信息技術在幼兒園繪本教學中的有效運用

■福建省寧德市壽寧縣機關幼兒園 黃紅琳

繪本教學是幼兒園教學的重要內容之一，繪本閱讀是一種獨具特色的閱讀資源，其主要是由豐富的圖畫與少量文字共同構成。且繪本中的圖畫還具有連貫性、敘事性等特點，符合幼兒的認知能力，可在提升幼兒閱讀興趣的同時，將原本抽象的、難以理解的知識以形象生動、易于理解的方式呈現出來，更便于幼兒理解。此外，通過引導幼兒閱讀繪本，還可以讓幼兒在觀察繪本圖片、了解故事情節的過程中得到理解力、想象力、審美力等綜合能力的培養和提升，對幼兒的成長有非常大的幫助。《幼兒園教師專業標準（試行）》要求幼兒教師應掌握一定的現代信息技術知識。在幼兒園繪本教學中融入信息技術是符合不僅符合專業標準要求，還可以為繪本教學增添生機和活力，可切實提升繪本教學質量。

一、繪本教學概述及特點分析

《繪本教學策略的探索與實踐》中指出繪本教學即教師以繪本材料為依托，通過講故事的方式完成教育目標的教學活動。在繪本教學中教師可以通過多樣化的方式講解繪本內容，以調動幼兒對繪本學習的積極性，促使幼兒積極參與聽故事與說故事的過程，促使幼兒充分理解繪本內容。在幼兒園教學中開展繪本教學，不僅可以為幼兒提供更多認識社會、接觸社會的機會，還可以通過繪本豐富的圖畫、有趣的故事情節吸引幼兒的注意力，降低幼兒對繪本內容的理解難度，從而可發揮較好的教學效果。具體來說，幼兒園繪本教學具有下述三個方面的特點：

第一，幼兒繪本教學內容豐富。幼兒繪本是一種以圖畫為主、圖文結合方式呈現故事內容的閱讀形式。和其他閱讀材料相比，幼兒繪本的圖畫豐富精致、文字簡潔優美，同時所涉及的主題較為多樣，符合幼兒身心發展特點，易于幼兒接受和理解，可以突破幼兒識字不足的閱讀局限，對豐富幼兒知識內容有積極幫助。

第二，幼兒繪本教學目標多元。幼兒繪本教學具有明顯的目標多元化特征，其不僅注重凸顯幼兒的學習主體性，讓幼兒在愉快、輕松的氛圍中獲取更多有用的知識，同時關注對幼兒閱讀興趣、閱讀能力的培養，關注對幼兒的自主學習能力、理解能力、表達能力及審美能力的培養，旨在促進幼兒綜合能力得到發展和提升。

第三，幼兒繪本教學形式多樣。幼兒繪本內容豐富、種類及主題多樣，通常從內容上可以分為生命科學類、情感類、科普類等不同形式；從材質上可以氛圍塑料書、紙書、布書、電子書等。多樣化的繪本形式決定了幼兒繪本教學活動的開展形式也必然是多樣的、豐富的，這也就需要教師在實際教學中應根據繪本情況、幼兒情況，通過多角度、多樣化方式組織教學，從而為幼兒帶來更積極的繪本閱讀體驗，提升繪本閱讀教學質量。

二、信息技術在幼兒繪本教學中的優勢與存在的問題

（一）信息技術在幼兒繪本教學中的優勢

繪本被公認為是兒童早期教育的理想讀物，繪本教學則是近年來幼兒園教學的重要組成部分，其在培養幼兒閱讀能力、觀察能力、表達及交流能力方面有非常積極的意義。而信息技術的應用則可以為繪本教學帶來新的思路和途徑，可以讓繪本教學形式變得更加靈活多樣、教學內容更加形象生動，對提高幼兒對繪本閱讀的熱情、提升繪本教學的質量有積極作用。具體來說，在幼兒繪本教學中合理融入信息技術的優勢可以歸納為下述兩個方面:

一方面，可以化靜為動，符合幼兒認知發展規律。傳統的幼兒繪本教學多是以靜態方式呈現，單純引導幼兒閱讀繪本內容、為幼兒講解繪本內容往往難以直觀形象地將信息傳遞給幼兒，使幼兒的理解難度較大，也不利于幼兒對信息的吸收，從而影響繪本教學質量的提升。而將信息技術應用到繪本教學中，則可以通過音頻、動畫等動態元素融合繪本中的圖片、文字等靜態元素，進而以直觀、形象的方式為幼兒傳遞信息，符合幼兒形象化思維的認知發展規律，更便于幼兒理解和掌握繪本內容。

