適度練筆 有效表達
——小學語文課堂小練筆教學策略

■福建省龍巖市武平縣永平中心學校 劉娥英

小練筆是小學語文課堂教學中用來強化學生寫作水平的實訓練習，在目前小學語文練筆教學中存在著練習目標不明確、練習形式固定化、練習時機不恰當、練習要點不精確的現(xiàn)象。為了解決練筆活動中出現(xiàn)的問題，教師可以從豐富學生練筆素材；多元練筆，提升寫作水平；內(nèi)容激趣，拓展隨堂練筆情感三個方面入手，實現(xiàn)課內(nèi)外融合，提升學生寫作水平。

學生寫作能力的提升不是一朝一夕可以完成的，需要學生長期的閱讀素材積累，不斷地進行寫作練習。小練筆是語文教師最常使用的寫作練習模式，但若沒有找準練習要點、練習時機、練習目標，就會限制學生寫作能力的提升效果，甚至過多的練筆次數(shù)會使學生感覺到疲乏，長此以往會導致他們產(chǎn)生反抗心理。因此，小學語文教師應該認識到小練筆對學生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要性的基礎上，利用多種途徑提升自身的練筆教學水平，讓練習更加具有針對性和實效性。

一、小學語文課堂小練筆教學的重要意義

在語文閱讀的過程中，針對特定的場景或者人物進行刻畫描寫，可以讓學生在閱讀、寫作的雙重作用下掌握人物刻畫、景物描寫的技巧。語文閱讀過程中會出現(xiàn)多樣的寫作手法，教師應有針對性地對其中的一個寫作手法或者修辭結(jié)構(gòu)開展練習活動，讓學生仿寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫，在多元化的練習活動中拓展學生的思維，提升學生的寫作水平，通過不斷的練習，學生對寫作的技巧掌握將更加嫻熟，提升寫作的效率。

二、小學語文課堂小練筆教學策略

（一）讀寫結(jié)合，豐富學生練筆素材

練筆寫作不僅需要扎實的寫作技巧，還需要學生具有豐富的素材儲備，這樣寫出來的內(nèi)容才不會過于單調(diào)乏味，而是能在充分的論證、優(yōu)美的表述中將學生的情感、觀點等融入文章內(nèi)容，寓情于景、借助多樣化的內(nèi)容抒發(fā)學生的情緒情感。小學語文教師應該重視學生的寫作素材積累情況，在語文課堂上貫徹落實讀寫一體化教育理念，閱讀過程中注意幫助學生總結(jié)學習內(nèi)容，對不同的素材進行分類，用更簡練的話語概述素材內(nèi)容，并通過相關主題的練筆活動讓學生鍛煉素材實際運用能力。

以部編版小學語文教材四年級上冊中的《繁星》一課為例，本篇文章是一篇描繪夜晚星空的文章，整篇文章在敘述過程中運用到了比喻、擬人、排比等修辭手法，用來展現(xiàn)作者在不同年齡、不同時間、不同地點、不同心情下對繁星觀察角度的不同、觀察感受的不同。星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空中閃爍著智慧的光芒，教師出示一張夜晚星空圖作為課堂導入，并提問學生：看到這幅畫面是什么樣的感受？自己在夜空下都做了哪些事情？感受如何？有人說每個人都有一顆屬于自己的守護星星，每當快樂時、悲傷時都會在夜空中試圖去尋找那顆屬于自己的星星，產(chǎn)生無限的遐想。今天我們學習文章的作者巴金就是一個喜歡去看夜空繁星的人，在他的筆下星星仿佛被施了魔法，我們一起看一下作者筆下的繁星是什么樣子的。同學們自主閱讀文章內(nèi)容，通過小組合作的方式找到文章中作者有幾次觀星？每次的感受是什么樣子的？找到認為描寫繁星較為經(jīng)典的語句。文中運用了比喻修辭的句子——“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數(shù)的螢火蟲在我的周圍飛舞。”運用了擬人的修辭——“我望著那許多認識的星，我仿佛看見它們在對我眨眼，我仿佛聽見它們在小聲說話。”運用了排比的句子——“海上的夜是柔和的、是靜寂的，是夢幻的。”教師帶領學生分析作者以上三種修辭中描寫的繁星、海夜，感受作者筆下二者的俏皮與靜謐。并讓學生將這三句話作為語文積累內(nèi)容背誦下來，在以后描寫繁星時借鑒，豐富自身的語文寫作素材積累。教師要幫助學生理解三種修辭的作用和用法。以“比喻”修辭為小練筆的主要內(nèi)容，不限制學生的描寫對象，只要求運用比喻的修辭手法，學生通過對生活中事物的回憶，選擇自己最感興趣的事物進行描寫，如“刺猬的身體如同一個長滿了鋼針的小圓球。”

