放飛想象，開拓思維
——論在小學美術教學中如何培養學生的想象力

■江蘇省南京市第二十九中學天潤城分校 顏 晶

小學階段是學生掌握知識的重要時期，也是培養他們想象力的關鍵時期。在小學美術教學期間，教師應通過選擇與小學生實際生活緊密聯系的手段培養他們的想象力，真正意義上讓學生體會到小學美術學習過程中的樂趣，從而開拓學生的思維能力。在小學美術教學中采用多元化教學法，更有利于激發學生的好奇心，及其對聲像動畫的學習興趣，從而進一步激活學生的探究性思維，教師應鼓動學生積極、自主地參與課堂教學，以提高學生的主觀想象力。培養學生的想象力，對促進學生創造力的發展會起到積極的作用。小學美術教師要重視培養學生的想象力，通過合理有效的方式激發他們的想象力，開發他們的想象潛能，開拓思維，尋求創新。

仰望天空，人類幻想著能像鳥兒一樣在藍天白云間翱翔，在鳥類飛行的啟發下，達·芬奇大膽想象，繪制了一幅飛行器草圖，他的這種奇思妙想，告訴了人們直升機的一般工作原理，為后來直升機的發明提供了靈感。想象力是人類創新的源泉，社會的發展與進步和人類的想象力密不可分，小學階段是培養學生想象力的重要時期，美術是一門富于創造力的藝術，在小學美術課堂教學中，培養和激發學生的想象力，不僅可以取得事半功倍的良好教學效果，對促進學生創造力的發展也能起到積極的作用。

魯迅曾經說過：“孩子是可敬佩的，他常想到星月以上的境界，想到地面下的情況，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛入天空，他想潛入地穴。”小學美術教學面對的就是這樣一群好奇心強、愛幻想的學生，他們的思維常常天馬行空，無拘無束，美術教師要保護好學生天真爛漫的小世界。但同時，想象力并非自然產生，它與我們的知識積累、經驗閱歷、眼界寬廣等密切相關。學生的知識經驗不足，對世界的認知十分有限，他們的想象力往往有很大的局限性，這就需要美術教師合理、科學引導，拓展他們的思維，啟迪他們的智慧，培養他們豐富的想象力和創造力，讓他們天馬行空的想象在美術課堂中有實現的可能。

一、組織創意繪畫小游戲，提高學生想象力

兒童教育家陳鶴琴先生曾經說過：“小孩子是生來好動的，以游戲為生命的。”學生對游戲有著濃厚的興趣，同時游戲也符合小學生的心智發展規律，筆者從學生的這一興趣點入手，巧妙設計一些游戲活動，讓學生在一種輕松愉悅的環境中迸發出無盡的想象力。

在平時的教學中，筆者所在小學的各門學科都會開展“課前2 分鐘”活動，即在正式授課前組織學生進行如語文古詩誦讀、數學背乘法口訣表等活動。而在美術課前活動中組織一些創意繪畫小游戲，就特別受學生的歡迎。如“繪畫接龍”，以組為單位，每人畫一筆，畫完之后傳給下一個人，后面的學生根據前面同學所畫內容進行再創造，看看像什么，發揮自己的想象力繼續添畫。學生別出心裁、獨具匠心的畫作常常讓大家驚喜。類似這樣的游戲還有很多，如對身邊的一些廢舊物品進行再創造，班里學生對“筆屑作畫”的熱情度高、積極性強。小學生幾乎人手一個削筆刀，平時削完的鉛筆屑都會直接扔掉，筆者指導學生把丟棄的鉛筆屑作為創作素材，拼湊、添畫出各種圖案，每節課請幾個學生到投影下展示自己的創意。學生發揮想象，有的拼擺出花朵的形狀，有的添畫出穿著裙子的小姑娘的模樣，還有的把筆屑變成大雁的翅膀、美人魚的尾巴、斗牛士手里拿的斗篷……這些小游戲帶給學生更多的想象空間。

“得之在俄頃，積之在平日”，這項創意繪畫游戲活動在每節美術課上有序地開展，日積月累，學生的思維更加開闊了，課堂上常常閃現出可貴的靈感，豐富的想象，點燃了創新的火花。

二、深度挖掘教材中的想象因素，開拓學生思維

教學要以教材為本，尊重教材，理解教材，但并不是按部就班地照搬教材。美術課堂充滿藝術魅力，沒有固定的程式。筆者認為對教材和教參中的素材應活學活用，可以根據自己的知識積累，在教學實踐中潛心挖掘教材中可以發揮學生想象力的創新因素，整合素材，充實學生的想象內容，喚醒他們已有的知識經驗，運用行之有效的教學方法啟發學生從不同角度、不同層面展開思考，調動聯想，激發靈感，激活想象，開拓思維。