另一方面，可減輕教師與家長壓力，提升信息傳遞的準確性。學齡前兒童正處于識字、認字初期，在閱讀繪本時容易產生問題和疑惑，通常需要教師或家長輔助，這也就增加了教師與家長的壓力。而信息技術的應用則可以利用電子繪本方式幫助幼兒獨立閱讀，這對減輕教師與家長的壓力有重要幫助；同時信息技術的應用還可以促使電子繪本以聲、像、圖、文結合的方式進行呈現，可為幼兒傳遞更準確的信息知識。

（二）運用信息技術開展繪本教學存在的問題

利用信息技術開展幼兒繪本教學雖然提升了教學活動的便捷性、趣味性，但也帶來一定的問題和困擾，需要積極進行調整和改進。具體來說，目前幼兒繪本教學與信息技術的融合中仍然存在下述兩個方面的問題：

第一，生搬硬套繪本內容，未發揮信息技術的輔助功能。在幼兒繪本教學中融入信息技術可以在很大程度上進行教學形式及教學內容優化，可以為幼兒帶來更好的閱讀、學習體驗，能為幼兒繪本教學質量的提升提供積極幫助。但就實際情況而言，很多幼兒教師在實際教學中并沒有充分認識到信息技術的價值，同時沒有很好掌握信息技術的使用方法，只是簡單對繪本內容進行照搬，以電子形式呈現繪本內容，這無疑會影響信息技術的應用效果，不利于發揮信息技術的輔助功能，自然也就無法提升繪本教學的效果。

第二，內容呈現復雜繁多，未充分考慮幼兒的認知能力。學齡前幼兒正處于身心發展的初級階段，對信息的接受和理解能力較為有限，需要時間和經驗沉淀知識。然而，部分幼兒教師在利用信息技術教學時往往存在呈現內容過多、范圍廣泛、抽象性強等特點，不利于幼兒對知識的吸收與掌握，這也就失去了信息技術應用的價值和意義，甚至會在一定程度上增加繪本教學的負擔。

三、信息技術在幼兒園繪本教學中的運用策略

（一）運用信息技術，增強繪本教學趣味性

英國詩人莎士比亞說，“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益”。學齡前幼兒的年齡小、自主學習能力差、注意力集中時間短，其學習活動的開展更容易受到興趣的影響。幼兒只有對繪本閱讀產生了濃度的興趣，才能主動參與繪本閱讀與學習，從而幫助幼兒獲得豐富知識、擴大眼界。為此，激發幼兒對繪本學習的興趣是幼兒園繪本教學的一項重要任務。從幼兒認知特點來看，幼兒學習情況容易受其無意識行為的影響，也就是需要一定的外力刺激方可吸引幼兒的注意力，調動其閱讀積極性。在繪本教學中融合信息技術，則可以通過生動形象的視頻、配音、優美動聽的音樂、色彩明艷的色彩、逼真的音效將原本靜態的繪本內容以形象、生動的方式呈現出來，從而可以為幼兒營造更加輕松愉快的學習氛圍，綜合調動幼兒的各種感官，這對提高幼兒對繪本閱讀的積極性，改善繪本教學質量的意義重大。

例如，在閱讀繪本《一根羽毛也不能動》時，在讀到狐貍來時，教師就可以用多媒體技術播放緊張危急的音樂。然后引導幼兒猜測，正在玩木頭人游戲的鴨子和天鵝，在狐貍來時動了沒有？會發生什么事情呢？通過音樂渲染緊張的氛圍，然后在問題的引導下，幼兒的情緒很快就被調動起來，各種猜測不斷涌現。在幼兒的興趣和求知欲被調動起來后，教師就可以帶領幼兒繼續閱讀之后的繪本內容，此時幼兒通常可以在繪本閱讀上保持較高的專注力。在閱讀到“狐貍將一動不動的鴨子和天鵝滾回洞，燒湯準備先吃天鵝，可它還是一動不動”等內容時，教師可以繼續提出問題：“大家猜一猜狐貍是不是就這樣把天鵝吃掉了？”“那么鴨子也會被狐貍吃掉嗎？”在幼兒給出各種猜測后，教師就可以通過多媒體方式播放一段鴨子的對話，通過對話讓幼兒了解后續的故事情節。整個繪本閱讀過程中，教師并沒有過多依賴多媒體技術進行教學，也沒有單純以動畫視頻或電子圖片的方式呈現繪本內容，而只是合理運用了各種音樂、“對話”作為輔助手段。以這樣的方式進行教學，一方面渲染了故事情境與氛圍，幫助幼兒強烈感受角色情緒與情節的變化，從而有效激發幼兒的閱讀興趣；另一方面，音樂與“對話”、問題的輔助，還可以引導幼兒轉動腦筋，大膽猜想、思考，這對幼兒想象力、創造力的培養也有非常大的幫助。此外，這樣的教學方式真正將信息技術作為教學的輔助手段，幼兒的注意力被繪本意外的其他內容所吸引，這對幼兒專注力的培養也有非常積極的意義。