（二）多元練筆，提升學生寫作水平

1.仿寫練習，提升模仿能力

小學生正處于模仿行為的高峰期，這一階段的學生熱衷于觀察身邊發(fā)生的事情，對一些自己覺得感興趣的動作、語言等進行模仿，這也是學生獲取知識、能力的一個途徑。小學語文教師教學過程中要善于利用學生的這一特點，開展仿寫練習活動。借助文辭優(yōu)美的優(yōu)秀作品做引導，能讓學生掌握優(yōu)秀文章中的表現(xiàn)手法、結(jié)構(gòu)用詞等，對其進行仿寫，能提升學生的寫作素養(yǎng)。

以部編版小學語文教材三年級上冊中的《大青樹下的小學》一課為例，本篇文章通過對學校中各民族學生的學習生活描寫，表達作者對我國各民族兒童團結(jié)友愛、幸福生活的自豪與贊美。教師提問：我國是一個多民族的國家，各民族的兄弟姐妹生活在一起，請你閱讀本篇文章回答在文章中涉及了幾個民族？文章主要描寫的內(nèi)容是什么？學生上課時學校是什么樣子的？下課后學校又是什么樣子的？幫助學生梳理文章的主要內(nèi)容。教師以“上課時”和“下課后”的描寫作為學生仿寫的內(nèi)容，上課時“上課了，不同民族的小學生，同在一間教室里學習。大家一起朗讀課文，那聲音真好聽！這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在了花朵上，好像都在聽同學們讀課文。最有趣的是，跑來了兩只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著。”教師問：在這段描寫中都有哪些事物出現(xiàn)？學生：“學生、樹枝、鳥兒、蝴蝶、猴子。”教師：它們分別是怎樣的狀態(tài)？在學生對其修飾詞分析后，教師引導學生回憶生活中春天和夏天還可以見到的景象有哪些，它們的狀態(tài)是什么樣子的，讓學生對這段文字進行仿寫。

2.改編練習，鍛煉思維能力

改編主要是讓學生在把握課文中心思想的基礎上，對作者作品中的留白部分進一步填充，或以另外一種語言形式將其表達出來，以達到鍛煉學生思維的目的。在學生的擴寫、改編活動中，教師要引導學生在文章精練的語言表達中找到文章的中心主題思想，據(jù)此在文章表述留有空白的內(nèi)容中發(fā)揮學生豐富的想象能力，避免擴寫、改編過程中發(fā)生主題偏差，同時輔助學生對文章內(nèi)容進行進一步感知。

以部編版小學語文教材三年級下冊中的《清明》一課為例，本首詩歌主要描述的是清明時節(jié)詩人的所見所聞，詩歌的第一句中寫到“清明時節(jié)雨紛紛”，在這句詩中交代了時間是清明節(jié)，天氣是小雨紛紛，其中的“紛紛”二字結(jié)合清明節(jié)的習俗和后一句詩中的“路上行人欲斷魂”來看，還有人心的“紛紛”。教師在帶領學生分析到這里后，可以播放一首下雨時較為悲傷的純音樂，讓學生在頭腦中想象詩歌描繪的畫面，并結(jié)合自己對情境的想象，將其以現(xiàn)代文的形式描寫出來，如又是一年清明時節(jié)，天空中陰沉沉的，小雨連綿不斷，把路途中觸目可及的寥寥行人包圍其中。身邊風吹號著，發(fā)出嗚嗚的聲音，似嗚咽又似哀鳴。遠處近處樹上伸出的枝蔓像是無數(shù)雙不知所措的手，想要挽留些什么，卻又無從下手。那寥寥行人步伐沉重、低著頭不愿抬起，不知沉重的心情是在想些什么。讓整個畫面、語言表達更加符合學生的審美和語言方式，學生也在改寫、擴寫中鍛煉了自身的思維表達能力。

3.續(xù)寫文章，發(fā)展想象能力

優(yōu)秀的文學作品內(nèi)容可以將學生帶入情境，讓讀者在腦海中勾畫出作品內(nèi)容畫面，體會到作者蘊含其中的思想情感，在故事結(jié)束后仍有意猶未盡的感覺，為讀者留下了大量的想象空間。教師可以引導學生理清故事的主線內(nèi)容，鼓勵其發(fā)揮自身的想象能力，依照文章的主線內(nèi)容開展進一步的續(xù)寫，在文章續(xù)寫的過程中實現(xiàn)學生想象能力的培養(yǎng)，以及語文表達能力的提升。

以部編版小學語文教材三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一課為例，本篇文章內(nèi)容以胡蘿卜先生因為近視留下一根胡子，胡子在無意中粘到了果醬產(chǎn)生的一系列故事展開。學生自主閱讀文章故事內(nèi)容，總結(jié)文章中胡蘿卜先生的長胡子發(fā)生的故事，胡蘿卜先生吃果醬面包長胡子沾到了果醬，在胡蘿卜先生走的時候，胡子逐漸變長，小男孩用胡蘿卜先生的胡子做了風箏線，讓風箏能飛得更高，鳥太太用胡

文蘿卜先生的長胡子做了晾小鳥尿布的繩子。教師引導學生想象胡蘿卜先生的長胡子還可以做些什么呢？學生會有很多的想象，如能用長胡子做跳繩、可以用長胡子玩翻花繩等。學生圍繞胡蘿卜先生的長胡子續(xù)寫故事內(nèi)容，讓整個故事內(nèi)容顯得更加豐富，且在學生的續(xù)寫過程中有效發(fā)揮了思維想象能力。在文章續(xù)寫結(jié)束后，學生站起來分享自己續(xù)寫的文章內(nèi)容，在同伴的交流分享中拓寬自己的思路，拓展了想象空間。

