立德樹人背景下小學數學教學中思政教育的滲透

■天津市南開區中營小學 楊 敬

在新課改的發展背景下，提升學習成績已經不再是唯一的教學要求，教師應該注重培養學生良好的學習習慣和學科素養，使其具備應對未來學習和挑戰的能力。就小學數學教學而言，完善的數學思想對學生理解能力的提升具有重要的影響，教師可以借助思政教學的力量，深度踐行立德樹人思想，實現數學教學與思政教學的緊密結合，在豐富多彩的德育氛圍中滲透德育知識，促使學生的綜合能力全面提升。

小學時期的學生心智發育尚不成熟，正是開展德育的最佳時機。隨著小學數學新課程改革的進一步滲透，教師不僅要提高小學生的數學知識學習能力，更應注重對小學生做好德育引導工作，為小學生發展成德育、智育雙重發展的人做好鋪墊。小學階段的學生處于身心發展的起步階段，而數學又是基礎教育學科，因此，在小學數學課堂環節對學生做好德育滲透工作，能有效促進學生的數學能力及德育素養得到雙重提升。周圍的環境對其思維發展具有重要的影響，教師應該在數學的教學過程中深化德育思想，轉變教學理念，培養學生良好的辯知能力，深入他們的學習和生活中，加強思政知識的滲透，更好地完成數學教學目標。本文就小學數學教學問題展開分析，結合小學數學滲透思政教育的必要性提出幾點策略，以期為廣大教學行業工作者提供方向指引。

一、小學數學教學問題分析

德育在基礎教育中占據重要地位，但受傳統教育理念影響，部分教師認為提高學生的德育素養應在語文課及思想品德課中進行。在數學教學中，教師認為數學屬于自然科學，對學生進行的是數字計算、公式、定理等內容的教學引導，與德育不具備關聯性。想要提升小學數學教學質量，應該就小學數學教學現狀展開探討，結合現有的教學問題深入分析。第一，教師的教學理念缺乏創新，大部分數學教學課堂涉及的德育內容不夠豐富，教師對德育知識的滲透還不具備充足的意識，過于注重概念、理論知識的講解，在這種生硬的教學氛圍中，學生無法感受數學知識的豐富多彩，也難以從中深化德育素養。第二，教師的教學方式過于傳統。“教師講，學生聽”的方法并不適用于每種知識的講解，思政教育在數學課堂中的滲透應該注重方法的創新，千篇一律的環節使二者之間無法完全銜接，學生長期處于被動的環境下，難以感受到自己在課堂中的重要地位，甚至逐漸失去參與討論的熱情，限制教學進度。第三，教師的教學標準不夠個性化，每個學生自身的情況有所差異，對知識的理解也會產生不同程度的偏差，缺乏針對性的教學標準使學生無法意識到自己的真實能力，難以找到適合自己的學習方法，影響德育教學的開展。第四，課堂思政教育滲透過于生硬。很多教師在數學課堂教學中找不到開展思政教育的切入點，只能生硬地引入思政教育元素，很容易出現引導效果不佳的困境。第五，思政教育廣度不足。思政教育涉及處理人與自然關系、個人理想、社會責任等多方面的內容，而數學教師在滲透思政教育期間，經常會因受課堂時間和教學內容的限制而出現思政教育廣度不足的問題。

