初中英語教學中營造良好課堂氛圍的有效路徑

■山東省滕州市姜屯鎮姜屯中學 馬召明

隨著新課改不斷推進，初中英語教學迎來了機遇與挑戰。英語教學注重開展綜合化素質教育，加強對學生綜合學科素養的全面培養，已然成為當前我國教學改革的主導方向。初中英語課程不僅是學生中考重點考核的科目，更是學生對未來開展英語知識進一步學習的重要奠基階段。教師在教學日常教學活動中，結合初中學生的個性化成長特點與興趣取向，借助現代化教學技術手段，為學生營造良好的英語課堂氛圍，這樣不僅能有效開發學生探索英語知識的主觀能動性，同時能有效實現學生聽、說、讀、寫綜合英語素養的培養，在提升英語教學效果的同時，為學生未來的良性發展奠定堅實的語言基石。本文主要以人教版初中英語教材為研究背景，簡要分析當前英語教學活動開展現狀，重點對營造初中英語教學課堂氛圍的有效路徑進行探究。

一、在初中英語教學中營造課堂氣氛的重要性

英語是初中階段的主要外語類課程，受母語教學與母語環境的影響，學生對英語課程的學習缺少必要的交流環境，導致學生對英語語言的運用能力相對較差，在教學活動中缺乏一定的英語交流意識，再加上步入青春期階段的學生越來越習慣隱藏自己，不善于表現，對英語交流存在一定的畏懼、抵觸心理，導致在教學活動中與教師、學生之間缺少必要的有效互動，這樣不僅不利于學生對英語知識的深度學習，還會導致英語教學氛圍過于沉悶，無法調動學生參與英語學習活動的主觀能動性。在此背景下，教師在日常英語教學活動中要結合學生的興趣愛好，以教材知識為依托，借助現代化教育手段，為學生營造良好的英語教學氛圍，通過愉悅、輕松的課堂氣氛幫助學生擺脫對英語知識的畏懼與抵觸心理，能以更加飽滿的情緒參與英語知識的探索活動中，在提升英語學習成績的同時，讓學生在不斷摸索與嘗試中逐漸掌握行之有效的英語學習方式，為學生未來對英語知識的進一步探索夯實基礎。

二、當前初中英語教學活動現狀分析

（一）學生課堂主體地位不明顯

初中階段的英語課程與小學階段的英語課程存在很大的差異，學生需要掌握的知識內容更豐富，知識難度也隨之不斷增加。而部分剛剛步入初中階段的學生仍然延續小學階段的學習模式，這樣不僅無法實現對英語知識的高效學習，同時影響對學生英語學習興趣的培養。在當前英語教學活動中，教師為了保障在有限的課堂時間內輸出更多的知識內容，部分教師是以教師作為教學活動核心，采用機械式灌輸的形式實現對知識的傳輸，而學生則需要通過反復性的機械式讀寫實現對英語知識的記憶固化，這種教學形式不僅使課堂教學氣氛過于死板，還會讓大量的書面作業占用學生大量的課后時間。教師無法通過在教學活動中與學生的有效互動了解學生的學習質效與需求，進而導致學生逐漸對英語課程產生抵觸情緒，不利于對學生學習興趣的培養，影響學生未來開展對英語知識的進一步探索。

（二）教學方法與理念過于局限

教師教學方法的選擇不僅直接會影響初中學生對英語知識的有效學習，同時將會影響對學生學習主觀能動性的培養。應試教育作為我國教育事業幾十年的主要思想，已經深化至部分教師與學生家長的思想意識中，在我國新一輪課程改革背景下，為了滿足現階段開展素質化教育的改革需求，大部分教師也在不斷借助現代化教學方法對現有的英語教學形式進行不斷的革新與優化。然而雖然教學形式發生了一系列的改變，但是仍然有部分教師無法擺脫應試教育理念的束縛，這樣不利于對學生英語能力綜合化的培養。而導致這一現狀的主要因素在于教師缺乏一定的創新意識，缺少對當前現代化教學方法嘗試與探索。在當前初中英語的教學活動中，教師對現在教學模式的創新過于形式化，并未真正發揮現代教學手段應有的教學成效，這樣不僅不利于英語教學成效的提升，同時不利于對學生學習意識與精神的培養。