4.寫讀后感，強化情緒感知

在對小學語文教材的文章編排內(nèi)容進行研究后會發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的語文教材中有很大一部分作品內(nèi)容與“你”有關，其中不乏對親情、友情的描寫，具有很強的人文性。教師在教授這類文章的過程中要善于從文章中抽象出暗含其中的情感，讓學生在情感熏陶中提高自己的道德修養(yǎng)水平，引導學生正確感知文章中的情感，并對文章內(nèi)容有自己的獨特看法，提升學生的思維獨立性，在寫讀后感的過程中強化學生自身的語文學習情緒認知。學生寫讀后感時要注意將自己的真情實感融入練筆寫作中，可以從生活中的實際事件出發(fā)，避免大而空的語言表達。

以部編版四年級上冊小學語文教材中的《走月亮》一課為例，本篇文章描寫的是“我”和“媽媽”在柔和月光下一起漫步的故事，表達了作者與媽媽之間濃濃的親情。學生閱讀文本內(nèi)容，初步了解作者與媽媽在月光下漫步中的故事，感受作者的細膩文筆，體會與媽媽之間的情感互動。教師提問“你們與媽媽之間都發(fā)生過哪些問題？”“有什么是在月光下與媽媽一起做的嗎？”“與作者在文中抒發(fā)的情感有何不同？”“請同學們聯(lián)系自己與媽媽之間發(fā)生的事情，寫一篇讀后感，文章內(nèi)容翔實、情感表現(xiàn)到位。在寫讀后感的過程中進一步剖析作者的情感與自身的情感體驗，實現(xiàn)情緒的強化。”

（三）內(nèi)容激趣，拓展隨堂練筆情感

小練筆是文章寫作的一種形式，在語文新課標中指出要培養(yǎng)學生樂于采用書面表達的形式表現(xiàn)自身情感體驗，在教師的鼓勵、自身的進步中獲得習作的自信心，體會到習作的快樂。學生高效學習的內(nèi)驅(qū)力是對寫作的興趣，教師在語文課堂教學過程中要注意利用教材文本中的知識內(nèi)容，創(chuàng)設問題情境、營造寫作氛圍，激發(fā)學生習作的興趣熱情。教師為學生提供多種練筆思路、形式，放手讓學生參與選材、立意，充分尊重學生的能動性與創(chuàng)造性，讓學生在多種形式的內(nèi)容表現(xiàn)中，拓展自身的情感體驗。

以部編版小學語文教材三年級上冊中的《總也倒不了的老屋》一課為例，在本篇文章中講述了一個歷經(jīng)滄桑的老屋想要倒下，卻因為與小動物之間的各種故事牽絆，未能實現(xiàn)倒下愿望的故事。教師出示老屋的圖片讓學生觀察，引導學生說出老屋在經(jīng)歷了百年風雨后窗戶變成了一個黑窟窿，門上邊也破了一個洞，很久沒有人來住這個屋子了。“今天我們學習的主人翁就是這座老房子，老房子一直有一個想法就是要倒下去，我們一起看一下老房子在倒下去的過程中都發(fā)生了哪些事情。”教師出示文章標題《總也倒不了的老屋》，“看到這個標題你有什么問題？”“請同學們閱讀文章中的內(nèi)容，探究一下為什么老屋一直倒不下去？在老屋身上發(fā)現(xiàn)了什么？”引導學生說出小動物與老屋之間發(fā)生的故事，“你認為老屋還會倒下去嗎？為什么？如果老屋不會倒下去你覺得還會發(fā)生什么事情？”引導學生展開討論，對老屋是否能夠倒下去的話題感興趣，并在同伴面前表達自身的想法。在學生表達欲望高漲時，教師布置小練筆任務，“請你猜一猜老屋在未來可能會發(fā)生的事情，請用你認為能表現(xiàn)老屋‘心情’的方式表達出來。”讓學生在感興趣的基礎上進行練習，這樣學生的主動參與興趣會更高，有助于學生充分發(fā)揮自身的想象力、文章架構(gòu)能力、寫作表達能力等，達到事半功倍的寫作練習效果。

三、結(jié)語

總而言之，小學語文的教學實踐證明了小練筆對學生寫作水平、寫作效率的作用，也在教學實踐中驗證了小學語文教師只有對小練筆進行科學的設計、適度的操作，采用多種手段調(diào)動起學生對文章內(nèi)容、練筆內(nèi)容的興趣，才能讓學生在愉悅的情感體驗中積累豐富的寫作素材，有效發(fā)揮學生的思維想象能力，使學生在多種形式的練筆過程中感知到習作的樂趣，愛上書面表達的方式。小練筆練習的特點也使小學生得到了習作專項練習，減輕了作文寫作教學的難度，增強了學生習作學習的自信心。