二、小學數學教學中滲透思政教育的必要性

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出“在掌握基礎知識的同時，發展學生的智力，提高學生的能力，進行思想道德教育”。可見，德育處于非常重要的位置。人們常說“智育不合格，就會產生不良品；體育不合格，就會產生廢品；德育不合格，就會產生危險品”。這足以說明德育在學生成長中的重要性。數學課堂教學中的德育明顯不如德育課、語文課和班會課中的德育清晰。但是，小學數學教師除了傳授學生的數學知識外，還要做到從未放松結合學科特點對德育的滲透。“教育無痕，潤物無聲”應該是小學數學教學中德育的最佳表述。筆者相信只要結合學科特點和學生實際，進行有機滲透，就能達到德育的目的。《基礎教育課程改革綱要》中有明確規定，新課改的目標應具有與時俱進性，應確保學生具有熱愛社會主義、熱愛祖國、熱愛集體的意識，能繼承和發揚中華民族的革命傳統與民族傳統。因此，在這一理念指導下，在全新小學數學教材中，大部分內容都含有較強的德育元素，而教師在對學生進行數學教學引導的過程中，還應充分挖掘教材中的德育內容，對學生進行滲透式教學引導，確保學生在學習數學知識的過程中，也能深度理解教材中的德育內容。例如，在教材中，習題、例題、注釋中都含有具有德育內容的圖片，教師可以在引導學生學習數學知識的過程中，深度挖掘圖片中的內涵，在引導學生學習數學知識的同時，也讓學生理解與之相關德育知識的意義，做好在數學教學課堂中的德育滲透工作。小學時期的學生正處于思維發展的關鍵時期，此時進行的思想政治教育對他們三觀的培養和德育精神的塑造十分必要，數學學科中的內容豐富，其中包含了大量的邏輯思維內涵，具有重要的人文價值，教師應利用數學課堂積極開展思政教育滿足立德樹人的發展理念，使教學方案更具備針對性和實效性。學生在學習數學技能的同時促進個人德育素養的不斷完善，掌握了正確的數學思想和清晰的解題思路，對學習有著正確的認知，以此養成的良好學習習慣對其今后的學習和發展都有重要的影響。并且，思政教育的作用范圍較為寬泛，思政教育的落實不僅能指引學生的思維發展，還能培養他們正確的認知能力，找到數學學科的學習要點，明白學習數學的重要價值，感受到數學實際生活的緊密聯系，從而促進身心的健康發展。此外，在教學過程中滲透思政教育是完成立德樹人根本任務的有效方法，可以讓學生在學習過程中自然地提升自己的道德品質和價值觀念，并養成良好的生活習慣。

三、立德樹人背景下小學數學教學中滲透思政教育的途徑

（一）轉變教學理念，明確滲透目標

在以往的小學數學教學課堂上，教師常常占據著課堂的主導地位，將數學的概念符號、發展歷史和公式定理等進行直觀的講解，長期處于這種學習氛圍下的學生思維發展得較為緩慢，甚至產生學習的抵觸情緒和厭煩心理，限制小學數學教學事業的發展。為了幫助學生樹立正確的學習思維，教師應該轉變教學理念，意識到思政教育的重要性，將思政教育與數學知識緊密結合，意識到此時他們的身心發展需求，從而制訂更切實可行的學習方案，尋求更多二者融合的平臺，為教學效率的提升提供媒介。

比如，在進行“年、月、日”的學習時，本節課的主要內容是帶領學生樹立正確的時間概念，知道“年、月、日”之間的關系和應用的方法，掌握計算閏年、大小月等方法，從而促進思維能力的全面發展。除了幫助學生掌握基礎知識之外，教師更應該將思政內容滲透其中，帶領學生了解年月日的歷史發展背景，知道“一寸光陰一寸金”，樹立珍惜時間、合理安排時間的觀念，在有限的時間內完成更多豐富的內容。

（二）創新教學形式，轉變滲透思維

在社會的發展背景下，信息技術已經被廣泛應用于實際生活中，借助信息技術創新數學教學，可以大大提升學生的學習熱情，將德育知識更好地滲透其中，感受到數學與生活的緊密結合，樹立正確的學習意識。通過先進的媒體技術轉化課堂內容，能將原本靜態的畫面變得生動具體，結合小學生的天性促進教學，滿足他們的個性化發展需求。

比如，在進行“儲蓄”相關的知識學習時，該環節的重要的教學內容是帶領學生掌握有關“百分數”的相關知識，感受到百分數在生活當中的應用，能運用百分數處理實際問題。為了幫助學生更好地理解相關內容，教師可以在展示相關教學案例的同時，轉變滲透思維，激發學生對待學科知識的探究心理，加強思政與數學的結合，通過鞏固百分數知識引導學生形成儲蓄的意識，從小學階段便養成勤儉節約的良好習慣，杜絕鋪張浪費，樹立正確的價值觀念，促進個人數學素養的不斷完善。

（三）拓展教學方法，提升滲透價值

在實際的教學過程中，教師還應該意識到缺乏針對性的教學方案會導致學生無法實現個性化發展，難以對個人能力產生正確認知，限制教學的發展。因此，拓展教學方法，提升思政教育的滲透價值才是教學關鍵，教師應該結合學生的不同能力精心設計教學標準，積極開展小組合作學習，科學設定學習目標，從而開闊學生的知識視野，使學生在合作的氛圍中感受到數學知識的豐富多彩，滲透思政知識，培養學生的合作意識和競爭思想，提升合作能力，全面培養其正確的數學思維、完善探究思想，促進其身心健康發展。比如，在延伸有關“稅率”的相關問題時，教師應該及時把握數學知識與德育知識的共通點，不再將眼光僅停留在解決問題上，而應結合相關概念抓準德育元素，向學生普及有關納稅的相關知識和政策，引導他們搜集資料，小組內完成交流互動，使其在小學期間便能意識到納稅是每個公民的義務和職責，在步入工作崗位后也能遵紀守法，依法納稅，踐行立德樹人教學理念，培養積極的學習態度，不斷深化核心素養。

