情境導學法在高中思想政治課教學中的有效運用

■甘肅省通渭縣第二中學 張家豪

高中思想政治課作為高中階段的一門重要學科，與其他學科之間有著非常明顯的區別，它具備其他學科所無法替代的德育功能，在推動學生思想道德建設方面發揮著至關重要的作用。高中思想政治課的主要任務就是引導學生正確理解社會主流意識形態，并且幫助他們構建正確的人生價值理念。隨著我國基礎教育改革的不斷推進，高中思想政治教學也應該積極順應改革發展的潮流，積極探索全新的教育理念和教學模式，充分調動學生在思想政治課堂教學中的主動性和參與性，以喚醒和培養學生的思想道德意識與社會責任感。

一、情境導學的內涵

情境導學是指教師在課堂教學中通過分析教學目標與教學內容，創設出的一種符合學生認知發展特點的教學情境，并借助語言、動作、圖片、視頻等形式呈現給學生，進而激發學生的學習和探究欲望，提高課堂教學效果的方法。具體到高中思想政治教學而言，就是將情境導學法滲透高中思想政治課堂教學，以改變以往應試教育模式下思政教學的種種弊端，使學生可以在具體的情境中進行自主學習，并將所學內容運用到教學情境，從而使他們感受到學習的樂趣。

二、情境導學法在高中思想政治教學中運用的必要性

（一）推進素質教育需要情境導學

自素質教育推進以來，我國的教育教學改革大都以提高學生各方面的素質為重點，以提高他們的創新與實踐能力為宗旨，目的是將全體國民的綜合素質提升到一個新的高度。高中階段的素質教育不僅包括科學文化知識的教育，也包括學生思想道德方面的教育。在眾多教育學科中，思想政治教育始終占據著重要地位，發揮著主導作用。常言道：“立人先立德。”而思想政治教育就是幫助學生樹立正確思想道德理念的重要學科，也是素質教育的精神內核。高中思想政治課是學生接受思政教育的主要途徑，需要教師在課堂教學中積極運用情境導學法，不斷創新教育教學，以適應素質教育的發展要求。

（二）實施新課改需要情境導學

新課改要求課程應該從以往的“知識本位”向“學生發展”的方向改革，而思想政治教育改革是當前我國新課改的重中之重，情境導學法可以引導學生在課堂教學中進行獨立思考、親身實踐、相互協作。想要順利實施新課改，關鍵需要教師積極轉變以往的應試教育理念，學習接受新的教學思想。同時在新課改教育理念的推動下，積極探索情境導學法，能提高學生的核心素養，進而推動新課改的順利開展。

（三）實現三維教學目標需要情境導學

三維教學目標主要包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面，不同于中小學的思想政治課，高中思想政治課在內容上容量較多、難度較大，具有復雜性和抽象性的學科特點，再加上高中階段學生的學習任務重、壓力大，導致實現高中思想政治課三維教學目標的難度較大。在這樣的背景下，將情境導學法應用于思政教學，突出學生在學習過程中的主體地位，讓他們以主體的身份主動體驗，這樣有利于調動學生的學習積極性，還能提高他們的學習效果與綜合素養，這對實現思政課三維教學目標具有積極的影響。

（四）強化學生的主體性需要情境導學

將情境導學融入高中思想政治教學，可以讓學生親身融入具體的教學情境，強化他們在學習過程中的情感體驗，在情境中學習知識，讓學生真正理解所學內容。同時，在情境導學中，很多教學情境都需要教師的參與和配合，這樣能最大限度地激發學生的潛能，突出他們在課堂教學中的主體地位。并且在情境導學中，教師只是課堂教學的組織者和參與者，他們在情境教學中更多是引導學生積極參與教學情境，有利于突出學生的主體地位。

三、情境導學法在高中思想政治教學中的應用原則

（一）針對性原則

將情境導學法融入課堂教學時，應該結合教學內容以及學生的具體情況，不能只是為了設置情境而設置一些不符合學生實際情況或脫離教學目標的教學情境。在設置情境導學過程中，一方面要確保教學情境與學生的認知水平、理解能力相匹配。只有設置出符合學生認知發展規律的情境，學生才能理解所學內容。另一方面要結合具體的教學內容設置教學情境，只有設置融合教學內容的情境，才可以完成教學目標。

