小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

■安徽省合肥市大通路小學 張鵬程

對小學語文教學工作而言，必須高度重視閱讀與寫作教學。這兩項教學內容的相融合，不僅能顯著提升學生的寫作水平，還能幫助他們提升閱讀理解能力，為學生未來的發展打下堅實的基礎。本文就小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合進行分析研究。近年來，隨著教育改革的快速推進，對語文教學的要求也在逐漸提升，如果只使用傳統的教學方法，已經無法滿足當前的教學需要。因此，在實際開展語文教學工作的時候，除了要加強基礎知識的教學，還要重視寫作與閱讀的融合式教學。這樣能使學生的綜合能力得到顯著提升，為今后的語文學習打下堅實的基礎，也能進一步帶動語文學科的快速發展。

一、小學閱讀與寫作教學融合的重要性

對小學階段的學生，他們的寫作與閱讀水平都處于相對較低的層次。因此，語文教師在實際教學過程中，要加強對學生的引導，指導學生進行大量的閱讀，提高他們的寫作技巧。如果可以在小學階段養成愛好閱讀的習慣，將會為他們未來的發展帶來很大幫助。在鍛煉閱讀能力的同時還可以提升學生的寫作能力。對小學階段的閱讀能力，主要是讓學生掌握詞匯的編排與使用，使學生能對文章形成自己的見解與認知。因此，小學階段的學生要廣泛地閱讀各類文章，提高閱讀理解能力，學生通過不斷學習，既能掌握新知識，又能在閱讀中開闊自己的視野，為寫作能力的培養奠定基礎。

二、寫作與閱讀在小學語文教學中的發展現狀

隨著我國教育改革的不斷推進，對語文教學提出了更高的要求，學生要想學好語文需要不斷增加閱讀量。通過大量閱讀不僅能提升學生的理解能力，還可以迅速提升學生的寫作能力。目前，很多小學階段的學生不具備基本的寫作能力，他們很難以文字形式表達自己的想法與理解，寫作能力相對比較薄弱。主要是由于詞匯匱乏與文字構造能力差，久而久之學生會對寫作產生排斥心理。出現這種問題，根本原因是在語文教學時教師通常會把閱讀和寫作分開。在練習寫作的時候，通常是學生獨立完成的，教師沒有給予及時的引導。除此之外，在教學過程中，教師只重視寫作技巧的傳授，并沒有為學生提供動手練習的機會，導致學生沒有動筆寫作的積極性，甚至有一部分學生對寫作產生了畏懼心理。事實上閱讀和寫作之間存在著非常密切的聯系，要想將語文這門課程學好，不僅需要培養學生的寫作能力，還要重視閱讀能力的培養。因此，在實際教學的時候，要將寫作與閱讀教學進行融合，以提升學生的寫作水平，使語文教學效率和質量得到顯著提升。

三、如何更好地在語文教學的過程中將閱讀和寫作進行融合

（一）不斷激發學生的學習興趣

無論是哪一個學科的學習，都需要學生具備較高的學習興趣，只有這樣才能獲得良好的學習效果。因此，在實際進行寫作閱讀融合教學的時候，必須采取必要的措施激發他們的興趣。比如，可以為學生創造自由發言的機會，當閱讀完一篇文章后，讓學生在課堂上主動地發表自己的觀點與理解。大部分小學生都比較喜歡童話故事類的文章，針對這種情況，教師可以鼓勵學生在課下進行廣泛的閱讀，為寫作能力的提升積累一些有價值的素材。與此同時，教師要在課堂上為學生營造良好的寫作氛圍，充分激發學生的寫作興趣。目前，大部分小學生在寫作的時候都不知道如何入手，無法正確地把握切入角度。因此，教師必須積極引導，可以先讓學生寫一些自己比較感興趣的內容或主題，這樣可以使學生在寫作的過程中培養思維意識，掌握寫作技巧。寫他們比較感興趣的內容，可以使他們逐漸對寫作充滿信心，擺脫畏懼心理，教師通過層層引導，使學生逐漸對寫作產生濃厚的興趣。小學生的學習過程跨度大，升入高年級后，由于已經學習寫作很多年，這個時候也很容易疲倦而失去再學習的興趣。為了能進一步提升學生寫作的積極性，教師可以在課堂上組織一些寫作競賽，或選定一些主題讓學生進行作文比拼，對那些寫作表現比較好的學生，可以給予適當的獎勵，而對寫作能力相對比較薄弱的學生要給予一定的鼓勵，不能在課堂上打擊他們，否則將會使學生對寫作失去信心。當學生在課堂上完成寫作以后，教師可以將學生的創作作品在班級中展示，然后讓全體學生分別對這些作品進行評價打分，然后挑選一些優秀的作文在課堂上朗讀，這樣可以讓寫作能力有欠缺的學生認識到自己的不足之處。通過借助這種寫作教學方式，可以為學生今后的創作提供更加豐富的素材。長此以往，就能使學生在寫作時變得游刃有余，進而使寫作能力得到顯著提高。

