初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略

■福建省晉江市羅山中學 柯文拼

閱讀教學是初中語文教學中必不可少的一部分，做好閱讀教學對豐富學生語文積累、提升學生閱讀理解、鑒賞評價、創新創造能力有著重要意義。當下的初中語文閱讀教學存在著細讀不到位的問題，學生無法深刻領會文章的要義與內涵，影響其自身發展。文章聯系現階段教學實際情況，對做好語文閱讀文本細讀教學的意義加以闡述，從層次教學、角度教學、方法教學三個角度分析細讀教學中存在的不足，同時提出了幾點針對性的教學建議，以供參考。

一、初中語文閱讀教學文本細讀的具體意義

其一，可以使學生在閱讀活動中獲取更多的有效信息，有利于提升其知識積累效率。區別與傳統閱讀學習，在細讀過程中學生可以從不同的層次、不同的角度對文章進行品鑒學習，在這一階段深刻品味具體的詞語句式、段落結構，從而積累更多優美華麗的辭藻，學習更多的段落布局方法，積累更多的語文知識。其二，可以使學生的審美情趣得到發展，有利于提升其鑒賞能力與創造能力。細讀過程中，學生細致地分析文章的結構、寫法、意義與傳達的情感，感受語言文字的韻律之美、意境之美與情感之美，審美素養得到提升。同時，細讀時學生對文章留白處進行評價、賞析、聯想，創新創造能力也得到了提升。

二、初中語文閱讀教學文本細讀的教學困惑

現階段的初中語文閱讀教學主要存在以下幾方面的問題：第一，理解層次不夠深入。教師停留在文本層面的閱讀教學，未對文章深處隱藏的意脈、形式、風格、情感進行深入的分析，細讀未走入文章核心，使學生無法感知文章深邃的內涵。第二，切入角度過于單一。課程中教師以“教”為主，只從學生的角度切入細讀，學生無法在課上變換角度思考文章，導致思維模式的僵化。第三，細讀方法傳授不到位。正確的閱讀方法可以增強學生的閱讀體驗，使其閱讀學習事半功倍，而錯誤的閱讀方法則會降低其閱讀效率，影響其能力的發展。由于教師對細讀教學的認識不到位，仍使用傳統的講授法進行閱讀教學，因此學生無法抓住文章矛盾、文章關鍵內容，會存在理解片面的問題。

三、初中語文閱讀教學文本細讀的有效策略

（一）精準把握細讀層次，培養文章感知能力

細讀層次不分明會導致閱讀課程結構混亂，影響學生對文本內容的感知、理解與吸收。要使學生在文本細讀過程中品味語言文字的韻味，理解文章的整體風格和情感表達，教師要從微觀層次與宏觀層次引領學生細讀文本。

表1《濟南的冬天》細讀內容分析示例

1.微觀品味詞語句式，提升語文感知能力

從微觀層次細細品讀文本內容，可以實現學生與文章的深度交融，使其理解文章細微之處的意義與內涵。閱讀文本的微觀內容主要指的是詞語、句式，教師要引領學生品味字音、字形、詞義，讓其根據字、詞的構造感悟句式含義，理解文章語境，從而提升其語文感知能力。以統編版七年級語文上冊《濟南的冬天》一課的教學為例，筆者對這篇課文的微觀細讀內容、體現制成表格（見表1），以表格引領學生從字詞、語句兩個微觀層面感悟文章內容。表格運用時，教師先與學生進行對話問答，將問題答案展示在表格的“解析”欄中。在學生掌握微觀感受的方式、方法后，教師舉例具體語句，讓學生在“解析”欄中填寫感知內容，以此有效培養其語感。