（二）真實性原則

在設置教學情境過程中，還應該堅持真實性的原則，也就是說教師所設置的教學情境應該是真實的或與真實情況相貼近的，所設置的教學情境應該源于學生以及他們周圍的親身經歷，教學情境內容應該被學生所熟知。教師只有設置那些學生所熟知的教學情境，才可以充分地調動學生學習思政政治課的積極性，才能讓學生更容易理解抽象復雜的教學內容。這樣，課堂教學效果也會更加明顯。

（三）趣味性原則

高中思想政治課中知識容量較大，理論性知識也較多，學生在學習過程中難免會感到枯燥乏味和難以理解。因此，教師在設置教學情境時應該兼顧趣味性原則，如果所設置的教學情境枯燥無趣，那么就無法有效激發學生的學習興趣。只有將那些抽象乏味的思政政治理論知識轉化為有趣的教學情境，才可以讓學生產生學習探究的欲望，學生才能積極主動地參與教學情境。因此，教師在給學生設置教學情境過程中應該秉持趣味性原則，這樣才能豐富他們的情緒體驗，進而提高教師的課堂教學效果。

四、高中思想政治課教學的現狀

（一）積極現狀

1.教材設計更加科學合理。在高中思想政治課程改革過程中，改革最明顯的就是教材方面的變化。教材內容更加貼近時代發展的脈搏以及學生身心發展的規律，對高中階段的學生而言，他們的思維方式開始逐漸從具象思維向抽象思維過度，記憶方式也逐漸從背誦記憶向意義記憶轉變，教材改革順應了高中生的這些變化。此外，在教材內容編排上也更加科學合理，既包含很多背誦記憶的知識，也設計了大量啟發性、探究性的知識。

2.教師的綜合素質持續提升。近年來，隨著國家對教師培訓的不斷重視，教師的性別比例以及年齡結構趨于均衡，教師的學歷層次與職稱構成更加合理，教師隊伍的整體素質不斷提升。隨著素質教育以及新課改的深入推進，教師的專業能力得到了有效強化。同時，近年來，由于教師招聘的程序越來越規范，進一步優化了教師隊伍的整體水平，加之目前教師培訓的規范化與常態化，教師的育人理念也在與時俱進。

3.思想政治課的德育功能得到強化。雖然目前我國在經濟社會方面取得了舉世矚目的成就，但在看到成績的同時，也不應忽視近年來國民道德素質的整體滑坡。“扶不扶”“碰瓷”等現象在社會中頻頻發生，值得每一個人深思。面對這種社會現象，作為引領學生思想道德建設的關鍵學科，思想政治課不斷改革創新，積極強化了思想政治課教學的德育功能。

（二）消極現狀

1.學科定位不準確。長期以來，思想政治課都被人們視為是一門“副科”，很多時候會被語數英這三大主科占用課時，導致思想政治課時不足。此外，在課程安排上，不少學校都將思想政治課這樣的“副科”安排在最后一節。眾所周知，在最后一節，學生的學習精力、專注度都會大打折扣，學生的學習效果也無法得到有效保證，這是當前高中思想政治教育中普遍存在的現象，需要人們高度重視，不斷提高思想政治課的學科地位，推動不同學科之間協同發展。

2.學生的學習積極性不高。正是由于思想政治課的科學地位不高，學生對這一學科的學習不夠重視，覺得思想政治課是一門可有可無的科目。主要表現為教師在課堂上認真授課，學生在課堂下漫不經心地聽講，學生學習思想政治的積極性不高，課堂學習氛圍不濃厚。由于思想政治課具有較強的時政性與理論性，如果教師的教學方法與教學語言不夠吸引人，那么就無法有效地激發學生學習思想政治的興趣，更談不上提升學生的思想政治素養。

3.教師的專業技能有待提高。雖然目前教師的整體素質有了極大的提升，但仍舊有不少教師的專業技能有待提高。這主要體現在以下幾方面：首先，不少思想政治教師的專業能力不強，專業的思想政治教師較少，很多思想政治教師都是其他學科教師兼職代課，他們的專業能力和教學水平得不到有效保障。其次，教師的教學方法落后，不少思想政治教師在課堂教學中仍舊使用傳統單一的講授法，這種教學方法枯燥乏味，不能有效調動學生的學習積極性。最后，雖然很多教師在思想政治教學中利用多媒體教學，但大部分情況下都流于表面，未能真正發揮多媒體在促進學生學習思想政治中的價值。

