新課標下小學語文課堂教學的創新

■山東省青島市膠州市第五實驗小學 王 莉

隨著教育體系的不斷變革，傳統的教學模式難以滿足學生的根本需求。并且，在新課標的指導下，教學目標、教學形式、教學理念也都需要得到創新。作為教育工作者，更應該及時捕捉新課標給傳統教學帶來的變化，積極轉變教學思路，充分落實新課標的基本方針，滿足學生的學習需求?，F階段，很多先進的教育方法以及嶄新的教學理念都為教學改革工作起到了極大的輔助作用，在教學過程中，既要輔助學生掌握基礎知識，又要采用有效的方式鍛煉學生的多方面能力。因此，對傳統教學模式也應該開展深入創新，基于此背景，本文針對新課標下的小學語文課堂教學進行分析，根據實際情況探討小學語文課堂教學的創新策略，希望能為學生的全面發展提供更多幫助。

一、新課標下小學語文課堂教學的創新意義

當今社會不斷改革，對人才的需求類型也越來越多，在此大環境下，教育體制的改革是不容忽視的，而語文學科作為小學基礎教學中的重要環節也應該迎來新的改變。一方面，通過對傳統小學語文教學模式進行革新，可以更全面地滿足學生的學習需要，給予學生更奇妙的學習感受，同時也有利于培育學生的學習興趣，從而促進學生更積極地投入學習活動中，對增強學生多方面能力也能起到輔助作用；另一方面，當今社會中，各行各業對人才的需求都出現了很多改變，如果能擁有較強的創新理念，會在社會生存中更具優勢。而在小學語文教學中，通過教師合理設計教學方案、采用有效教學方法，能輔助學生獲得良好的語文素養，在創新課堂的引導下也能逐步形成一定的創新理念，學會自主創新、積極探究，這不僅對學生現階段的學習會起到輔助作用，對學生后續發展也是非常重要的，由此也可以發現新課標下小學語文課堂教學的創新意義。

二、新課標下小學語文課堂教學的創新策略

（一）營造開放式學習氛圍

傳統教學課堂基本上就是教師的一言堂，無論什么樣的問題，教師的答案就是標準答案，這對學生創新能力的培養非常不利。在小學一年級學習《小蝌蚪找媽媽》一課，教師經常會問到的一個問題：“同學們覺得小蝌蚪長得像什么?”以往在應試教育的背景下，學生的答案出奇地一致，“小蝌蚪像鋼琴鍵”。其實不是學生有這個答案，而是教師給的這個答案，學生其實有其他想法，但在教師給出標準答案的情況下，進行了自我否定，從而隱藏自己的想法。這個問題看似開放，實際上卻被賦予了固定答案，無疑是抹掉了小學生的想象力，限制了他們的創新意識的發揮。這種傳統的學習氛圍是壓抑的，不僅枯燥無聊，使學生在課堂上感受到極大的壓力，對課堂充滿抵觸，對學生的身心健康也無益。因此，在素質教育的推行下，著重培養小學生的創新意識，必須要創造一個輕松愉快且開放的學習環境，營造寬松的學習氛圍，這有利于學生靈感的迸發。此外，教師可以試著與學生平等地交流，盡量去理解學生的想法，而不是站在成年人的角度指手畫腳。如果教師和學生進行平等交流，還能更好地調動起學生的學習積極性。最重要的是，教師應盡力維護學生天馬行空的想象力，不要一味否定學生的答案，更不要把學生束縛在一些沒有必要的條條框框里。

（二）創新教學形式，培養學生學習興趣

在新課標背景下，教師對教學形式要進行調整，延續傳統教學形式的同時也應該融入一些新奇的元素，這樣才能吸引學生的注意力，幫助學生更加主動地開展一系列學習活動。考慮到學生的實際特點，教師在創新教學形式的過程中具體可以采用游戲教學法輔助教學，使學生獲得更加奇妙的學習體驗。例如，在教學部編版語文教材中《大自然的聲音》這部分內容時，教師便可以設計“你畫我猜”的小游戲完成閱讀教學。首先，教師可以為學生展示提前準備好的與自然事物相關的卡片，如樹葉、花朵、小鳥、云彩、蝴蝶等。其次，再對學生進行分組，保持每組在5~6人。最后，規定各個小組的參賽順序，每個小組輪流參賽，一人負責觀看圖片并比畫，小組內的其他同學根據這名學生的比畫猜出他看到的圖片。在規定時間內，哪組猜出的詞最多，哪組便獲得了勝利。開展這樣的教學活動，既能利用游戲調動學生的學習積極性，又能響應本課主題，促使學生對所學內容產生深入認知，避免學生對閱讀學習不重視或提不起興趣，更容易獲得良好的學習效果。