2.宏觀賞析風格結構，提升理解分析能力

宏觀層面的細讀包括風格、文本組織結構、文本意向、文本感情的品讀，強調對句與句、句與段、段與段的閱讀理解。課上，教師要精準把握語文課標的教學要求，結合閱讀教學的具體目標及重難點引領學生從宏觀層面細讀文章，讓學生讀透、吃透文章。以統編版七年級語文上冊《從百草園到三味書屋》一課的教學為例，教師組織學生快速瀏覽文章，并回答問題：“思考文章可分為幾部分？”在閱讀與思考過程中，引導學生將文章分為兩部分：（1）描寫“我”在百草園的無窮樂趣的部分；（2）回憶“我”在三味書屋讀書的事情。從宏觀入手，教師繼續提問：“每一部分主要寫了什么？表達了作者怎樣的思想感情？”以問引思使學生回到原文中，尋找問題答案：第一部分主要描寫了“我”在百草園的快樂生活，包括百草園美麗的景物、美女蛇故事、雪地捕鳥等，表達了作者追憶童真生活，喜愛自然、熱愛自然的情感；第二部分主要描寫了“我”在三味書屋的經歷，包括書屋與先生的介紹、初見先生的經歷、偷偷去后花園玩的經歷、師生讀書的經歷等，表達了作者反封建教育的思想感情。這時，學生從宏觀層面理解了文章內容、情感及寫作結構，教師再提出問題讓學生整理歸納文章的寫作特點、寫作順序、主題思想，可以進一步加深學生對文章內容與思想的感悟。

上述案例，教師著眼整體引導學生感知文章句段含義及主題思想，使其從宏觀層面把握文本內容，從而提升其閱讀理解與分析能力。

（二）精準切入細讀角度，提升深度閱讀能力

1.教師角度切入細讀，提升文章品鑒能力

從教師的角度切入細讀，讓學生在閱讀文章的過程中思考“我該怎樣剖析文章”“我該怎樣讓學生理解文本”“我該從哪幾個方面提出問題”等問題，使其在思考以上問題的過程中深度理解文章內容。實際教學中，教師要使用具體的教學方法轉換學生的學習角色，使其可以認同“教師”的角色，并積極地從教師的角度思考文章閱讀的方法與技巧，從而提升其文章品鑒能力。以統編版七年級語文下冊《紫藤蘿瀑布》一課的教學為例，教師組織“我是小講師”教學活動，構建學生講堂，讓學生根據文章內容設計教學目標與教學問題：（1）目標設計：理解文章的思想內容、理解作者的情感變化，理解作者托物言志的手法，體會文章蘊藏的深刻哲理；（2）問題設計：《紫藤蘿瀑布》主要講了什么？文章的開頭、結尾有什么特點？文章圍繞著“花”寫了哪些內容，作者的寫作思路是怎樣的？文章從哪幾個角度描寫盛開的紫藤蘿的？文章中哪些部分體現出了作者情感的變化？

組織學生站在教師的角度對文章提出問題后，教師再引導其思考：“教師要怎樣做才能讓學生正確解答以上問題呢？”引領學生思考文章細讀的途徑、解決閱讀問題的方法，使學生從教師的角度對《紫藤蘿瀑布》“賞花”“憶花”“悟花”三部分進行深度剖析，感悟花兒由衰轉盛、人生美好與生命永恒的意義。

上述案例，教師通過組織活動讓學生站在教師的角度思考閱讀教學問題，使其提出各種與文章相關的問題，并引發其對問題的深度思考。這樣，學生可以全面地、細致地品讀文章，實現對文章整體、細節的全方位品鑒。

2.作者角度切入細讀，提升閱讀反思能力

閱讀教學的難點之一在于學生無法精確領會作者的寫作意圖，對文章的思想、主旨感受不到位。細讀教學中，教師可引領學生從作者的角度切入，通過換位思考加深其對文章的理解與感知。對此，教師要注意培養學生的自主思考能力，使其從創作的角度出發思考文章的構建意義、文章的深層內涵、文章的寫作手法，從而培養學生良好的閱讀反思能力。

以統編版八年級語文上冊《阿西莫夫短文兩篇》一課的教學為例，為引導學生從作者角度思考文章，教師出示了相關資料：

【資料一】：《侏羅紀公園》電影片段，主角大恐龍的第一次正式亮相，兩個小朋友因為誤開照明燈，讓恐龍嗅到了生命的味道，當兩個孩子還在車中不知道如何躲藏的時候，恐龍俯身從車頂攻擊，手無寸鐵的孩子用毫無抵擋之力的車玻璃抵擋，尖叫聲和恐龍吼叫聲混在一起……

【資料二】：在距今約2.3 億年前至6500 萬年前，地球上消失了一種奇異的爬行動物。它們與現代的蜥蜴有很多相像之處，身體外表掩蓋著鱗片，后代是由卵孵化出來的。在這漫長的1.65 億年間，它們成為整個地球的主宰。它們經受了氣候較為暖和的三疊紀、食物豐富的侏羅紀、布滿生存驚恐的白堊紀，最終消失在地球的歷史長河中。