（三）師生之間缺乏和諧平等溝通

初中階段的學生正處于青春期，這是他們逐漸走向成人化的重要過渡階段。受青春期的影響，初中階段學生的自我意識越發強烈，該階段的學生一方面渴望教師的關注，另一方面又不斷地嘗試掩飾自己的內心需求。在當前英語教學活動中，部分教師缺乏對學生的個性化成長特點的重視，一直秉承著“嚴師出高徒”的心理，不斷在學生面前樹立“嚴師”形象，導致部分學生，尤其是英語學習成績相對較差的學生逐漸對教師產生畏懼心理，甚至對英語課堂教學活動產生抵觸心理。師生之間長時間缺乏和諧平等的溝通，導致教師無法及時了解學生的真實內心想法與實際學習需求，只能憑借自身的教學經驗開展教學活動，學生在教學活動中缺乏與教師必要的互動，課堂氣氛過于沉悶，這樣不僅不利于對學生學習興趣的培養，同時將嚴重影響到學生對英語知識的有效學習。

三、提升初中英語教學課堂氛圍的有效路徑

（一）以學生為核心，創設探究性英語教學活動

在新課改背景下，教師在教學活動中想要為學生營造良好的課堂氛圍，實現對學生英語知識探索主觀能動性的有效培養，首先應當注重學生在教學活動中的主體作用，以教材知識為基礎，結合初中生的個性化成長特點，創設探究性的英語教學活動，讓學生能通過知識探索任務的引導，以自主知識探索、小組合作探究等多種形式實現對英語知識的探索，在確保學生對英語知識深度掌握的同時，不斷引導學生摸索行之有效的英語學習方式，幫助學生簡化英語知識學習難度，進而實現對學生英語學習意識與主觀能動性的有效培養，為學生未來對英語知識的進一步探索做好鋪墊。其次，教師通過以學生為核心、為學生創設探究性的英語教學活動，讓學生在參與知識探索的過程中，能有效培養對英語知識的探究意識與質疑精神，逐漸引導學生對英語知識的深度學習，在為學生營造良好的英語教學活動氛圍的同時有效提升學生英語學習的質量與效率。

以人教版初中英語教材課文為例，教師在教學活動中，首先借助多媒體技術為學生展示與課文相匹配的圖片課件，然后讓學生結合插圖用英語進行交流，猜想一下圖片講述了一個怎樣的故事。交流結束后，教師進行提問，讓學生說一說自己對圖片的理解與猜想，通過這樣的情境引導能有效激發學生對課文知識內容的閱讀興趣。然后教師結合學生的交流意見與課文知識內容，借助多媒體展示探究任務，讓學生通過探究任務的引導自由閱讀課文，并在合作小組中圍繞探究任務開展討論，讓學生能將自己意見與小組中的其他學生一起交流。

交流完成后，教師通過提問讓學生對本小組的交流意見進行復述，然后結合學生的交流意見，了解學生的自主學習效果，引導學生對課文逐詞逐句地進一步剖析，將課文的重點知識進一步梳理。最后教師為了引導學生對課文知識內容的進一步深化，為學生創設交流活動，讓學生說一說自己身邊的人和事，讓學生在互相交流、分享的過程中，實現對本節知識點的固化。教師通過這樣的教學活動方式，不僅能為學生營造一個良好的英語學習氛圍，同時能有效實現對學生英語知識探索主觀能動性的開發，讓學生能通過問題引導，采取自主知識探索、小組合作探索等多種方式實現對英語知識的學習，并能不斷摸索行之有效的英語知識探索方法，在提升英語學習成效的同時促進學生英語聽、說、讀、寫的綜合英語能力全方位發展。

