讀寫訓練在小學語文教學中的運用

■福建省武平縣第三實驗小學 彭仁彩

讀寫訓練是當前小學語文課程教學中十分重要的一種教學手段，它能同時對學生展開閱讀與寫作兩個角度的學習指導，還能切實幫助學生樹立起相對完善的思維轉換體系，這對其后續的生活與發展都將起到相對積極的意義。但從當前的小學語文課程開展情況來看，很少有教師能將讀寫訓練相關內容融于課堂，對此，本文就從以下角度展開相應的分析。利用讀寫訓練的相關教學手段，來培養小學生的綜合能力發展，其目的就在于激發他們對課程內容的分析、閱讀理解能力，并進一步促進其本身的綜合發展意識，將其自身的寫作能力也同步加以提升，這樣小學語文課程的整體教學效率才能得到切實有效的提高。與此同時，因為小學生本身的身心年齡都相對較小，正處于形成良好學習基礎的重要階段，所以教師展開小學語文課程的同時，利用讀寫訓練的教學方式，培養學生的閱讀、寫作能力，其整體的教學效果都將得到全面有效的提升。這不僅能對小學生發展起到積極意義，對課程的社會化革新也有著相對重要的影響。

一、讀寫訓練對小學語文課程開展積極意義

充分了解讀寫訓練對小學語文課程開展的積極意義，是切實為后續教學革新提供理論基礎的重要保證，也是明確之后教學形式發展方向的關鍵性前提，而從讀寫訓練本身的性質角度來看，其應用的積極意義多體現在以下方面。

（一）能促進學生的良好思維發展

從讀寫訓練本身的教學性質、內涵等角度出發，教師能直接從這一融合式教學手段中，更直觀地了解到讀寫教學對學生思維認知所能起到的積極意義。因為小學階段的讀寫訓練本質上就是在利用課程中的教學內容，來充分激發學生的閱讀能力，之后再巧妙從這一角度出發，完善學生的寫作思維，所以教師在利用這一訓練手段，在開展小學語文課程教學的整體過程中，就勢必會利用到大量的多角度讀寫訓練內容，而多角度的內容、重復地練習，便能切實促進學生的良好學習思維的發展，進而有效提升課程的整體教學發展效益。

（二）能促進學生的學習能力提高

在小學語文課程的開展過程中，巧妙利用讀寫訓練相關形式進行教學，除了能將學生的語文思維加以培養之外，還能在一定程度上將其本身的學習能力加以提高。在讀寫的相關訓練過程中，學生所親身接觸的文章內容、種類會相對較多，而這就自然會使其本身的知識內容儲備量有效增加，在這一基礎上，教師再進行課程內容的相關教學講述，學生的理解能力、理解程度便都將得到相應的提高。除此之外，課程開展對學生思維發展也能起到積極作用，那么在此基礎上，學生自身所掌握的閱讀寫作角度轉換思維，也會使其本身對課程教學內容的理解能力加強，因此，在小學語文課程開展過程中融入讀寫訓練的相關教學形式，對進一步提高學生本身的綜合發展能力而言，有著相對積極的影響。

（三）能夠奠定學生的生活發展基礎

小學階段教學的強調基礎性知識的傳授，而語文這一綜合性課程的有效開展，更能同時推動學生的思維表達能力、知識理解能力、知識儲備能力等全面發展，而讀寫結合這一手段的有效提出，還能利用其本身的融合、滲透教學性質，將學生的學習能力進一步提高，這對其后續的生活與學習而言，能起到很大程度上的奠基作用。除此之外，讀寫結合相關教學手段的開展形式下，教師利用對已有模板，引導學生展開更具全面性質的理解和分析，使其能從認知與臨摹的角度，切實掌握其中的技術技巧，進而達成相同或更進一步的優秀表達。在這樣的反復訓練中，學生會形成一種固定的學習思維，而這樣的學習思維，對其本身的英語學習、數學學習等多種學習，也都有著相對積極的意義，因此，良好的讀寫訓練教學手段，便能在一定程度上奠定學生的生活發展基礎。

二、小學語文課程教學的整體發展現狀

在明確讀寫訓練對小學生發展所能起到的積極意義基礎上，教師還要從小學語文課程的整體教學發展現狀角度，展開具體的教學問題分析，從而意識到課程開展中仍存在的不足，進而巧妙地將讀寫相關訓練更好地融入其中，達成高效教學目的。

（一）教師教學觀念相對陳舊

從當前的小學語文課程教學的開展情況來看，最為突出的一點教學不足就在于，教師本身的教學觀念相對陳舊，傳統的應試教育對教師所提出的“唯成績論”教學觀念，并非一朝一夕能轉變。這也就導致當前大多數負責小學語文課程開展的相關教師，都沒有意識到“讀寫結合”這種融合性思維角度教學的積極意義，因此依舊下意識地利用相對陳舊的思想、手段展開相應教學。除此之外，據筆者觀察，當前大部分小學教師都以自我為中心，把控住整體課程的有效走向，并將知識內容傳達給學生。然而，像“讀寫結合”這一類教學形式的相關訓練，教師就要將課堂上的主體地位還給學生，教師則是引導者，對學生展開相應的學習引導，這樣才能切實保證學生自身的主觀能動性，進而同步提高課程開展效率、學生學習能力。