（四）師生平等互動，巧妙開展德育

通過開展師生之間的平等互動，在師生互動期間巧妙開展德育，可以解決數學課堂思政教育過于生硬的問題，讓學生在與教師進行互動的同時，自然地提升自己的綜合素養，挖掘教材中的隱性思政教育內容。教師可以通過對學生的課堂表現進行表揚、適當“質疑”其觀點或做法、以身作則地影響學生等方式，自然地將思政教育滲透課堂教學。比如，在講解“測量”相關問題時，教師可以引導學生測量課本、鉛筆、書桌等教室內常見物體的長度，并請其記錄自己的測量結果。在此基礎上，教師可以結合自己的生活經驗，估出數學課本的長。此時，學生可以發現，教師說出的數字與自己測量的有所偏差，在這種情況下，教師要巧妙地進行引導，詢問在偏差不大的情況下，是否可以將估出的結果作為答案。這種方式可以有效激發學生的思考欲望，并在教師的引導下養成嚴謹、細致、負責的學習態度，并能將課堂所學的知識應用于今后的生活中，細致地完成生活中的每一個小事。在此基礎上，教師還可以適當地“承認錯誤”，認真測量其他物體的長度、寬度或厚度，及時記錄自己的測量結果，并標明單位，從而讓學生在教師的影響下養成知錯就改、注重細節的習慣。

（五）組織實踐活動，延伸滲透廣度

定期結合教學內容組織時間活動，可以讓學生獲取更多的數學學習平臺和延伸思政教育空間，使其在參與實踐活動期間接受更全面的思政教育，從而達到延伸思政教育滲透廣度的目標。為提升學生參與實踐活動的積極性和安全性，教師可以適當地開展家校合作，發揮家長的力量，讓家長也參與開展思政教育的活動，使學生在家長的幫助下更好地參與實踐活動，并加深對活動主題的理解。比如，在講解“小數乘法和除法”相關知識時，教師可以組織家庭實踐活動，引導學生向父母詢問上個月的水費，在此基礎上，設計節約用水倡議書，在其中有邏輯地闡述節約用水的重要性和常見方法，督促家人與自己共同參與家庭節約用水計劃。月末后，可以再次向父母詢問水費，并結合水費價格，利用所學小數除法知識計算兩個月的用水量。通過這種方式，既可以使學生感受到數學知識與實際生活之間的關聯，又可以使其在參與實踐活動期間養成節約用水的意識和習慣，并在家長和教師的共同引導下，在今后的生活中積極探索節約用水、節約用電、綠色出行等活動的方式。除此之外，還可以組織“幫父母賣廢品”“幫父母采購家庭用品”等與應用小數乘法和除法知識相關的實踐活動，培養其環保、關心父母等思想品質。

（六）學生自主總結，提升滲透效果

很多教師在完成授課和訓練活動后都會幫助學生總結新知，重新引入近期開展的思政教育話題，這種總結方法可以提升總結效率和全面性。但通過鼓勵學生自主總結參與課堂學習和實踐活動過程中所學的知識，可以加深其對所學知識的記憶程度，有效提升思政教育的滲透效果。鑒于此，教師可以鼓勵學生在自主總結環節中從多個角度總結自己的收獲。比如，在講解“簡易方程”期間，教師可以通過課前導入、小組探究、師生互動以及課后實踐等多個教學環節，以“探索生活中的方程”為切入點滲透保持健康生活習慣、樹立愛國主義情懷等不同角度的思政教育內容，在此基礎上，引導其在完成單元知識探究后參與總結活動，從數學知識和生活知識兩個角度進行總結。這樣，學生可以在回顧數學知識的過程中，全面反思本單元參與的知識探究與練習活動，在回顧生活經驗的過程中回憶每一次討論或實踐活動的主題及收獲，自然地鞏固所受的思政教育。

四、結語

綜上所述，基于立德樹人教學理念下的小學數學滲透思政教育的途徑豐富多彩，個性化的教學標準能夠滿足學生的發展需求，教師應該遵循立德樹人的教學思想，明確學生的主體地位，結合學科知識不斷創新，全面培養學生的邏輯思維能力、合作競爭意識、科學看待事物的眼光和觀察、實踐水平，從而更好地完善個人思想，促進身心的健康成長和小學數學教學事業的穩步發展。