學生的學習興趣是階段教育研究的重點和核心，無論是對素質教育的相關教育研究，還是對“雙減”政策的推廣和落實的相關教育研究都更加強調學生的學習興趣。一方面學生的學習興趣培養可以讓學生在課堂知識學習的過程中專注度更高，尤其是小學生本身的情緒消解能力和情緒平衡能力相對較弱，這也就導致學生在課堂學習的過程中往往無法從課余十分鐘的興奮感擺脫出來，進而降低了課堂教學的效率和質量。另一方面，當學生對閱讀和寫作有較高的興趣后，學生會更加積極主動地思考，相較于強迫寫作和被動接受，主動分析和思考所能產生的效益和價值更高。因此，教師在實踐教學開展的過程中就要關注學生的興趣培養，以學生的興趣為中心對教學過程進行有效的調節和優化。

（二）深入挖掘教材內容促使學生在閱讀中進行思考

教材中涉及的內容和知識點都是經過眾多專家學者認真地篩選和研究出來的。因此，教材中涉及的內容具有較高的代表性。在實際開展教學工作的時候，教師要積極地運用教材，不僅要深入了解教材中的文本，還要做好教材挖掘工作。在進行課堂教學前，教師要結合教材文本中所表達的中心思想對學生進行引導，可以結合不同文本內容的特點，要求學生對文本進行精讀或背誦，通過長時間反復閱讀，可以幫助學生鍛煉思維能力與閱讀理解能力。然后讓學生在課堂上分享自己對文本的理解與認識，促進寫作水平的提升。比如，在對小學語文教材中《松鼠》這篇課文進行教學的過程中，應要求學生先對文章進行閱讀，通過不斷閱讀，讓學生對這篇課文的主旨內容有一定的了解，學生在閱讀的時候教師要加以引導，幫助學生理解課文所要表達的中心思想。除此之外，還可以讓學生分析文章的寫作技巧，在此基礎上鼓勵學生借鑒課文中的寫作方法進行仿寫練習，這樣學生只需發散自己的思維就可以創作一篇作文。通過這種教學方式，不但能幫助學生理解教材中的文章，還可以鍛煉學生的寫作能力。

讓學生深入分析閱讀文本素材，從閱讀的角度來看，可以有效地提高學生閱讀的效率和質量，培養學生的閱讀能力，也可以為學生的寫作提供更多的參考，進而讓學生在閱讀和寫作兩個領域都得到成長和發展，教師在實踐教學開展的過程中要讓學生學會有效分析閱讀素材，學會深入探究閱讀素材，從行文思路、表現手法、情感表達等多個角度進行深入的剖析，加強學生的理解和認知，培養學生的學科素養。

（三）在閱讀中注意語言的積累，在寫作中注意語言的運用

處于小學階段的學生要想真正提升自己的寫作水平，必須在日常生活與學習中加強知識的積累，只有這樣才可以在創作的時候厚積薄發。因此，作為小學語文教師，在日常教學工作中，要引導學生多讀好書，通過大量閱讀拓展自己的知識面，這樣也可以幫助學生在閱讀過程中積累寫作素材。例如，通過四年級語文上冊的教學，讓學生認識了甘羅，這是一個非常機智的孩子，思維能力比較強，他能夠運用一些巧妙的手段解決爺爺的難題；通過閱讀，使學生對愛因斯坦，這位偉大的科學家有了深入的了解與認識，他非常刻苦認真，在工作的時候已經達到了忘我的境界，甚至在公交車上竟認不出自己的女兒。上述這些都可以作為學生創作中的素材，由此可見，只有通過有效的閱讀才能創作優秀的作品。學生在寫作的時候通過引用一些經典事例，可以使論述內容做到有據可依，可以幫助學生表達自己的觀點。此外，在閱讀的時候不能一味追求閱讀量的多少，更應當注重閱讀的質量，在閱讀的時候要注意進行語言積累，只有這樣才能有助于寫作能力的提升。

對小學階段的學生來說，語文教師在指導學生寫作的時候可以先讓學生閱讀一些例句，然后讓學生根據例句的特點進行仿寫，這樣既鍛煉了學生的理解能力，也有利于培養學生的寫作能力。語文教師可以為學生布置一些寫作作業、寫日記等，讓學生能在日常生活中鍛煉寫作能力，久而久之會使學生的寫作水平得到顯著提升。