（二）讀寫結合教學手段單一

教師教學手段的相對單一，因為教師更重視學生的實時學習成績，而最好的短期記憶教學手段便是“灌輸式”教學方法，所以當前大多數小學語文的課程開展過程中，教師都在應用這一教學手段，而且其中還有一大半課程是僅應用這一種教學手段。雖然這樣的教學方式下，學生省去了很多的獨自思考時間，只需要將教師所傳達的內容加以背誦，便能得到一定程度上的短期記憶能力與成績的提高，但這種教學手段的長期應用，難免會使性格未定型的小學生形成一種依賴性的學習特性，遇到問題會更多地依賴教師解決……除此之外，讀寫結合這一教學方式在課程之中的全面有效應用，對陳舊的“灌輸式”教學手段還有著一定的制約，因為讀寫結合的教學形式，對學生自身的思維發散要求會相對較高，而“灌輸”的教學方式又并不能產生很好的教學效果。所以當前課程教學中存在手段單一的相關問題，教師要探索出行之有效的改善策略。

三、讀寫訓練在小學語文課程中應用的措施

（一）豐富閱讀教學形式，樹立學生良好學習習慣

要切實地將讀寫訓練的相關內容融合到小學語文的課程中，并利用這樣的教學手段，有效提高學生本身的學習發展能力，并隨之將其本身的閱讀、寫作思維加以提升，教師首先就可以從閱讀的角度出發，將閱讀教學的形式加以豐富，從而樹立起學生的良好閱讀、學習習慣。這樣課程的高效展開才更具教學效益，而學生的閱讀、寫作能力也才能得到有效提升。對此，教師可以課程內容、主題等為依據，嘗試利用情境式教學手段，來強化學生的閱讀能力，并以此教授給學生“沉浸學習”的相關技巧，這樣他們便能從中感受到閱讀的興趣，進而形成自身的良好閱讀、學習習慣。與此同時，這樣的教學手段，還能切實地將學生的學習記憶程度加深，使其本身的知識儲備量得以豐富，這對其后續的寫作學習也能起到相對積極的意義。

以統編教材三年級語文上冊中的《總也倒不了的老屋》這篇文章為例，當教師在進行這一文章的相關教學時，就可以應用創設相應教學情境的方式完成基礎教學，如讓學生們分別扮演“小貓”“母雞”“老屋”以及“小蜘蛛”等不同的角色，并讓他們在課堂上充分發揮自身的想象力，在不改變原文中心思想的前提下，展開趣味溝通……這樣的教學活動中，學生也將更好地理解課程內容的開展含義，同時也能積累下相應的寫作素材。在他們完成相應的情境演繹后，教師還可以嘗試引導他們從自己所扮演的角色出發，以“陪伴”為題，描寫出相應的主題文章等。這樣的教學手段能在充分調動學生學習積極性的同時，有效強化其讀寫結合能力，樹立起良好的學習認知與習慣。

（二）轉變課堂教學主體，充分激發學生讀寫興趣

教師要利用讀寫相關訓練，將原本的小學語文課程教學加以全面革新，以突出讀寫訓練的相應優勢。除了要將課程的開展形式加以豐富之外，還要將課程的開展主體地位全面轉交給學生，以便學生在學習的過程中，發揮出自身的主觀能動性，進而提高課程教學的開展效率。對此，教師可以根據課程教學內容，將教學活動加以設計，并在活動的設計過程中盡可能多地將自己放在引導者角度，完成相應的指導教學，進而保證學生的學習發展能力是從自身的練習、思考中得到，這樣才能切實調動起學生的學習積極性，并將其本身的記憶能力、閱讀理解能力、相應的協作發展能力加以提升。

例如，教師在進行統編教材三年級語文上冊中《富饒的西沙群島》這一課程教學時，就可以積極轉變自身的課程教學地位，并巧妙利用趣味教學形式，將課程加以展開，從而達到調動學生學習積極性的同時，發揮其本身主觀能動性的目的。因為《富饒的西沙群島》這篇文章中，包含著大量的景色、物體描寫，且描寫方式十分精細，所以教師在開展課程時，就不妨利用引導學生依據文章內容繪制圖畫的方式，進一步完成對文本的有效閱讀理解。如文章中所描述的海底珊瑚“有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”；作者所刻畫的魚“有的全身布滿彩色的條紋；有的頭上長了一簇紅纓；有的周身像插了好多扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起來像皮球一樣圓”……在這樣的描述下繪制出相應的圖片行為，能讓學生充分意識到物體的描寫技術、技巧，并切實調動起學生的學習興趣。所以在此基礎上，教師就不妨利用這樣的教學手段，再反過來給學生定一幅畫作，依據其從《富饒的西沙群島》中所學習到的相關技巧進行文字轉述，這樣學生的學習能力、讀寫結合能力才能得到有效的提升。

四、結語

綜上所述，教師要想切實有效地利用讀寫結合式訓練內容，培養不同學生的綜合發展能力，尤其是將其本身的閱讀理解能力、創新寫作能力加以提升，充分了解這一教學手段對課程開展而言，所能起到的相關教學價值是著手要點，而了解小學語文課程開展現狀則是具體方向。通過這樣的全面分析，教師才能對課程的全面積極發展擁有深度理解，進而采取多樣化的教學措施，達成上述教學目的。