巧用翻轉課堂 讓小學英語教學更高效

■山東省棗莊市薛城區龍潭實驗學校 張 佳

隨著現代化科學技術的快速發展，“傳統講桌+黑板”的教學模式已不能滿足當前教師的教學需求，也難以更好地落實核心素養教育政策。因此，為了提高學生課堂的學習效率，更好地培養學生的綜合素養，教師就要加快轉變傳統的教學觀念，優化課堂教學方法，合理地把先進教學手段融入課堂活動中，從而提升授課質量。目前，比較受教師認可的一種新的授課方法就是翻轉課堂教學法，這主要是因為翻轉課堂不僅改變了學生與教師之間的角色和地位，落實了“以學為主”的教育理念，還能更好地激發小學生主動探究、主動學習的熱情，從而真正提高課堂學習效率。另外，翻轉課堂教學法還能促使教師改變傳統枯燥的教學模式，突破時間和空間對教學活動的束縛，創設出更加新穎、靈活的教學手段，進而改變小學生對英語課程的印象，提升他們主動探索英語知識的興趣，從而使英語教學變得更加高效。本文結合翻轉課堂的教學優勢，探究將其應用到小學英語教學中，提高教師授課質量的有效方式。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂也可以被稱之為“顛倒課堂”，指的是教師重新調整了課內和課外的學習時間，并且把學習的主動權交給了學生，在這樣的情況下，學生就可以根據自己的實際情況進行更合理的知識探索，進而有效提升課程教學質量。翻轉課堂是隨著互聯網技術和科學技術飛速發展而出現的一種新型教學模式，它最初起源于美國。早在2000年，美國Maureen?Lage,Glenn Platt and Michael Treglia 曾發表過一篇論文，在論文中提到了美國邁阿密大學教授在授課時使用了翻轉教學的模式，而到了2007 年，美國科羅拉多的化學教師也采用了翻轉課堂教學模式進行授課，此后這種教育模式逐漸在美國中小學教育領域中被普及。

近幾年，隨著我國核心素養教育理念的逐步落實，越來越多的小學英語教師把目光轉到新型的授課模式上，他們認為翻轉課堂能更好地體現出小學生的主體地位，并且能有效鍛煉他們的學科綜合素養，因此，這種教育模式就得到了普遍的認可。翻轉課堂與傳統的課堂教學模式不同，它更加注重學習的靈活性和實用性，在這種學習模式下，學生可以自主安排學習時間，自行制訂學習計劃，靈活地掌握學習的節奏。此外，還可以選擇多樣化的認知方式，這些都與以往的求知模式有著巨大的差別。而教師的教學觀念也會隨之改變，他們不再把自己看作是課程的主體，而是更加注重學生的求知意愿，他們會利用小組協作教學或自主探索教學培養學生的自主學習能力，并促進他們的個性發展，同時這也能提升學生的綜合實踐能力。翻轉課堂教學模式屬于新型教育理念，它與探究性教學活動、混合型教學模式在本質上都是相近的，其目的就是增強學生自主學習的意愿，使學生能更主動、更自然地參與學習活動，從而提升學習質量和效率。

二、翻轉課堂在小學英語教學中的應用優勢

（一）有利于學生的全面發展

當前，我國教育領域正處在新課程改革發展的重要時期，教師要在教學活動中科學地滲透核心素養教育，以此來促進學生朝著更全面、健康的方向發展。在這樣的教育理念下，小學英語教師的授課目標和教學要求就發生了巨大的變化，他們需要明確學生的主體地位，利用新穎的教學方法滿足小學生的求知需求，并且要充分發揮學生的主觀能動性，進而提高課程的教學效率。對此，越來越多的教師開始使用翻轉課堂教學模式，因為這種教學方法主張讓小學生主動參與學習活動，并且能讓學生根據當前的實際學習能力，選擇符合自身發展的求知模式。這既滿足了學生的心理期待，還能使他們掌握更科學的學習方法，進而有效提高學習效果。除此之外，翻轉課堂學習模式還更加注重教學的實用性，教師通過引導小學生與他人進行合作學習，能夠更好地提升學生溝通交流能力，也能充分展現出每個學生最大的優勢和特點，在提升學生學習自信心的同時也能促使其更全面地發展。

