群文誦讀教學(xué)在部編版教材中的實(shí)例探索

■天津市南開中學(xué) 李博涵

群文誦讀位于“群文閱讀”的概念之下，其是在共同的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，把同一單元內(nèi)具有相同文化內(nèi)涵、相同意義的文章，或是教材外具有緊密關(guān)聯(lián)性的作品結(jié)合起來。群文誦讀兼顧語文核心素養(yǎng)中的“審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞”這一結(jié)構(gòu)層面，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、欣賞美、評價美的品質(zhì)和能力。

本課例選取普通高中教科書語文必修上冊第一單元的詩歌部分。結(jié)合第一單元中單元學(xué)習(xí)任務(wù)“任選一首詩，有感情地朗讀，把你對詩作的理解通過朗讀表達(dá)出來。同學(xué)之間相互點(diǎn)評。”和第一單元第二課學(xué)習(xí)提示“學(xué)習(xí)這組詩作，要多借助朗讀，理清詩歌的情感脈絡(luò)，把握意象的內(nèi)涵，感悟詩人抒發(fā)的情思，體會象征手法的運(yùn)用。”確定誦讀方案。

一、課前

（一）任務(wù)模式圖

教學(xué)程序：作業(yè)布置—主題分組—內(nèi)容選擇—音頻制作—成果提交。

學(xué)習(xí)活動：認(rèn)領(lǐng)主題—同伴建立聯(lián)系—素材準(zhǔn)備—分工協(xié)作。

自主學(xué)習(xí)行為：激發(fā)動機(jī)—明確目標(biāo)—制訂計(jì)劃—形成學(xué)習(xí)成果。

（二）課前給學(xué)生布置如下作業(yè)

以8人為一個小組，任選第一單元詩歌內(nèi)容，進(jìn)行朗誦音頻的制作。詩歌內(nèi)容可自由分解、組合。說出你的依據(jù)和理由。無需配樂，可多人合作，時間控制在3分鐘之內(nèi)。作品完成后以音頻方式發(fā)送到教師郵箱，一周后在班內(nèi)進(jìn)行交流。

二、課上

（一）任務(wù)模式圖

教學(xué)程序：點(diǎn)評欣賞—引導(dǎo)輔助—概念講解—方法指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)活動：方案呈現(xiàn)—內(nèi)容探究—方法學(xué)習(xí)—總結(jié)要點(diǎn)。

自主學(xué)習(xí)行為：品味朗誦音頻—相互點(diǎn)評—作品反思—作品修正。

（二）課堂的具體操作

課堂之初，學(xué)生們協(xié)商評定標(biāo)準(zhǔn)，作品點(diǎn)評主要圍繞以下幾個要素：1.內(nèi)容方面：文本節(jié)選是否合理；2.情感方面：情感投入是否能夠引發(fā)聽眾共鳴；3.技巧方面：語氣、重音能否凸顯意象內(nèi)涵，把握作品精髓。基于以上的點(diǎn)評內(nèi)容，展示小組可進(jìn)行作品講解。之后學(xué)生們欣賞作品，進(jìn)行投票選舉。

A 小組作品選取《立在地球邊上放號》和《致云雀》兩首詩歌的部分內(nèi)容，獲得好評最多。學(xué)生解釋作品：本小組想凸顯兩種情緒的對比，通過沉穩(wěn)的男聲展現(xiàn)洪濤的意象，用甜美的女聲體現(xiàn)云雀的嬌小。其他小組評價：內(nèi)容方面構(gòu)思巧妙，能夠體現(xiàn)兩個作品的內(nèi)在價值；情感方面男女聲和作品內(nèi)在相吻合；技巧方面能夠體會重音的存在，但是否合理不確定。

基于學(xué)生的疑問，教師進(jìn)行朗誦技巧的講解，并結(jié)合文本進(jìn)行分析。朗誦技巧方面，以中國傳媒大學(xué)教授張頌先生的《朗誦學(xué)》為藍(lán)本，結(jié)合具體文本，就朗讀的“重音”這一基本技巧進(jìn)行講解。

【學(xué)生誦讀內(nèi)容節(jié)選一】

無數(shù)的白云正在空中怒涌，啊啊！好幅壯麗的北冰洋的情景喲！無限的太平洋提起他全身的力量來要把地球推倒。（出自《立在地球邊上放號》）

師：從剛才同學(xué)的誦讀中，你聽出了哪個字的重讀，為什么要用重音？

生1：我聽到的是“無數(shù)”這個詞，能凸顯白云之多。第一句中還有“怒”這個詞，一方面體現(xiàn)白云的動態(tài)感，另一方面也表達(dá)出作者內(nèi)心的情感。

生2：我聽到的是“無限”和“全身”。“無限”和“全身”有一種張力，能夠體現(xiàn)出豪邁的情感。

生3：“啊啊”“喲”這幾個字我覺得聲音也挺大的。（同學(xué)們笑）

師：非常好，那除了剛才誦讀中表現(xiàn)出來的重音，還有哪些字需要加重呢？

生4：我認(rèn)為“好幅”中的“好”字應(yīng)該加強(qiáng)，能突出作者對這個場景的贊美之情。還有“推倒”（學(xué)生同時做出手勢），有一種動態(tài)感。