以蘇教版五年級下“詩配畫”為例，筆者在執教這節課時，新授環節先出示了一些詩詞，如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚”“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”等，然后問學生：“選一句你喜歡的詩，為它配上一幅畫，說說看，你打算畫些什么呢？”不出所料，學生直抒己見，暢所欲言，但無外乎都是畫黃鸝、柳樹、人兒、鳥兒……大家很容易抓住詩句中的人物、景物、季節、地點、時間等比較具體的信息，并對現有的信息進行組合，對他們來說這樣一幅詩配畫就組合完成了。課前，教師在研讀教材時發現，盡管沒有相關圖片和實例，但教材分析給我們傳達的是“詩中有畫，畫中有詩”，這是古今藝術家追求的最高境界，詩與畫雖然表現形式不同，但都以創造意境為目的。也就是說可以從理解詩意、表現意境上入手，詩詞中的很多字眼飽含深意，可以帶給我們無盡的聯想和想象。于是，教師接著出示清代詩人查慎行的《次實君溪邊步月韻》這首詩，截取其中的一句“蛙聲十里出山泉”，問學生：“你想要畫些什么？”學生不約而同地表示要畫個大青蛙。當齊白石老先生的《蛙聲十里出山泉》出現在屏幕上的時候，學生新奇不已，齊白石爺爺構思絕妙，整幅畫中并沒有出現蛙，六只小蝌蚪在急流中搖曳著小尾巴順流而下，可以從稚嫩的蝌蚪聯想到畫外的青蛙媽媽，她可能正在焦急地呼喚著她的寶寶，使人產生無盡的想象。為了加深學生的理解，開拓他們的眼界和思維，接下來，教師告訴學生，宋徽宗的宣和畫院在錄用畫師時，就以詩句為命題進行考核，當年曾以“踏花歸去馬蹄香”命題，宋徽宗翻遍所有閱卷，終于有一幅畫吸引了他的眼睛（PPT 同時播放作品），這位畫師沒有畫花卻表現出了花的香氣，馬蹄踏花泛起一股香味而引來蝴蝶，畫師用蝴蝶的追逐表現那種香氣，化無形為有形，表現出了意境，很有想象力和創意。最后出示唐代詩人常建《題破山寺后禪院》中截取的一句詩“清晨入古寺，初日照高林”，這時再問學生畫什么，答案就豐富多彩，別具匠心了，他們不再局限于詩詞的字面意思，有個學生說可以這樣畫：“山上有很多樹，樹把古寺遮住，若隱若現看不清，在樹木前畫兩個挑水的小和尚，通過小和尚讓人知道這里有古寺的存在。”可以看得出，學生的思路打開了，他們盡情想象，創意無限。

又如，一年級下冊“送你一個書簽”，這節課有很大程度的技能成分，如何制作出有創意的書簽，就需要教師的引導和啟發。在學生的固有思維里，書簽都是需要打孔穿線繩的，夾到書里，露出線繩作為標記。筆者展示了自己制作的書簽，如用彩色卡紙做了一個“茶杯”，“茶杯”的“杯口”處用繩子連接一個卡紙制作的“小茶包”，“茶杯”夾到書里，露出“茶包”，這個“小茶包”就很自然地成了標記。學生看到這樣的書簽欣喜不已，一個個大膽想象，嘗試創作。

三、打破學科界限，在音樂中放飛想象

藝術是相通的，我們有時在欣賞一件美術作品的時候會感受到音樂的語言，享受著旋律的魅力。如吳冠中筆下的線條就像跳動的音符，極富樂感。他的作品《黃土高原》，好似奏出了一篇震人魂魄的激情交響曲。同樣的，我們在欣賞樂曲時，腦海中也常常會蕩漾著回憶，暢想著遠方，閃現各種各樣的畫面，讓人產生無盡的聯想和想象。

筆者認為可以把音樂有效地融入小學美術教學。在美術課堂中，伴隨著音樂聲，學生放飛想象，暢游世界，創想未來。如執教四年級下冊《下雨啰》這節課時，筆者播放《美麗的下雨天》這首兒童歌曲——“烏云飄來又是一個下雨天，荷葉下面青蛙探頭伸出了水面……”，學生跟隨著音樂，腦海中回憶出記憶中雨天的情景。想象就是要對記憶中的存儲信息進行再加工，有的學生畫出了小松鼠用大大的尾巴幫助小朋友擋雨的畫面，有的學生把大大的荷葉、可愛的蘑菇變成手里的雨傘，還有的學生把蝸牛的殼變成房子，跑到里面躲雨等。通過音樂發揮學生的想象力和創造力，有利于學生創作出充滿童真童趣的美術作品。