（二）有利于提高學習能力

對小學生來說，他們的思維處在發展時期，所以思維更加敏捷、靈活。這既是優勢也是缺點，因為這個年齡段的學生自我約束能力較差，再加上思維過于活躍，所以很難長時間地將注意力集中在某處。而傳統的英語課堂教學時長為四十分鐘，這期間教師一直在模式化地講課，但是小學生真正能夠集中注意力聽課的時間可能還不到二十分鐘，所以他們會因此漏掉很多重要的知識點，長此以往就會跟不上教師的講課進度，到最后甚至產生了厭學的情緒。而翻轉課堂教學模式能有效改善這一問題，這種授課方法突破了傳統教學模式的束縛，轉變了學生的學習地位，能使學生自己掌控學習的節奏。

（三）有利于轉變教學模式

在傳統的小學英語教學中，教師通常都要花費更多的時間和精力來維持課堂紀律，規范小學生的學習行為，這不僅影響了教學進度，還占用了學生學習的時間。在當前的新課改教育環境下，教師更加注重教學過程中師生間、學生間的有效互動，他們認為過于規范小學生的學習行為，會阻礙他們思維能力的發展，甚至影響最終的學習效果。因此，更多的教師傾向于用翻轉課堂模式進行教學，他們會利用這種授課方法激發學生主動求知的興趣，還會根據具體的課程內容設置靈活多樣的教學活動，并借此鍛煉小學生的英語思維和學科技能。由此可見，翻轉課堂教學法不僅滿足當前小學生的學習需求，符合最新核心素養教育的要求，還能促使教師勇于突破傳統教育觀念的束縛，使其主動改變教學模式，從而提升課程的授課質量。

三、翻轉課堂在小學英語教學中存在的問題

（一）學習目標不夠明確

對小學英語教師來說，備課是他們開展教學活動前一個非常重要的程序，但是很多教師在設計翻轉課堂教學方案時沒有制定明確的學習目標，對授課計劃也比較模糊，沒能對教學的各個環節都進行精心的設計。而且，很多教師過度依賴網絡教學資源，沒能對教學材料進行更深入的挖掘和分析，從而使教學過程逐漸混亂，即便采用了翻轉課堂授課模式，也沒能有效突出教學重點，從而影響了學生的聽課質量，也難以達到預期的教學目標。

（二）教學指導存在不足

目前還有一部分小學英語教師在使用翻轉課堂教學模式時，采用的卻是傳統的教學理念。以往的教學觀念更加注重對學生進行語言知識的講授，會給學生細致地講解單詞的含義、句式的用法，還有英語語法知識；而翻轉課堂則融入了更多實踐性的教學手段。所以，如果教師沒能改變自身的教育理念，沒能對小學生進行科學的教學指導，那么，學生很難依靠自己的力量對相關知識進行探索和研究，從而影響了學生英語思維能力的發展，也阻礙了他們實踐應用能力的提升。

（三）課堂互動方法單一

在核心素養教育的要求下，很多小學英語教師都開始注重培養學生的知識運用能力，會有意識地鍛煉他們口語表達能力，會在翻轉課堂教學過程中創建小組合作學習模式，利用師生互動、生生互動的方法培養學生的交際能力。然而，這樣的教學效果卻并不是很理想，這主要是因為教師所設置的互動模式過于單一，教師沒有根據小學生的不同認知能力和溝通水平進行小組分配，這就導致各學習小組只有形式而缺乏實際的意義，沒能真正鍛煉所有學生的英語交流技能，所以導致教學的實效性并不是很高。

四、在小學英語教學中使用翻轉課堂教學模式的具體策略

（一）借用翻轉課堂優勢，激活學習興趣

興趣是最好的老師，是學生堅持學習的主要動力。學生只有對英語語言產生強烈的好奇心，擁有濃厚的探究興趣，才能真正全身心地融入學習活動中，從而不斷地進步、不斷地成長。小學英語是教學體系中一個重要的組成部分，也是每個學生學習英語知識的最初級階段，所以學習效果的好壞，將對學生以后的學習有著重要的影響。對小學英語教學來說，其主要目的就是培養學生對英語知識的興趣，讓學生真正感到英語語言的樂趣，對各種英語詞匯、英語語法產生好奇心。因為只有這樣，才能使學生更主動地投入認知行為中。對此，教師可以創建翻轉課堂教學模式，結合教材內容把重要的知識點細化成多個有趣的微課視頻或者制作成趣味性教學課件，利用多元化的課程內容吸引小學生的注意力，激發他們探究知識的興趣，從而使學生全身心地投入自主學習活動中。