師：剛剛同學(xué)們找得都非常好，我們把剛剛找的詞分一下類，都是什么類型？

生（齊）：形容詞、擬聲詞和動詞。

師：沒錯，在誦讀時，語法重音通常放在形容詞、動詞和擬聲詞上，不僅能夠使意象更加突出，描繪景色、事物更具畫面感，還能更有效地表達(dá)出作者的心情。

【學(xué)生誦讀內(nèi)容節(jié)選二】

你好呵，歡樂的精靈！你似乎從不是飛禽，從天堂或天堂的鄰邊，以酣暢淋漓的樂音，不事雕琢的藝術(shù)，傾吐你的衷心。（出自《致云雀》）

師：與上一首詩歌文本不同，雪萊的《致云雀》不僅有加重語氣，還有比較輕的讀音，同學(xué)的作品里是怎么表現(xiàn)的，為什么？

生5：錄音里同學(xué)在“似乎”這個詞上讀得比較輕，詩句中“似乎”表示一種不確定性，應(yīng)該是用輕讀表現(xiàn)出作者懷疑的情感，也符合云雀的形象。

師：非常好，輕讀能體現(xiàn)出云雀的什么形象？

生5：體現(xiàn)出云雀的嬌小可愛。

師：剛才同學(xué)提到了一個概念：輕讀。輕讀也屬于重音誦讀技巧中的一種，適用于輕柔的意象，也能夠表達(dá)不確定性，同時舒緩節(jié)奏。

【學(xué)生誦讀內(nèi)容節(jié)選三】

啊啊！不斷的毀壞，不斷的創(chuàng)造，不斷的努力喲！（出自《立在地球邊上放號》）

向上，再向高處飛翔，從地面你一躍而起，像一片烈火的青云。（出自《致云雀》）

師：根據(jù)A小組的誦讀我們發(fā)現(xiàn)，男生誦讀的郭沫若詩作和女生誦讀的雪萊詩作，其中都有比較激昂的語句。你認(rèn)為他們的相同點(diǎn)和不同之處分別在哪里呢？

生6：我認(rèn)為兩個同學(xué)的聲音在此處都有所提高，用來表達(dá)情緒。不同點(diǎn)是男生的聲音更大一點(diǎn)。（同學(xué)們笑）

生7：我認(rèn)為不僅僅是聲音大小不同，和男生相比，女生的聲音更細(xì)一些。厚重的嗓音適合洪濤的力度感，而尖細(xì)的嗓音更符合云雀的形象。

師：兩個同學(xué)說得非常好。在這里涉及了重音的兩個概念，分別是音量和音高。音量指的是聲音的大小，音高指的是聲音頻率的高低。渾厚的嗓音更適合沉穩(wěn)有力的意象，而尖細(xì)的嗓音更適合偏柔美的意象。

【學(xué)生誦讀內(nèi)容節(jié)選四】

啊啊！力喲！力喲！（出自《立在地球邊上放號》）

生8：老師，我覺得剛才誦讀還有一些地方可以再提高一下。

師：哪里需要提高呢？

生8：“啊啊！力喲！力喲！”這幾個字讀得太快了，可以慢一點(diǎn)，能夠更好地把張力體現(xiàn)出來。

師：這個同學(xué)說得非常好，他提到了重音技巧的最后一個要點(diǎn)：音長，也就是通過拉長讀音時間來提升感情，增添效果。通過增加音長，我們能夠更好地體會郭沫若先生在本詩中體現(xiàn)出的力度感。

【學(xué)生誦讀內(nèi)容節(jié)選五】

那犀利明快的樂音，似銀色星光的利劍，它那強(qiáng)烈的明燈，在晨曦中逐漸暗淡，直到難以分辨，卻能感覺到就在空中。（出自《致云雀》）

師：上節(jié)課我們講過了詩歌的意象是凝結(jié)詩人主觀情感的事物。本小節(jié)中運(yùn)用多種意象，營造了奇幻的氛圍，在誦讀時，如何抓住意象來達(dá)到動人的效果？

生9：我認(rèn)為“樂音”“利劍”“明燈”應(yīng)該加重讀音，因?yàn)榍懊娴男揎椩~是熱烈的、明快的，能夠給人一種激烈的想象。

生10：“晨曦”和“空中”我認(rèn)為聲音應(yīng)該較輕，詩人在“晨曦”后用的詞是“暗淡”，“空中”前用的詞是“難以分辨”，給人以琢磨不定的感覺。

師：同學(xué)們說得非常好，誦讀是一個感悟美、創(chuàng)造美的過程。在誦讀時加入二次創(chuàng)作，可能會有不一樣的效果。

通過對誦讀音頻的分析講解，學(xué)生對文本內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解，尤其是對意象有了更加準(zhǔn)確的把握，同時學(xué)生學(xué)習(xí)了誦讀的相關(guān)知識，提升了誦讀水平。

三、課后

教學(xué)程序：作品指導(dǎo)—平臺搭建—反饋評價。

學(xué)習(xí)活動：完成作品—作品上傳—反思評價。

筆者協(xié)同班內(nèi)學(xué)生創(chuàng)設(shè)公眾號“南開綻海棠，十一競芬芳”。學(xué)生可依據(jù)此平臺上傳創(chuàng)作的音頻文件，由訪客投票選出喜歡的作品。學(xué)生們還可以進(jìn)行文學(xué)或朗誦音頻的創(chuàng)作，以達(dá)到交流的目的，實(shí)現(xiàn)跨媒介的閱讀和交流。至此，原本的文本內(nèi)容已經(jīng)拓展為語文多元審美活動。