接著，教師提出問題：“觀看、閱讀這些材料后，你有怎樣的想法？”以視頻資料、文字資料驅動學生探究“恐龍滅絕”問題，使其產生“恐龍是怎樣滅亡的”“如何讓更多人了解到恐龍滅亡的真相”等想法，體會作者阿西莫夫科普寫作的初心。之后，讓學生帶著科學求真、科學探索的情感閱讀《恐龍無處不在》，使其從作者的角度思考“板塊構造”“大滅亡”“撞擊說”等科學概念，體會文章語言簡明精練、規律性強的特點，學習作者勇于探究未知、敢于質疑的創新精神。

上述案例，教師出示視頻資料、文字資料加強學生對作者創作意圖、創作觀念的了解，使其與作者產生共情。之后，教師再引導學生從作者的角度閱讀、思考文章內容，加深學生對文章的理解與感悟，進一步提升其深度閱讀能力。

（三）準確應用細讀方法，培養語文綜合素養

1.矛盾還原實現細讀，提升辨證分析能力

教學中引發學生的認知沖突可以加深學生對文章情感邏輯、審美價值、文章意義的深度思考，加強其對文章本質的理解。細讀文章時，教師可將矛盾還原法應用到閱讀課程中，通過揭示矛盾、比較藝術形態與原生形態的差異，加深學生對藝術形象的感知，加強學生對作品實用價值、認識價值的理解，進一步提升其辨證分析能力。以統編版八年級語文上冊《白楊禮贊》一課的教學為例，教師引領學生將文章第一句話“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹”與第四自然段“那就是白楊樹，西北極普通的一種樹”一句話進行對比，提出問題：“‘實在是不平凡的’與‘極普通的’之間存在著明顯的矛盾，為什么作者要這樣寫？這樣寫有什么好處？”由文章令人生疑的部分引發學生的批判與思考，增強其深度閱讀的興趣，使其主動對第五、六、七、八自然段的內容進行辯證分析。通過對比矛盾，學生從內、外兩個層面感受白楊樹：白楊樹筆直的干、筆直的枝，沒有“婆娑的姿態”，外表極為平凡；白楊樹生命力強、耐嚴寒，耐干旱，固土能力強，抗病蟲害能力強，它的內在品質并不平凡。通過深入文章，挖掘矛盾之處，使學生理解作者托物言志，贊美北方農民、哨兵平凡卻又不平凡的寶貴品質。

上述案例，教師提煉文章的矛盾之處，通過對比引發學生正、反兩個方向的思考，引導學生發現矛盾、分析矛盾、還原本源，從而提升學生的閱讀辨證、深度分析能力。

2.尋找空白實現細讀，提升聯想創新能力

一些作者為了使文章更加凝練，語句更加含蓄，在文章中過多留白。然而留白過多會增加文章不確定的特質與空白的意義，提高了學生的理解難度。細讀教學中，教師要主動挖掘作品的留白，并提出具體問題引導學生“補白”，使學生在問題驅動下聯想、思考留白處情節推進、人物對話等內容，提升其深度閱讀、聯想創新能力。以統編版八年級語文下冊《社戲》一課的教學為例，教師對文章中“到晚飯時候，外祖母也終于察覺了”一處的留白展開提問：“外祖母是怎樣察覺的？”在教師提問下，學生聯系上下文提出想法：“‘我’沒有胃口一天沒有吃東西，母親哄著‘我’吃東西的時候被外祖母發現了。”“‘我’一整天怏怏不樂，什么都提不起興趣，被外祖母發現了，外祖母還問‘我’為什么不開心。”通過對文章片段的補白，學生對“我”看社戲前的波折進行了深刻的剖析，進一步理解了母親、外祖母同意雙喜提議時的心情。這樣，學生通過聯想補全了文章未提及的生活片段，聯想能力、創新能力得到提高的同時，對作者少時向往熱鬧、追求自由的童趣心情有了更深刻的理解，也對作者母親、外祖母對作者的關懷、愛護之情有了更深刻的領悟。

綜上所述，做好文本細讀教學工作，對提升學生審美能力、提高學生思維水平、發展學生創新思維有著重要意義。教師要認真分析現階段閱讀教學中的不足，結合細讀教學的具體要求優化教學體系、調整教學角度、創新教學方法，以此引領學生深入品鑒文章的關鍵詞語、句式結構，實現語文綜合素養的有效培養。