以人教版小學英語三年級上冊“We love ani?mals”這節課為例，教師可以利用互聯網資源，為學生制作有趣的教學視頻，并在課堂中給他們展示，借此激起小學生主動交流的意識。比如，教師可以制作一個游覽動物園的微課視頻，視頻中展示一些學生平常難以見到的、具有標志性特點的動物，如金絲猴、麋鹿、熊貓、小浣熊、蜂鳥、藏羚羊、牦牛、水獺等，這些動物并不常出現在動物園里，所以能很好地激起小學生主動探究的興趣。然后教師再根據這些動物的特點提出問題，如“The difference between elk and giraffe?”“Where do Tibetan antelopes live?”“Life habits of otters?”“Is hummingbird the small?est bird in the world?”等，之后讓學生針對這些問題進行討論，最后在視頻結尾處給出問題的答案。教師利用翻轉課堂教學模式，不僅給學生創設了多樣化的學習情境，吸引了他們的注意力，還更好地豐富了課堂教學內容，擴展了小學生的認知視野，也借此提升了他們的學習興趣，提高了翻轉課堂教學的質量。

（二）巧設翻轉課堂流程，發揮學生主觀意識

小學英語教師要想更好地發揮出翻轉課堂的教學優勢，首先要做的就是轉變教育理念，改變授課思路，勇于打破傳統教育思想的束縛，要積極突破灌輸式教學方法的禁錮，科學地結合教材內容創建翻轉課堂教學模式，并借此激發小學生的主觀能動性，培養他們自主學習的意識。

教師可以設置自主探究式的翻轉課堂，讓學生先自行觀看微課視頻，根據視頻內容總結出課文的大致意思。同時，讓學生在自行閱讀的過程中找到課文里的難點和重點知識，并匯總出無法理解的問題，以便在課堂上向教師提問。在課堂教學中，教師可以用問答的方式檢測學生的自學成果，還要預留出充足的答疑時間，以便更細致地解答小學生提出的問題，從而強化學生的自學意識。

（三）設計翻轉課堂目標，轉變學習方式

要想使翻轉課堂達到預期的教學效果，小學英語教師就要認真制定教學目標，以教材內容為基礎設計翻轉課堂的授課內容。同時，要利用翻轉課堂優化小學生的學習方法，改變他們的學習思路，并且要在教學的過程中為學生指明探究的方向，從而真正提高他們的自主學習效率。

例如，在教授小學英語四年級上冊“My friends”這節課之前，教師要先制定明確的學習目標。對四年級的學生來說，他們已經有了一定的英語基礎，能夠使用簡單的英語句子進行溝通，所以，教師可以在課程中融入互動交流環節，以此來鍛煉小學生聽和說的能力，并且使其能流利地用英語向他人描述人物、介紹朋友。另外，在教學過程中，教師還要優化小學生的認知方法，并不鼓勵他們死記硬背單詞，而是引導他們從情境對話或故事情節中探索單詞的含義，知道每個單詞在不同語境中的意思，從而加深他們對單詞的記憶。

（四）開展合作學習模式，改善互動效果

在最新的小學英語教學要求中指出，教師要把“自主、合作、探究”作為當前主要的授課思路，要根據這些要求創建授課方式，以此來改善小學生的學習方法，增強他們與教師、與同學之間的溝通頻率，進而提升他們的英語口語表達能力，提高學習質量。對此，英語教師可以利用翻轉課堂教學法創建小組合作學習模式，讓不同認知水平的學生分別組合成不同的學習小組，然后再通過共同討論、共同探究的方式，加深對課文內容的理解。這在提升他們參與積極性的同時，還能改善課堂互動的效果，提高教學質量。

例如，在學習人教版小學英語五年級上冊“My favourite season”課程時，教師可以利用翻轉課堂教學法創建合作學習小組，根據學生不同的認知能力組建不同的合作小組，然后再讓每組觀看不同的微課視頻，讓他們根據視頻問題進行討論，如“What are the characteristics of spring?”“Why do you like summer?”“Where is the most beautiful win?ter?”等，最后每組派一個學生進行總結性的發言，先說出每個人喜歡的季節，然后再回答視頻中的問題。這樣的學習方式，不僅增強了學生之間互動交流的頻率，還有效提升了自身的英語口語表達能力，同時也提高了課堂學習效率。

五、結語

綜上所述，在小學英語課程中，教師采用翻轉課堂教學模式能夠有效促進“教”與“學”的雙向發展，而學生也能借助這種學習模式提高自身的主觀能動性，找到科學的、適合自己的學習方法，從而提升自主學習的質量和效率。