（三）利用鼓勵提高學生的自信

小學生的共同特點就是年齡不大，心智、思想、身體發育都不成熟，他們正處在一個需要被人認可的年紀，渴望得到關注，希望被夸贊，將教師的表揚當作一種榮耀。教師可以針對他們的這種心理，在他們表現良好的時候對他們進行夸獎，即使他們表現不好，也不要責罵，而是進行鼓勵。這更有利于提高他們對學習的積極性，也能促使他們自主地開動腦筋，提高對語文學習的自信。

（四）設計實踐活動，增強學生創新思維

在新課標的背景下，開展小學語文教學活動時，教師的教學不能僅以理論基礎知識為主，而應該重點培養學生的多方面能力，通過設計各種各樣的活動滿足學生的發展需求。因此，在教學過程中，教師可以結合所教學內容的主題設計實踐活動，為學生提供個性化學習的空間并增強學生的創新思維。例如，在教學部編版教材《將心比心》這一課時，教師可以對課文內容進行提煉，整理出主題并引導學生開展一次辯論活動，“如果同學們在生活中遇到文章內打針的情景，對母親的做法你會持怎樣的態度呢？”此時學生則可以根據自己的想法分為正方和反方，對文中母親的做法持支持或反對的意見，并且結合自己的想法進行辯論。在這個過程中，教師則主要負責觀察學生的發言并且記錄學生的發言情況，不必對學生進行指導和干預。在學生完成辯論活動后，教師再帶領學生總結一些邏輯上的漏洞，統一帶領學生分析和探討其中存在的問題，并且以有效的指導啟發學生。對學生來說，辯論活動既新鮮又有趣，同時能調動學生的思維，培養學生的創新思維能力，在這種實踐活動中，學生自然會有所收獲。

（五）巧妙設計問題，引導學生自主思考

提問是課堂教學中的重要環節，盡管在以往的教學中教師會結合教學內容對學生進行提問，但是對提問的節奏把控卻不到位，只是將提問作為一個流程完成即可，未能確保提問的價值。這樣不僅會讓學生認為提問是無用的，更會導致部分學生抵觸這樣的提問，即使教師提問部分學生也不會主動回答。考慮到這樣的情況，在進行小學語文教學時教師便要巧妙地設計問題，確保提問是有意義的，并且能增強學生的探究性，引導學生自主思考。例如，在教學到部編版《清平樂?村居》這一課時，教師首先可以帶領學生觀察教材內的圖片，其次，提出問題引導學生分析：“在這個插圖中，從哪些細節可以看出農家生活的狀態？在插圖中展示出的是一種怎樣的狀態？”最后，學生便會跟隨教師的引導觀察插圖，并且分析，通過觀察插圖中人物的行為、穿衣打扮以及生活方式能感受到農家生活質樸、簡單的特點。這樣既降低了學生學習的難度、為后續學習活動做好鋪墊，又能提供機會促使學生自主思考。

（六）融入趣味元素，提高學生學習效率

在進行語文學習時，許多小學生難以產生學習熱情，這都是因為他們未能認識到學習的真正樂趣，而作為教育工作者應重視此問題，幫助學生體驗學習的快樂，這樣才能促使學生認真學習、形成終身學習意識，并且真正提升學生的學習效率。對此，教師在教學時便可以融入一些趣味元素，以此調節課堂教學氛圍，幫助學生在輕松愉悅的學習環境中深入探究知識。例如，在教學部編版教材中《九寨溝》這篇課文時，教師可以運用微課的形式輔助教學，并且在設計微課的過程中融入一些趣味性極強的元素。比如，在展示課文中優美的詞句時可以對詞句進行色彩標記；又如，講解九寨溝的景色時可以搭配一些抒情的歌曲。運用這樣的方式既能吸引學生的注意力，又能滿足學生追求新鮮感的心理，學生自然會跟隨教師的教學節奏認真學習，同時也能促使學生了解文章中蘊涵的情感元素，仿佛置身于九寨溝中，對課文描寫的美景也自然會產生更加深入的體會。

