成閱讀活動后，教師可以組織“紅色分享會”，并鼓勵學生積極、主動地分享自己的想法。在分享會上，教師可以引入革命先烈的英勇事跡、雷風精神、最美逆行者精神等，讓學生通過了解這些人物事跡做出評價。教師要對能認真分析“艱苦奮斗精神”的學生給予肯定，并為性格內向的學生提供表達的時機，確保每一個學生都可以獲得愉悅的交流體驗，使其能帶動更多學生利用課余時間參與閱讀、分享活動。

（三）依托“紅色表演組”，讓德育方式變“活”

贊可夫曾提出“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去理解和感受。”讓學生自主成立“紅色表演組”，可以使德育工作更“活”，解決當下教育思路僵化的問題，讓學生在表演期間，將自己導入到具體情境中，深刻地理解和感受紅色精神的內涵。為使“紅色表演組”更好地方發揮作用，可以采取以下兩點做法。

1.融合時代精神，展現德育靈魂

對于小學生而言，與當新時代相關的故事可以更好地激發其探究欲望。在引導“紅色表演小組”表演生活故事期間，可以使學生更加積極地探究故事細節，并主動向家長尋求幫助，了解更多的信息。例如，開展“抗震救災精神”主題教育活動期間，教師可以引導學生自主收集與地震、洪澇相關的故事，并自主選擇組員，成立“紅色表演小組”在這個過程中，教師可以適當為學生提供幫助，使其了解更多信息，自然地將紅色精神融入活動中。教師可以引入“我是小小消防員”主題活動，通過課堂上學生以小組為單位的分享、表演展示等環節激發德育精神。

2.搭建展示平臺，體現德育影響力

學生完成表演活動后，教師要注意為其提供展示平臺。只有這樣，才可以使其長期保持參與表演的積極性。教師可以設計“年級展示”“校內展示”“網站展示”等多個展示平臺。例如，開展“兩彈一星精神”主題教育活動期間，很多學生都能圍繞“神舟十三號”相關知識設計表演活動，從研發人員、航天員、普通人民等多個角度演繹“神舟十三號載人飛船”的意義和價值。在這種情況下，教師可以讓參與活動的學生進行展示，并推選出3～5個作品在校園大型活動中進行表演，最后，選出最佳作品，上傳到網站上。通過這種方式，既可以強化學生表演的積極性，又可以使其不斷完善自己的作品，使其能夠從自力更生、艱苦奮斗、積極科研等多個角度探究“兩彈一星精神”的內涵，并使能通過網絡觀看學生表演的學生，也受到影響，讓紅色精神影響到更多的人。

（四）依托“紅色實踐社”，讓德育空間變“廣”

陶行知生活教育理論中提出了“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三個思想。可見，有效的教育活動不能局限于課堂和學校，還要讓學生走入社會，在實踐中學習。鑒于此，教師可以組建“紅色實踐社”，即成立多個校園學生團隊，結合紅色教育融入主題，引導學生參與實踐活動，讓學生在實踐中學習紅色文化，領悟紅精神，傳承紅色基因。為更好地通過“紅色實踐社”培養學生的家國情懷，教師可以從以下兩個角度組織實踐活動。

1.紙上得來終覺淺，德育尚需身體力行

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。參觀學習是幫助學生在實地場景中了解紅色精神，傳承紅色精神的重要途徑。根據德育重點的不同，教師可以引導學生參觀不同的場所，如當地的歷史博物館、革命人物的舊居、人們的工作場所等，從而使學生受到更深層次的情感熏陶，更好地培養其加過情懷。例如，組織“家鄉的紅色故事”主題教育活動期間，教師可以根據學生的探究興趣，設計不同的團隊。如部分學生希望拜訪近代革命人物的舊居，在這種情況下，教師可以開發本地資源，帶領學生集中參觀，并做好準備工作，為其講解相關故事。部分學生希望了解當代農民的發展情況，在這種情況下，教師可以帶領其走入鄉村，了解我國農業的發展現狀，了解國家為改善農民生活制定的政策，使其意識到我國一直都關注農民的生活。這樣，通過組織參觀活動，學生可以受到更深層次的引導，使其從生活的方方面面感受到國家對人民的關懷，并順利激發其愛國主義情懷，使其樹立遠大理想，主動探索為祖國發展作出貢獻的方式。例如，教師可以定期舉辦紅色教育主題班會或者建設紅色文化興趣社團，讓學生親力親為，以小組為單位設計宣傳海報或者張貼宣傳畫。利用校園廣播或者宣傳欄等媒介，讓學生意識到紅色教育的重要性，在耳濡目染中傳承紅色基因，追尋偉人足跡，領悟紅色精神。

2.品宣講活動精髓，涵養紅色文化底蘊

讓學生在校園里或社會上進行宣講，是使其深度研究紅色故事的重要途徑。為提升宣講效果，學生會主動收集大量的信息，并進行篩選和整合。同時，在宣講過程中，學生也可以與社會人物進行交流，從中獲取更多人生啟示，更深層次地了解國家發展的現狀。例如，為幫助學生了解“青年節”相關知識，教師可以組織“五四精神”主題教育活動，學生通過閱讀書籍、向教師請教以及實地參觀考察活動后，會整合大量的紅色信息，在此基礎上，合理設計宣講活動，“紅色實踐社”的各個成員都要積極發表自己的想法，分析宣講重點，設計宣講流程。在這個過程中，很多社會成員會受到學生的感染，主動與其討論“五四精神”相關內容，分享自己對“五四精神”的理解，促使學生在社會中進行學習，使其愿意向五四運動期間的青年學習，樂于為國家付出自己的努力。

三、結語

簡言之，培養學生的家國情懷是小學德育的重要元素，紅色教育是培養學生家國情懷的有效途徑。為使學生成長為有理想、有文化的人才，學校和教師不應拘泥于傳統教學模式，而是要打開教育格局，拓展紅色教育，將紅色文化融入學生學習和生活中的方方面面，強化學生的家國情懷，提升德育效果，讓紅色基因代代相傳。