拓展高中音樂課堂，提升內地西藏生幸福感的路徑

■福建省漳州第一中學 洪旖旎

為加速培養西藏的各類建設人才，國家大力支持西藏自治區教育的發展，自1984 年以來，依托辦學條件更好、師資隊伍較強的內地學校舉辦西藏班，目前，在內地學習的西藏生人數呈逐年上升的趨勢。由于西藏特殊的文化、歷史背景，西藏生在語言、思維方式、性格、交往行為以及溝通行為等方面，與內地學生相比有許多不同的特點。他們從西藏特殊的社會環境和教育環境轉到內地的社會環境和教育環境，容易出現地域文化、人際關系等方面適應不良的狀況，特別明顯地表現在學生的學習方面。基于音樂課程的實際教學特點，在日常教學過程中，教師要善于利用音樂教學的方式提升西藏生學習的幸福感，使西藏生在參與音樂學習的實踐活動中收獲幸福，提高西藏生學習成就感，促進身心健康發展。本文以高中音樂課堂提升西藏生幸福感的有效教學路徑為主要分析對象，嘗試從提升教師自身專業素質、構建音樂審美教學情境、注重個性化教學培養以及全面綜合教學評價四個維度進行了深入的分析，旨在分享課程教學經驗，以期對提升內地西藏生幸福感提出有效的教學策略。

一、內地西藏班高中音樂課堂教學現狀分析

（一）音樂教學重視度低

音樂是藝術學科之一，隨著新一輪課程教學改革工作的不斷深入發展，音樂課程作為素質教育的重要組成部分，在實際教學過程中，其育人作用和價值也在日益凸顯。加強對高中階段音樂教學的重視，已經成為學校、教師必須重點關注的問題。然而，長久以來受到應試教育理念的影響，很多高中的學校管理者及教師都認為，對高中學生而言，文化課學習才是第一要務，因此將教學重點都集中在提升學生的文化課考試成績上，對音樂等藝術學科的課程安排少，且課堂時間經常會被其他文化課占據，這自然不利于音樂教學效率的提升。

（二）教學方式陳舊

在傳統教育觀念的影響下，高中對音樂、美術等藝術學科的關注度并不高，這也自然會影響到學校對音樂教師師資力量的投入，容易造成學校音樂教師師資力量薄弱、教師缺乏專業性等現象，從而影響教學效果。當前仍有部分高中學校的音樂教學中，教師依然沿用傳統的教學模式，即在課堂上為學生播放曲子，引導學生欣賞，然后再簡單地為學生講解曲子的內涵、表達的方式等，教學過程通常是以教師為主，由教師機械性地為學生灌輸音樂知識，并沒有充分發揮學生的主觀能動性。加之西藏班的學生其生活環境、文化基礎、音樂基礎等和內地生都會存在一定的差異，如果只是一味地按照傳統方式來開展音樂教學活動，不僅會讓西藏生感到枯燥，無法激發起音樂學習熱情，同時還會在一定程度上增加西藏生音樂學習的難度，降低其課堂參與度，久而久之，必然會影響西藏生對音樂學習的積極性與主動性，難以真正培養學生的音樂綜合素養、提升西藏生的幸福感。

二、高中音樂課堂中提升內地西藏生幸福感路徑分析

（一）提升教師自身專業素質，準確掌握西藏生學習心理

在新課程教育改革背景下，任何一門學科的教學工作都需要教師在日常教學過程中將學科教育思想和素質教育的基本理念進行深入的融合，不斷提升自身教學專業素質，以適應新課程教育標準的基本要求。教學的整個過程是教師教會學生學習，相對而言，學生也能促進教師學會怎樣更好地開展教學活動。針對內地西藏班的教學而言，學生與教師更是密不可分的關系，由于西藏生不同的成長環境、不同的文化基礎、不同的語言，在教學中教師將面對除了教學方法、教學內容之外的影響因素。對西藏生而言，教師的態度、教學的內容、學習的環境無一不影響著學習的效果。因此，作為中學音樂教師，在實際音樂課程的教學過程中，應靈活設計課堂教學模式，充分發揮西藏生對音樂課程學習的主體性作用。西藏生在參與學習過程中感受到音樂的魅力，激發他們積極的心理和情感，提升西藏生幸福感。

為了有效拓展和提升西藏生在學習過程中的幸福感，教師要立足以往課程的教學經驗，積極地研究國內外音樂教育的發展動向，重新課程教育改革的核心理念出發，靈活設計音樂課堂教學活動，不斷激發西藏生主動參與音樂課程學習的興趣，在寓教于樂地學習體驗中逐步提升西藏生學習的幸福感，為西藏生更好的學習和成長奠定健康的心理基礎。音樂教師作為課程教學的重要實踐者和參與者，不僅要具備過硬的音樂學科專業知識，同時還要適當地掌握高中階段西藏生的心理動態，立足西藏生實際學習興趣需求和特點設計日常學習活動，及時發現西藏生在學習和成長過程中存在的問題，并在音樂課堂教學過程中與西藏生進行有效的溝通和交流，傾聽西藏生最真實的內心想法，通過音樂教學的形式幫助和引導西藏生形成健全的人格和積極的學習心理，在音樂賞析和學習中培養西藏生樂觀的學習和生活態度，在感悟音樂魅力的學習體驗中提升西藏生幸福感。