五、情境導學法在高中思想政治課教學中的運用策略

（一）利用問題引入教學情境

在眾多情境導學法融入高中思想政治課的策略，問題情境屬于最為常見的一種策略。所謂問題情境，是指教師為學生創設一個具有一定難度的，但學生通過自己的努力可以解決的問題。在創設問題情境過程中，一方面，應該結合學生的學習基礎進行設置，緊緊圍繞他們的最近發展區設置問題，也就是說問題的設置要難易適中。問題設置應該有一定難度，這樣才能激發學生的探索欲望；同時，問題設置又不能難度過高或過低，這樣很可能會導致學生失去學習信心或缺乏探究欲望。另一方面，在創設問題情境后，教師還應該積極引導和幫助學生，當他們在學習過程中遇到困難時，教師應該及時給予啟發引導，幫助他們透過現象看清問題本質，從而解決學習中遇到的問題。

（二）利用圖畫再現教學情境

利用圖畫創設教學情境是指教師在課堂教學中借助漫畫、圖片、剪貼畫等形式為學生創設形象直觀的教學情境，通過這一方式激發學生學習思想政治的興趣，并引導他們在觀察圖畫的過程中深入思考。在利用圖畫創設教學情景時，首先，教師在選擇圖片時應該盡可能地貼近教學內容以及學生的身心發展特點。其次，在課堂教學中，教師不僅要引導學生觀察圖畫的外在形象，更應該引導他們深入思考圖片中所包含的寓意，幫助他們透過圖畫外在形象看到其內在所隱含深意。最后，在情境教學過程中，教師應該扮演好指導者與幫助者的角色，當學生在情境教學中遇到問題時，教師應該給予恰當的提示，通過循序漸進的方式引導學生不斷思考，提升他們獨立思考的能力。

（三）利用故事創設教學情境

講故事作為一種有效的課堂教學方法，它在活躍課堂氣氛、豐富教學內容、開闊學生視野等方面具有重要價值。教師在課堂教學中恰當穿插故事可以發揮良好的教學效果，有著“余音繞梁，三日不絕”之效。在高中思想政治課堂教學中，要完成預定的教學目標，教師要快速高效地吸引學生的注意力。高中思想政治課中有不少抽象的知識，如果僅憑教師單純講授，那么學生不僅難以理解，還會使他們失去學習思想政治的興趣。如果教師利用故事創設教學情境，如趣味故事、寓言故事、哲理故事等形式，將那些抽象難以理解的理論知識具體化、形象化、趣味化，通過這種方式不僅可以激發學生的學習積極性，也能使學生對所學內容的理解更加深刻。

（四）利用表演體驗教學情境

在以往的應試課堂教學中，課堂教學通常都是教師在課堂上專心授課，學生被動接受，學生未能有效參與課堂教學，導致課堂氛圍不活躍、教學效果不佳。要解決這一問題，關鍵是要讓學生積極主動地參與課堂教學。教師可以在教學中創設與教學內容相關的表演情境，并讓學生進行角色扮演，通過這種方式，學生就能有效地參與課堂，并改變以往消極被動的學習狀態，營造積極活躍的課堂氣氛，提高教學效果，讓學生在表演過程中體驗和感悟。

（五）利用音頻渲染教學情境

音樂不僅可以愉悅身心，還能在課堂教學中發揮其獨特作用，它在渲染課堂教學情境中具有重要價值。由于高中思想政治課中包含很多難以理解的理論性知識，面對這種情況，教師可以利用音頻的方式營造教學情境，拓展課本中的內容，調動學生學習思想政治的積極性，讓他們通過多種感官學習和理解所學內容。例如，教師可以把所要講授的知識融入音樂情境，這樣不僅可以讓學生對所學內容有更深的理解感悟，還能提升他們的審美情趣。此外，教師還可以利用短視頻、小電影的方式渲染教學情境，以調動他們的學習積極性。

六、結語

總而言之，將情境導學法融入高中思想政治課教學，可以有效地調動學生的學習積極性，激發他們主動性和參與性，能極大改變當前學生不愛學習思想政治課這一現實問題。通過將教學內容融入教學情境，能有效地提高課題教學效果，同時，學生其他方面的素質也能得到極大提升。因此，在高中思想政治課教學中，教師應該積極發揮情境教學的作用，讓情境導學在促進高中思想政治課堂教學以及推動學生全面發展方面發揮更大價值。