（四）閱讀技巧與寫作技巧的巧妙融合

對小學語文教學來說，閱讀能力與寫作能力是語文教學中的重點，所以在實際教學的時候要重視文章解題和作文主旨相結合。在課堂上讓學生閱讀范文的時候，可以引導學生對范文的內容進行總結和梳理，通過自己的理解將全文內容概括出精煉的標題。對寫作而言，擬題是寫作的第一步，也是最重要的一步，教師要幫助學生學會寫作的技巧，循序漸進提升寫作水平，讓學生通過寫作練習樹立信心，當學生掌握寫作技巧與方法后，就可以放開手讓學生自由地創作，通過不斷練習使寫作能力得到提升；在閱讀的時候要讓學生注意作者的寫作技巧，并對作者使用的寫作手法與寫作特點進行總結與分析，讓學生寫作的時候加以借鑒。

（五）通過閱讀促進寫作，通過寫作進一步進行閱讀

在小學教學結構中，語文課程屬于其中較為重要的一門學科，并且語文學習的情況往往會對學生其他學科的學習效果造成巨大的影響。語文課程最為突出的特征就是綜合性，并且閱讀和寫作都是教學中的重要內容，所以教師在組織開展語文教學工作的時候，可以嘗試著將閱讀和寫作教學加以整合，從而推動教學水平的不斷提升。

首先，組織學生進行大量的閱讀，能為寫作積累豐富的寫作素材，教師在開展實際教學工作的時候，可以組織學生前期對教材中的內容進行挑選性的閱讀。比如，教師組織學生進行二年級上冊的《火紅的楓葉》相關知識的學習的時候，可以為學生提供一些關于楓葉的文章進行閱讀，也可以在語文教材中找到與之類似的寫作分干法以及總結布局，從而為學生的學習創造良好的基礎。其次，結合閱讀材料能促使學生從多個角度對教材內容進行深入的理解，并且學習其中涉及的寫作方式和寫作技巧。最后，在學生對材料進行閱讀的時候，教師也可以利用有效的方法進行閱讀的擴展，從而協助學生掌握更多的寫作技巧，這樣才可以切實促進學生寫作能力的不斷提升。

（六）閱讀過程中養成記讀書筆記的良好習慣

在進行小學語文教學工作的時候，要想促進閱讀與寫作加以合理地整合。首先，最為重要的就是需要教師在閱讀教學的時候引導學生形成良好的閱讀習慣，并且為學生安排讀書筆記的作業，促進學生對文本知識進行深入的理解。其次，也可以協助學生積累更多的寫作素材，通過長時間的累積，學生可以擁有大量的詞匯，在進行寫作的過程中就可以靈活地加以運用。比如，教師在為學生講解《九色鹿》相關知識的時候，教師可以組織學生針對文本進行閱讀，在完成閱讀之后需要為學生提出問題，從而調動學生的學習積極性，并且教師也可以要求學生標記文章中描寫誠信的語句。最后，教師為學生講解誠信的含義以及文章中涉及的內涵。在上述教學工作結束后，教師可以為學生介紹寓言故事中所涉及的寫作手法以及寫作風格，并且為學生講解怎樣利用適合的寫作方法突出主題，通過對故事進行講解為人們傳遞道理。然后教師可以組織學生進行拓展訓練，以誠信為主題來新型寫作，這樣不但可以增強學生對誠信的深入理解，并且也可以促進學生寫作能力的不斷提升。

讀書筆記是讀寫結合的常用教學手段，在讀書筆記書寫的過程中學生會重新回顧閱讀素材，進而有新的理解和認知，而在闡述自己收獲、認知、觀點的同時，也是培養學生寫作能力的過程，學生會在讀書筆記書寫的過程中不斷提高自身的寫作能力，進而實現閱讀和寫作能力的雙向成長和發展，教師在實踐教學開展的過程中需要引導學生養成記讀書筆記的良好習慣。

四、結語

綜上所述，對小學階段的語文教學而言，語文閱讀能力與寫作能力的培養是語文教學的重要內容，而且語文寫作與閱讀之間存在著密切聯系。因此，在語文教學的過程中要及時轉變教學理念，對現有的教學手段與模式進行創新，運用寫作與閱讀教學相結合的方法，使學生對語文學習產生濃厚的興趣，只有這樣才能使學生在學習的時候更加積極主動，這對閱讀理解能力與寫作能力的提升是非常重要的，也有助于提升語文教學質量。