（七）融入全新的教學觀點，調動學生學習積極性

小學語文教學的有序開展以及創新教學模式的實施，都需要教師確定自身教學地位，才能創設出全新的教學方式。為此融入全新的教學觀點，不僅符合新課標的具體要求，還能針對性提出相應的教學策略，構建出全新的教學模式。從學生角度出發考量課堂教學的形式，需要調動學生學習的積極性，使課堂教學的各個環節都得到充分關注，以此優化整體語文課堂教學。例如，在教學部編版教材《黃山奇石》這篇課文時，對這一節課的教學內容設計，要彰顯教學的重點以及掌握學生的學習特點，才能找出有效的教學方案。比如，學生對黃山風景與奇石的印象不深刻，難以形成一定的初步認知，就會導致學生深入理解課文內容存在限制，也無法獲得有效的學習體驗。所以教師將黃山奇石的風景圖片展現在課堂上，先利用圖片展示風景的教學方法，激發學生學習興趣，還可以將圖片資料與文章內容對應，讓學生在進行文章內容的分析時，從中尋找答案，加深學生對文章內容的理解。為了提升學生的學習效果，使學生掌握語文學習的技巧和探究學習的方式，教師可以將問題引入課堂中，讓學生對問題進行探究，促使學生一邊觀察一邊思考，逐漸掌握整篇文章的寫作意圖與內涵，真切感受到黃山奇石的獨特。

（八）開發全新的教學思想，體現出學生主體地位

在小學語文教學中，為了提升課堂教學效果，教師教學理念的創新與發展，需要依據全新的教學思想，確定學生在課堂教學中的主體地位，才能在充分體現學生的主體地位時，發揮學生的主體意識進行語文知識的學習，同時也將幫助學生更加深入地探究語文知識。而課堂作為師生之間互動與交流的重要平臺，不僅體現出了學生學習成長與發展的重要性，還能突出語文教學創新的重要作用。為此開發全新的教學思想進行語文教學，側重于增強學生自我學習的主體意識，強化學生的學習思維，還需要引導學生體會獨立學習的魅力，讓學生的學習思維和綜合素養得到全面提高。例如，在教學《動物王國開大會》時，學生在閱讀和理解課文的內容時，通常的學習方式是閱讀課文掌握中心主旨，通過學生在閱讀中進行的理解與體會，構建屬于自身的學習系統，并養成良好的學習習慣，才能在今后的語文學習中，更加輕松自在地學習語文知識，同時也將積極發表自身的閱讀理解，以此為基礎促進學生閱讀理解能力提升。因此，在教學這一節的課文內容時，開發全新的教學思想是基礎，有助于學生突破自身的固有思維限制，使學生深入理解課文內容，并在結合自身的實際閱讀體驗時，總結出屬于自身個性化的觀點。為了進一步體現出學生的主體地位，教師在與學生進行互動與交流時，如何引導學生了解說話的要領以及語言表達的技巧，都需身體力行地傳授給學生，讓學生充分掌握表達的技巧與方法。比如，結合課文內容中傳達通知的四種情況進行分析，教師就可以讓學生就四次傳達的結果進行分析，并在自主探索出相應的含義時，能形成多層次的互動與交流，幫助學生厘清整篇文章事件發展的脈絡，才能真正落實提升學生閱讀理解能力的目的。

（九）改變課堂教學模式，提升學生學習熱情

在小學語文教學中，合理設計與實施教學模式的關鍵因素，是課堂教學環境的創設以及學生積極參與教學活動的熱情提升，通過兩者之間的相互融合，營造十分理想的教學環境，也將成為新課標下教學方式改進與創新的途徑。為此教學模式的改進與完善，是豐富學生學習內容的重要教學手段，也是不斷創新課堂教學模式的基礎保證。例如，在教學《植物媽媽有辦法》時，要先做到全面的閱讀指導以及情感融入的朗讀方式，使學生深刻感受到課文的趣味性和探究性的特點，才能深入了解植物在自然環境中傳播種子的途徑。為此教師還可以通過組織學生進行角色扮演的教學模式，讓學生對大自然的探究學習熱情得到提升，并在仔細閱讀課文時，讓學生了解每一種植物的特點，以自身的肢體行為演繹每一種植物，更加有利于學生積極參與到課文內容的表演中，促使學生感受到大自然的奇妙。與此同時，針對這一節課教學的內容，教師可以組織學生觀察其他類型的植物，探索植物的更多奧秘，激發學生探究學習的興趣，并在教師不斷的問題引導下，讓學生在遇到問題時，也能保持探索問題答案的學習品質，更能拓寬學生的知識層面。

三、結語

綜上所述，在新課標下對小學語文課堂教學要進行相應的整改，確保教學能符合學生的實際學習需求，并且落實新課標的相關方針。通過為學生創建一個高質量的學習環境促進學生學習和發展，幫助學生更加輕松地獲取知識并應用知識。對此，需要教師結合教材、學生深入探究，發掘語文教育的更多價值，將這些價值加以利用，滿足新課標下語文教學的基本需求，提升學生的學習效率。