又如，五年級“線條的魅力”這節課，筆者通過音樂進行啟發引導，先播放意大利演奏家帕格尼尼的《E大調第一號小提琴隨想曲》，這首樂曲的節奏歡快跳躍，邊聽邊問學生：“你腦海中浮現什么樣的畫面呢？”學生有的想到了彈力球掉到地面上，一跳一跳的畫面，還有學生仿佛看見鯉魚跳龍門的景象；接著播放德里戈的《小夜曲》，輕柔舒緩的節奏讓學生想到了平靜的湖面上蕩漾著淺淺的波紋，想到小姑娘揮舞著輕柔的綢帶舞蹈。音樂帶給了大家無盡的想象空間，學生腦海中產生了各種畫面。其實彈力球跳躍的軌跡就像是一條折線，揮舞的綢帶就是優美的曲線……教師以音樂為媒介引導學生通過自己想象所獲得的畫面，比直接出示直觀的圖片，更能加深他們對各種不同線條的理解，也為后面的創作提供了更多的可能。

四、組織交流，開發學生的想象潛能

學生是學習的主體，教師要給予學生充分表達的機會，讓他們隨心所欲地說，無拘無束地動。在美術課堂中，學生常常在交流碰撞中產生靈感，擦出想象的火花。以六年級上冊“奇思妙想”為例，筆者在作業評價環節，布置了小型的學生作品展覽，讓他們參觀討論。學生三三兩兩聚在一起交流，評價別人的作品，暢談自己的創作。有件作品引起了幾位學生的注意，畫面中作者把冰激淋變成了刺猬身上的刺，這屬于“依形組合”的奇思妙想，想法很好，得到了大家的肯定。這個時候一個學生隨口一說，畫面中的冰激淋像一座座雪山，接著大家就腦洞大開，他們在交流討論中一個靈感引發下一個靈感，一個創意開啟下一個創意。有的學生覺得可以畫一個人在爬“雪山（冰激凌）”，還有的學生想到可以畫一個人在“雪山（冰激凌上）”滑雪，創意無限，別出心裁。還有一幅作品表現了一個男孩在海邊用小手掀開了大海，海底的各種生物們正在開派對。學生在參觀交流中都覺得特別有意思，于是就有人大膽想象：“他們開完派對很可能會產生垃圾，男孩掀開大海，發現里面堆積著很多的海洋垃圾，我們可以用這種繪畫方式告訴大家要重視海洋生態環境”。這樣的奇思妙想不僅有創意，還很有深意。

每一次的交流都是一次思維的碰撞，每一次的思維碰撞都會產生新的想法。在這個過程中教師要善于捕捉學生的奇思妙想，鼓勵他們的“異想天開”，讓學生在交流中開拓思維，放飛想象。

五、創設情境，激活學生的思維潛能

小學生年齡較小且處于懵懂無知的狀態，其更喜歡熱鬧，因此教師在課堂上講出生動有趣的故事總能吸引學生的注意力，且可以讓學生一邊聽故事，一邊學習，并且起到激發學生思維的效果。這一點可以從學生的認知出發，對學生的美術學習做出適當指導，進一步激發小學生對圖畫的感知，放飛想象，達到激活學生思維潛能的目的。因此，教師應適當地確定教學情境，讓學生感覺身在情境中。同時教師可以讓學生利用手足表演的方式讓學生展開想象，從而使學生對小學美術產生濃厚的興趣，愿意主動參與美術課堂學習，進而起到激發小學生思維能力的效果。教師在學生表演過程中可進行提問，進而加深學生對知識的理解，提高課堂效率。

例如，在教學“春天的色彩”一課時，課堂教學前教師應讓學生觀察自然，感受春天豐富的色彩，并且感受春天的魅力。為了讓學生感受大自然的魅力，教師應讓學生通過與生活實際相結合的方式，想象身邊的事物，提高學生對生活想象，從而起到開拓學生思維的效果。教師在課堂教學期間可通過設立情境，讓學生在情境教學中通過自主練習的方式激發視覺感受，同時讓學生想象走進山林中，以尋找春天的足跡。教師可定期組織學生室外寫生，讓學生畫出心目中的春天的色彩，感受五彩繽紛、鳥語花香的春天。通過與學生生活實際相聯系、組織學生校園寫生的方式培養學生的審美能力和想象能力，能豐富小學生五彩的精神世界，培養學生對大自然的熱愛之情。

六、結語

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要。”在小學美術課堂中，不急于要求學生一定要畫出多么優秀的作品，更重要的是充分挖掘他們的潛能，培養、豐富他們的想象力。獨出心裁的創意往往比工整細致卻平淡無奇的畫作更能讓人眼前一亮。對學生想象力的培養不可能一蹴而就，教師應與課本教材深入結合，讓學生在課堂學習中展開豐富的想象能力，以積極響應素質教育提出的核心教育理念，使學生產生探究的興趣，進而培養學生思維能力，促進學生全面發展。因此，這種教學方法值得在小學美術課堂教學中推廣應用。教師只有在教學過程中善于總結經驗，不斷探索行之有效方法，尋求突破和創新，才能為學生的想象插上翅膀，才能不斷推進和發展美術教學工作。