（二）以教材為依托，創設拓展型英語教學活動

教材是學生開展知識學習核心導向，教師教學活動的開展更是圍繞教材知識內容進行的。然而教材知識內容雖然對英語教學活動起到主導性作用，但是同樣具有一定的局限性。基于全新教育時代的到來，教師在教學活動中應當積極學習現代化英語教學理念，借助信息化教學手段，以教材知識內容為依托，通過對教材知識內容的拓展與延伸，為學生創設豐富的英語課堂互動形式，營造豐富、愉悅的英語課堂活動氛圍，讓學生在參與活動的過程中不僅能有效實現對英語知識的探索與掌握，還能有效實現對英語語言思維意識的培養，讓學生在不斷拓展、積累的過程中豐富自身的知識儲備，為學生將英語知識轉化為語言能力奠定基石。例如，在講授英語時間表達法的教學過程中，教師通過挖掘教材中的內容，首先借助多媒體圖片課件為學生展示不同時間的時鐘圖片，讓學生在觀察圖片的同時回答問題，然后用英語說一說時鐘上的時間，并交流自己昨天這個時間正在做哪些事情。交流結束后，教師結合學生的交流意見引出今天的學習主題。教師通過引導學生對已經掌握的知識進行再次復習，不僅能為本節知識內容學習做好鋪墊，還能利用這樣的情景導入方法有效激發學生的英語交流意識。交流結束后，教師讓學生自由閱讀教材知識內容，并根據教材中的交流方式在合作小組中展開交流，讓學生在進行對話練習的過程中了解小組成員中每個人每天的作息時間。交流活動結束后教師對學生進行提問，讓學生將本小組的交流成果與班級其他學生分享，教師結合學生的交流意見了解學生對本節知識點的掌握情況，然后引導學生對本節課程的知識點進行進一步的剖析、對本節重點學習目標進行深化。教學活動結束后，教師結合教材知識內容，為學生布置相應的課后作業，讓學生利用課后時間了解家長的作息時間，并將作息時間用英語記錄下來，并在下一課時中與其他學生一起分享。這樣的教學活動形式不僅能有效提升英語教學活動的趣味性，還能有效鍛煉學生的英語交流意識與思維能力。最后教師通過對教材知識內容的延伸，讓學生教了解自己父母每天的作息時間，在引導學生固化本節知識點的同時，能更加深入地感受父母為了家庭付出的艱辛。

（三）以活動為載體，創設互動型英語教學活動

要想切實保障對英語知識的高效學習，學生應當具備聽、說、讀、寫綜合化的語言素質能力。然而受母語教學的影響，學生在日常生活中缺乏相應的英語交流活動氛圍，進而導致學生對英語知識的學習僅局限于課堂教學活動，學生即使能在英語考核中取得一個不錯的成績，但是綜合英語語言能力水平并不理想。在此背景下，為了實現對學生綜合化英語素質能力的培養，教師在教學活動中首先應當結合初中生的個性化成長特點，為學生創設互動型英語教學活動，營造英語交流氛圍，讓學生在其他學生及教師的互相交流過程中，不僅能博采眾長、互相學習正確的交流方式與學習方法，同時教師也能及時通過交流了解學生的學習需求，并以此為根據對現有的教學活動形式進行及時的調整，在滿足學生學習需求的同時實現對學生綜合能力與素養的培養。鑒于此，在初中英語教學過程中，為了彰顯英語課堂教學效果，英語教師要認識到多媒體技術的優勢，并且要根據具體教學的內容，將多媒體技術與英語教學相結合，為學生創設良好的教學情境和互動型的英語教學活動，為學生帶來全新的體驗，點燃學生的學習熱情，以此提高英語教學質量，增強英語課堂教學的效果。例如，在對學生進行“問路、指路”的英語教學過程中，教師可借助多媒體課件，結合課前引導情境展示地圖并設計相應的提問，讓學生結合地圖自由回答問題，強化師生之間的交流。交流結束后，教師引導學生一起對教材知識點進行進一步的梳理，將重點知識提煉講解。最后為了幫助學生固化本節知識點，教師讓學生結合教學情境，在興趣小組中開展問路、指路的互動對話練習，通過活動實現學生對本節知識點的固化，提升學生對知識點的正確運用能力。通過這樣生活情境導入的方式開展英語教學，不僅能為學生營造生活化教學氛圍，還能有效簡化學生對英語知識的理解難度，實現學生對本節知識的高效學習。最后，為了提高學生英語語言綜合能力，教師引導學生結合預設的生活場景，開展對英語問路、指路的對話練習，這樣不僅能有效提升學生的英語語言思維的活躍度，還能有效幫助學生擺脫對英語交流的抵觸心理。

四、結語

總而言之，教師在英語教學活動中想要切實實現學生對英語知識的高效學習，首先應當注重對學生學習英語知識的主觀能動性的開發，結合初中學生的個性化成長特性，以教材知識內容為核心，借助信息化教學技術手段，為學生創設豐富的教學活動形式，讓學生能在輕松愉快的課堂氛圍中開展對英語知識的探索。教師要重點培養學生對英語知識的探究意識與質疑精神，逐步引導學生通過自主知識探索與小組合作探究等多種方式，實現對英語知識的高效學習，并能在不斷摸索與嘗試中逐漸找到行之有效的英語學習方法，在實現對學生英語學習興趣的培養的同時，為學生未來對英語知識的進一步探索奠定基石。