（二）構建音樂審美教學情境，引導西藏生感受音樂魅力

在日常音樂課程的教學過程中，許多教師都會存在這樣的疑問：音樂的本質到底是什么？學習音樂的魅力在哪里？在教學時應怎樣引導西藏生主動地參與音樂學習？等等。由于地域、文化環境、文化程度等多方面因素，學生接受的音樂類科目的教育還停留在“口耳相傳”的階段，也就是說“教師唱一句，學生跟著模仿就唱一句”這樣的教學方式。其中還有一小部分的學生從未上過音樂課，更別說系統的音樂學習了。學生大部分是從小就喜愛唱歌跳舞，但是學生根本不會識譜去唱歌。連接教師和西藏生之間的情感溝通紐帶，其實就是音樂作品本身所蘊涵的情感，在不同音樂作品的學習和賞析過程中帶給我們或是開心，或是悲傷、抑或是各種復雜的情緒。這些基于學習過程中最真實的音樂感受和學習體驗，正是架起教師和西藏生之間有效溝通和互動的橋梁，在聆聽音樂作品的學習過程中去感受不同形態的音樂之美，讓西藏生在參與學習的體驗中，逐步感受到音樂的魅力以及學習課程所帶來的幸福感，而上述問題也會在這樣的教學實踐中迎刃而解。藏族是熱情、歡樂的民族，藏族人民大多是能歌善舞、開朗熱情的，人們長期載歌載舞地歡慶節日，用歌聲、舞蹈來宣泄和表達自己的情感。無論節日、祭祀、生活無處不充滿著音樂。但是，絕大多數的藏族人民都還停留在只會說和聽的階段，當然這源于他們民族文化的傳統和音樂的傳承，是“原生態”的表現形式。他們大多數沒有任何的音樂理論知識，但是他們有著強大的音樂感受能力和表現能力。基于此，在日常音樂課程的教學過程中，教師就要善于立足于課程教學的內容，為西藏生構建真實的審美教學情境，使西藏生在學習的過程中能主動感受美、發現美，從而產生創造美的積極欲望，在全身心的投入和學習中既感受了音樂的魅力，同時也發展了自身地學習能力，提升了音樂學科的審美素養，充分發揮音樂教育的價值和意義。例如，在西藏生學習“多彩的民歌”這一部分的音樂內容時，可以讓西藏生先介紹藏族日常生活中的音樂，并展示給班級的漢族同學，將他們變為本堂課的主體。從西藏生學習興趣出發的課堂學習活動，能夠有效鍛煉和培養西藏生獨立思考和分析音樂作品的能力，同時也在參與音樂賞析學習的過程中加深了西藏生對音樂作品的理解，借助構建的課堂學習氛圍，使西藏生在感受音樂的主動學習體驗中內化情感，從而產生對音樂學習的幸福感。因此，對高中階段的音樂教學來說，教師要積極地創設符合西藏生學習興趣的課堂學習氛圍，鼓勵西藏生大膽地用自己的方式去表達對音樂作品的理解和感受，只有用心去體驗和認真地感悟，才能真正體驗到音樂的魅力和它帶給人的幸福感。

（三）創新音樂教學形式，提升西藏生學習興趣

傳統的高中音樂課堂多是以教師為主體，由教師主觀地進行音樂知識講解和傳授，課音樂課堂多限制在聽、唱、講這樣的教學模式中，在此背景下，學生的學習主體地位受到了很大的限制。且單一、枯燥的音樂課堂模式也很容易降低學生對音樂學習的熱情和積極性，甚至會逐漸消磨學生對音樂學習的興趣。因此，為了更好地提升西藏生的音樂學習興趣，提升音樂課堂教學效率，在音樂課程的教學活動中教師要善于發掘音樂教學的教育元素，多樣化地設計課堂教學活動，使西藏生在積極參與的學習實踐中不斷提升幸福感，為課程教學質量的提升和音樂課程教學的改革創造有利的條件。例如，教師可以在音樂教學中加入微課形式，以新型的微課教學來對傳統的音樂教學模式產生沖擊，以趣味性、知識性的融合優勢來提升高中音樂課堂的生動化與高效化，使音樂學習循序漸進，更易于西藏生理解和接受。同時微課教學模式的應用，還可以利用現代技術手段來開展教學活動，可以將多媒體素材和課件形成多元化的音樂資源，從而讓音樂知識變得更加簡明扼要，更易于西藏生跟隨知識點來消化理解。如在學習“多彩的民歌”時，教師就可以借助微課方式來開展教學活動，課前通過現代化信息技術搜集不同民族的音樂形式，并以微視頻方式在課堂上展示給學生。這樣不僅可以拉近西藏生與課堂的距離，同時還可以增加內地生對各地民歌的了解，這對活躍高中音樂課堂氛圍、促進學生音樂思維提升及音樂學習幸福感提升均有幫助。