（二）運用信息技術，突破繪本教學重難點

受年齡、經驗、知識等多方面因素的限制，幼兒的思維多以形象思維為主，他們的理解能力、思維能力發展較為有限，因此，對一些抽象性的概念、生活道理、科學知識的理解難度相對較大。這就要求幼兒教師在帶領幼兒開展繪本閱讀教學時必須充分考慮幼兒的年齡特點、認知規律、思維發展情況，并以此為出發點開展繪本教學活動，保證教學活動是符合幼兒認知規律、是幼兒可以很好理解和接受的。為此，教師應充分了解繪本中圖片所傳遞的信息，理解圖片和圖片之間的關系，明確繪本故事的情節發展脈絡及情節發展中的重要的、生動的細節，如此才能更好為幼兒輸出、講解繪本內容。而在繪本教學中合理融入信息技術作為輔助手段，則可以通過圖片、視頻、動畫等方式將原本抽象的知識、道理變得更加形象生動、簡單易懂，有利于突破繪本教學的重難點，降低幼兒對繪本的理解難度。

例如，在閱讀繪本《好消息壞消息》時，由于繪本中不同角色對好消息和壞消息的理解不同，這就容易增加幼兒的理解難度。為此，在教學時教師就可以有意識地引導幼兒思考：“為什么同一個消息，在老鼠眼里是壞消息，兔子卻總能把它變成好消息呢？”這個問題相對有些抽象，為了便于幼兒理解，在教學時教師可以通過多媒體課件展示“兔子”和“小老鼠”的圖片，然后將消息內容以及好消息、壞消息的標簽分別放在“兔子”和“小老鼠”的圖片下，以這樣的方式將繪本的關鍵內容以直觀形式呈現給幼兒，讓幼兒直觀了解對“兔子”和“小老鼠”來說看法是不一樣的，從而加深幼兒對這句話的理解。之后教師還可以通過列舉生活中的例子引導幼兒思考，以此加深幼兒的理解。如此通過多媒體的輔助，可以讓幼兒更深刻地理解繪本內容。

（三）運用信息技術，發展幼兒的閱讀能力

幼兒年齡較小，認知能力、思維能力、閱讀能力都處于發展階段。很多幼兒對閱讀其實并沒有概念，在他們眼中讀書的概念往往只限于“讀”，但是對讀的過程沒有概念和認知。所以很多幼兒在閱讀繪本時通常會不按順序閱讀、還沒閱讀就提出問題、閱讀過程中被其他事情吸引轉移注意力等，加之繪本上的圖畫畫面有一定跳躍性，部分幼兒在理解上容易形成困擾，需要教師做好有效的引導。為此，在實際教學中教師就可以將信息技術作為輔助手段引導幼兒形成初步的閱讀意識，并幫助幼兒形成邊讀邊思考的良好閱讀習慣。

例如，在閱讀繪本《小老鼠學畫畫》時，由于繪本上的圖畫剛開始是小猴子，后來又變成了小老鼠，很多幼兒難以建立圖畫間過渡的想象，從而影響他們對繪本內容的理解。此外，教師就可以利用PPT 方式展示繪本內容，然后通過邊講邊提問的方式幫助幼兒串起故事情節。比如，“我們先來看一看是誰在家里，在家里要做什么事情呢”，在提出問題后，就可以引導幼兒觀看PPT 中呈現的繪本圖畫，很多幼兒回答：“是小猴子。”此時教師就可以繼續引導：“對，小猴子要畫畫，它準備了好多顏料，但是為什么房間里空蕩蕩的呢？小猴子去哪里了？原來是媽媽叫走了小猴子，小老鼠趁著小猴子不在家，悄悄來到了小猴子的房間。”這樣通過教師講解、引導及多媒體畫面相結合的方式，不僅可以幫助幼兒了解完整的故事情節，將繪本圖畫和內容串聯起來，還可以讓幼兒認識到原來繪本中圖畫之間都是有關聯的，在無形中幫助幼兒建立其逐頁閱讀的意識。之后，教師就可以引導幼兒逐頁閱讀繪本的剩余部分，了解小老鼠進入小猴子房間后發生了什么有趣的故事。這樣幼兒在閱讀繪本時就有了一定的目的性，并且會學著多媒體按照順序翻頁的方法逐頁閱讀，有利于幼兒獲得更好的閱讀體驗，并在無形中培養其閱讀能力。

四、結語

總而言之，在幼兒繪本教學中合理融入多媒體技術可以為幼兒教師開展繪本教學提供更多的思路和幫助，對提升繪本教學的豐富性、趣味性、有效性，以及提高幼兒對繪本閱讀的興趣、加深幼兒對繪本的感知和理解均有積極意義。今后教學中，幼兒教師仍需繼續探索信息技術和繪本教學的有效融合路徑，以不斷提升繪本教學的質量。