如何構建小學數學課程體系

■山東省益都師范學校附屬小學 馮春花

小學數學課程體系的構建，既要符合新課改教學目標的需要，表現出教學理論，又要與小學生心理學理論相結合。所以，在小學數學課程體系構建過程中，應從豐富小學生課堂教學方法入手，以進一步轉調學生的學習動力，同時也要積極運用先進教學方法，以有效構建小學數學課程體系，以提升小學數學課堂效果。小學數學課程體系構建中面臨著幾個重要的問題，主要是由于教師的傳統教學方式相對單調，而學生僅僅是被動接觸和機械記憶，學生的靈活解題能力和創新能力都相對較弱，對日常生活中出現的形形色色數學問題沒有相應的認知能力和處理能力，學生在面臨許多問題時，無法運用數學知識處理。所以，小學數學教師應從解決問題的教育目標出發，實現課程體系的多樣化，以有效訓練學生的知識綜合運用能力和數學核心素質。本文以如何構建小學數學課程體系展開分析，總結了傳統的小學數學教學過程中存在的問題，接著提出了構建問題情境數學課程體系、構建生活化數學課程體系構建以及趣味化數學課程體系的思考，有助于幫助小學教師打造新的教學體系。

一、傳統的小學數學教學存在的問題

（一）教師對個體差異關注有待提高

學生作為一個獨立的個體，個體之間的差異是一種不可避免的現象，但教師在教學過程中是否能注意到這種情況需要打個問號，注意到了怎么應對也需要打一個問號。就目前的情況而言，許多教師實際上是沒有注意到這個問題的，或者注意到了但卻忽視了。教師對一些起步晚、自身缺乏條件的學生來說，可能會很難跟上相應的節奏，教師能否及時處理，也會導致個體之間的差距發生相應的變化，不利于學生整體的進步。

（二）教學方式單一且陳舊

由于受應試教育的影響，大多數教師仍采用傳統的教學方法，為節約課堂時間，很少采用小組討論、合作學習、多媒體教學、創設教學情景等新的教學方法，教師很容易忽略學生的主體性，課堂上采用的是“填鴨式”的教學形式，無法激起興趣和熱情。使學生掌握抽象的數學知識變得困難。同時，數學學習是與數字打交道的，過程比較枯燥，再加上教師單方面地講解，學生覺得數學枯燥，缺乏應有的學習興趣，對培養學生的數學素養十分不利。同時，教師的課堂教學理論與理念也沒有及時更新。在課堂教學中，教師往往只注重講授課堂內容，忽視課外知識的培養，思維視野無法打開，創新意識尚未培養。

在對小學數學的課堂教學中，教師往往忽略學生適合哪種類型的教學，不區別具體的課堂教學情境場合與要求以及學生的整體結構特征就將自己的教學模式原封不動地強加給學生，不會仔細考慮學生自己是否能適應這種的教學模式。這樣單調的教學模式只能讓學生的實踐性和學習效果受到很大的影響，起到的作用也可以說微乎其微。

（三）學習思維難創新

目前的教育小學生更多都是以通過聽講、寫作業的方式來進行的，學生往往認為這是數學知識的一種獲取途徑和方式，在課堂上沒有提供給學生足夠的時間深入地去研究一個知識的根源、解決問題的實際本質，沒有機會深入地去發現和研究存在的問題，也沒有體驗到這些問題的形成和培養，對教師所傳授的知識學生只能簡單地理解和接受，失去自己對問題的認真思考和解決能力，無法進行學習和思維的革新。只有具有較強的理論性和邏輯性，才能更好地為學生成長與發展奠基。教師為了學生能在考試中取得好成績，提高學生的應試能力，只注重教授基礎知識，忽視了引導學生進行探究性學習，不注重培養學生的思維能力。課后同步布置的作業多為教科書或教輔書上的原題，有的習題的設計與教學內容的結合不緊密，不利于學生掌握所學知識。

（四）造成顧此失彼的現象

目前有些數學教師已開始構建小學數學課程的體系，這一措施盡管也在一定程度上發揮了積極的作用，充分調動小學生對現代數學知識內容的主觀積極性與濃厚興趣。但是，在一定程度上減少了對學生進行數學知識實質的理解與吸收，不少教師往往過分注重對體系的構建，而忽視了現代數學教育課堂的根本目的，從而忽略對數學本身的認識與研究，造成了教學過程中出現顧此失彼的現象。