（四）注重個性化教學培養，關注西藏生學習差異

基于素質教育背景下的高中音樂課堂教學過程，應充分發揮音樂課程教學的育人教育價值，促使每一個西藏生都能在日常學習過程中得到鍛煉和提高，通過有效的課堂教學活動，讓西藏生主動參與到各項音樂實踐學習活動中去，體驗音樂課程學習的樂趣，進而完善自身音樂綜合素質。西藏生普遍存在的問題就是特別“害羞”，對課堂上教師的提問和課堂的展示，都不敢起立回答，不僅僅在音樂課堂，在其他類型的課堂上都時有發生。基于西藏生實際學習基礎不同這一教學現狀，教師要在面向全體西藏生教學的同時關注西藏生在學習能力、學習興趣等方面的差異性特點，結合他們的實際學習情況進行科學的引導，最大化地發揮出音樂教學的育人價值。例如，在教學合唱部分的內容時，就可以先通過排練單聲部旋律的方式，盡量讓西藏生的音色做到和諧統一，然后再針對西藏生實際學習情況，對音樂音準、音高以及發聲力度和情感等進行差異化的教學和引導，讓西藏生在參與合唱練習的鍛煉過程中，提高自己對音樂作品的感受力和表現力，豐富西藏生學習體驗和對音樂作品的賞析能力。西藏生對音樂節奏的把握很強，由于從小的成長環境和習性，藏族人在婚慶節日宗教祭祀中都會用舞蹈的形式來表現情緒，抒發情感，因此藏族學生對節奏的敏感度遠遠超過對音高的概念。教師可以將西藏當地的兒歌、童謠作為素材，加入一些語氣詞，再加入節奏進行創編，讓學生根據節奏念唱出來，并且可以加入音樂教學中的動作，如可以運用藏族堆諧音樂中的部分舞步及手勢，變成奧爾夫音樂教學法中的聲勢活動。就是運用簡單的律動加動作，拍打身體的各個部位發出聲音，采用身體作為樂器，發出不同的音色，如彈舌、打響指、跺腳等，這也是采用的奧爾夫教學法進行的改編。再如，表現西藏貢布地區箭歌的舞蹈場景，可以依據音樂氛圍加上音樂內容進行簡單的音樂劇目創編。通過創編，西藏生可以切身體驗到音樂的魅力，感受到合作學習帶來的愉悅感和成就感。作為音樂課程的教師，在日常教學活動中要善于借助多樣化的音樂課堂學習活動，充分展示西藏生在音樂方面的個性，為西藏生各項學習能力的培養和發展創造有利的條件，在參與課堂學習的實踐中展示自己的個性與特長，找到屬于自己音樂學習的自信感與幸福體驗，提升音樂教育的育人價值。

（五）全面綜合教學評價，促進西藏生綜合素養發展

在高中音樂課堂教學過程中，提升西藏生學習幸福感的最終目的在于促進西藏生音樂學科綜合素養的全面發展，而有效的教學評價則是促進音樂課堂教學活動有效開展的重要條件。基于此，在日常高中音樂課堂教學過程中，教師要善于借助綜合而全面的教學評價，促進西藏生綜合素養發展的同時，使西藏生能在不斷的學習與調整的過程中逐步健全自己的人格，深度發掘在音樂學習中的潛力，提升音樂教育的有效性。在實踐教學過程中，教師可以組織“班級音樂會”的學習活動，在互動參與中進行教學評價和總結，轉變傳統單一的教師評價的教學方式，提高西藏生課堂學習主動性。在這種教師主導、學生參與的音樂學習活動中西藏生能真實地感受到音樂課堂帶給自己的自信心與滿足感，這也正是音樂教學的獨特魅力和幸福感。

綜上所述，面對西藏生的特殊性，教師必須通過了解學生的基礎、學習狀態、專業需求去設計安排合理的教學內容，才能做到真正的因材施教，讓學生想學、愛學、學懂、學透。教師要善于總結以往的課堂教學經驗，立足西藏生實際學習需求多樣化地設計課堂教學模式，吸引西藏生積極主動地參與其中，并在實踐參與和體驗中逐步感受到音樂課堂的魅力，在賞析音樂作品和實踐發展中逐步提升西藏生幸福感，突出音樂課程的育人價值。