二、構建問題情境數學課程體系的思考

（一）構建問題情境數學課程體系的依據

1.與新課改的教學要求相一致

小學數學的課堂教學屬于九年義務教育的基本課程內容，其根據的是新課改教育目標的有關規定，既要使數學課堂教學能滿足學校社會生活發展的現實需求，同時又要幫助學生初步理解基本的數學知識、技巧、規律與思維，才能利用學到的基本數學知識與技巧處理現實生活中的數學問題。在小數學課程中通過設計問題情景來進行教學，學生可以把在學校、社會中的生活熟悉的數學遷移到教學講堂中，既可以通過學生的實際生活感受來認識和掌握數學知識、技巧和規律，也可以通過問題情景的創設來感受數學經驗在學校社會生活中的具體運用，以此達到對新課改背景下教育目標的具體要求。

2.建構主義教學理論的有效落實

現代課堂理論指出，唯有真正的課堂才能保障課堂的秩序發展。由此可見，注重教育的目的不僅是通過單純的知識傳遞，而且要求學習者利用現有知識經驗去認識和把握新的知識點，從而能利用知識體系去處理實際世界中的問題。所以，通過在小學數學課堂中設計問題情境的方式，可以有助于學習者設計自己的數學知識架構，學習利用問題教學法來把握重要的數學知識點，從而可以更有效地處理現實問題，成為有助于學生自主內化數學知識的有效途徑。

（二）問題情境數學課程體系的構建方法

1.有助于提高生動性

小學生年齡尚小，身心各方面發展都不成熟，教師也應徹底改變以往照本宣科的模式，在重視課本知識的基礎上給他們講有趣的數學故事和歷史文化發展經典，使學生在掌握數學背景之余又能產生出探究數學本身的興趣。因此，在教學開展人教版三年級上冊第六單元“年、月、日”這一部分的章節內容的過程中，教師應該給小學生介紹這三個時間的來歷，如“年原本是兇獸”“白天和黑夜的更替”等。通過這些故事教學的方式，不但能使小學生掌握更多課外學習信息，而且也能促使小學生將數學知識和自己的日常生活經驗聯系在一起，使小學生意識到邏輯思維和自身的發展密切相關。

2.提高可玩性

小學生相對比較活潑好動外向，所以他們的動手實踐和個性化也就比較突出，需要教師為他們提供參加實際活動的空間和余地，使小學生從自己的實際鍛煉中感受到抽象概念的實質含義。因此，在開展人教版一年級上冊第四單元“認識圖形”這一章節的教學中，教師可給學生在課堂上介紹外觀或造型特征特別突出的物品，這不但可以使學生以更具象化的方法理解圖形設計，同時也能促使學生在自身生活中獲得經驗。同時，教師要運用專門的教育工具給小學生介紹抽象物性的具體時間概念，因此，在開展人教版一年級上冊第七單元“認知鐘表”這一篇章的教學中，教師便能通過拿鐘表為小學生講述具體時間的辨認方式，訓練小學生的生活技巧。

三、構建生活化數學課程體系的思考

（一）構建生活化數學課程體系的依據

1.有利于密切生活與教學的關系

在這個瞬息萬變的數字化時代，運用數學上的理論知識解決生活中問題的同時，也可以在生活中發現眾多有趣的數學理論知識。生活化教學可以有效地解決問題，將生活中的要素融入知識講解，為學生創建一個合理的情境，讓學生在這樣的環境中更好地提升自身學習效率。

2.有利于提高學生解決問題的能力

數學知識是生活知識的總結，并用于生活中，有助于理解數學概念、掌握數學知識、熟練數學運算，然后再利用所學到的數學知識解決生活中遇到的問題，這是開設數學這一門學科的初衷。在傳統的小學數學教學中，很難實現這個目標，究其原因是部分教師仍然非常重視學生的成績，為了提高學習成績，學生也都是死記硬背，這很難正確地用于解決生活中的數學問題。

（二）生活化數學課程體系的構建方法

1.鍛煉學生學習能力，加強學生理解能力

由于小學生思想比較不成熟，注意力也不夠集中，對各類事物都會有著濃厚的興趣，所以教師要積極地運用小學生的這一性格特征，拋棄傳統的教育觀念，引導學生進行有效和生活化的學習，鼓勵他們積極主動地參與探究，在探索的過程中找到數學的真諦和奧秘，并且要總結出數學的基本和方法，促進他們積極、深入探索。比如，在引導學生掌握“100以內的加減法”的教學實踐中，可以讓學生了解人民幣的金額。在課后，可以讓學生在跟家長去超市買東西或者商店購物，主動體驗貨品交易過程，提高學生的自主學習能力，激發學生的學習興趣，使學生更加深刻地理解和掌握到數字的加減法，從而更好地將其應用到數學的學習中。

2.教師引導學生進行自主探究

舉例來說，在進行有關蘇教版六年級上冊第一單元“長方體與正方體”的教學過程中，教師可以通過PPT課件引導，將梯形、三角形、圓形、長方形、正方形等各種平面圖形直觀地呈現出來，同時還可以通過利用圓錐、長方體、正方體這種立體圖形引導學生進行分析和對比，使學生對立體圖形有更深的認識。教師還可以給學生模擬一個起居室的場景，幫助學生尋找其中的三維平面和立體圖，并根據打分標準和依據，使學生更好地理解掌握圖形與空間的相互關系，然后，再通過利用立體實物，幫助學生建立長方體和正方體的三維概念，從不同的角度指導學生進行觀察，并進一步針對性地展開面積、頂點等進行具體分析，使學生掌握長方體與正方體的特點。

四、構建趣味化數學課程體系的思考

（一）構建趣味化數學課程體系的依據

1.趣味化教學與小學數學的關系

趣味化教學泛指融入數學學科的具有邏輯思維的數學活動形式，在學校實施趣味性活動教學最主要的一個目的，就是充分調動學生對學習數學的興趣和活躍性，培養學生對數學學習的基本邏輯思維理解能力，為學生今后自主參與學習提供理論依據和能力保障。數學趣味性活動教學具有游戲所具有的多種趣味性，彌補在目前傳統的課堂授課教學模式中普遍存在的一些缺點，達到寓教于樂的綜合學習活動目標，在趣味性活動教學中，許多學生能深刻掌握知識并迅速理解、學習相關知識。

2.趣味性活動教學在小學數學中的應用形式

在運用趣味化教學實施我國小學數學課堂教學的過程中，應該充分結合具體教學需求和實際的教學情境，充分考慮到小學生的接納能力和各個年齡階段的特征，為小學生設計趣味性活動。趣味性活動教學的主要應用方法包括多媒體情境設計類游戲、多媒體教學類游戲、互動類游戲等，讓學生可以在特定情景中、生動形象的知識呈現下以及在與教師、同學之間的交往和討論中更好地理解、掌握并運用所需要的知識，通過多媒體趣味性活動教學的應用方法來提高課堂教學的有效性與質量。

（二）趣味化數學課程體系的構建方法

1.在教師講授中的有效運用

教師需要注意的是由于小學生的年齡相對較小，其注意力也無法持續地集中，非常容易受到周圍的外界環境以及關注焦點的沖擊所影響，因此我國小學生在參與小學數學的課堂教育活動的過程中就很容易走神，無法充分集中注意力針對新的知識點進行深層次的學習與掌握，不利于課堂教學的有效率與質量提升。所以小學數學教師在制定新課程講授的過程中就要做到應該把趣味性活動教學的內容進行合理化的運用。

2.在知識鞏固過程中的運用

小學的數學教師應該在培養和鞏固學生練習的基礎上運用有效的趣味性活動教學，讓學生更積極、主動和認真地完成練習的內容，因此，應提高學生的自主性和學習效率，促進學生對基本知識的理解和掌握，如教師要引導學生進行游戲“我是超級市場”；教師應特別邀請學生做超市的“出納員”，幾個同學為店員，讓顧客用錢買不同的價格和數量商品來學習。教師要引導學生更好地認識貨幣，掌握不同商品面值的貨幣之間簡單的運算與換算，通過這樣的途徑和方法使學生在趣味游戲情景中熟悉所教授的知識，鞏固對基礎知識的掌握。

綜上所述，小學數學課程體系十分必要且合理，是提高綜合能力的有效策略，構建過程中，教師要貫徹新課程的基本原則與要求，明確根本目的與意義，并找到適合班級學生的教學方式，合理安排對問題的詢問，以幫助學生樹立對課堂學習的自信，努力營造和諧民主的環境與氣氛。同時教師也要對自己的課堂成績進行階段性檢驗，課堂教學與教學質量的提高是持續發展的過程，因此要求教師做到與時俱進，不斷創新教學方法。