淺談小學綜合實踐活動設計方法

■山東省萊西市濱河小學 曲曉寧

小學教育的好壞直接影響學生今后的學習與發展，因此提高小學教育水平是教師需要一直努力的工作。小學綜合實踐活動對學生的思維能力、動手能力以及創新能力都有著很好的培養作用，因此小學綜合實踐活動設計方法就要力求科學性，只有科學合理的教育方法才能促進教育的有效發展。小學生的思維是非常活躍的，具有好動性、好奇性以及人格的易塑造性等特點，教師通過科學合理的引導方式做好綜合實踐活動課程就能對學生的培養起到非常重要的作用。

一、小學綜合實踐活動課程的相關概念與意義

（一）綜合實踐活動課程的實施理念

小學綜合實踐活動課程主要以培養學生的綜合素質為課程目標。當前，強調學生運用所學的各種知識分析和解決現實生活中的問題并加以改進，進而培養學生的基本素養。綜合實踐活動課程主要面向學生的生活，讓學生在生活過程中不斷體驗相關事物，使學生在生活與學習之間建立聯系，鼓勵學生親身參與體驗事件的過程，培養學生發現和解決問題的能力。隨著綜合實踐教學的不斷實施，綜合實踐活動課程的活動目標也在不斷調整，這是綜合實踐教學活動不斷深入的體現。在評價綜合練習的結果時，要避免簡單地以分數評價學生，而要把學生在綜合練習過程中的所有表現和取得的所有成績，都納入綜合練習的考查范圍內。

（二）小學綜合實踐活動課程的組織原則

1.自主性。教師在開展活動中應充分發揮帶頭作用，在綜合動手活動的內容選擇上應充分考慮學生自身特點，滿足學生發展需要，充分尊重學生自主性的特點，尊重學生的選擇。

2.實用性。實踐性強調學生要親身體驗一些活動，感受和體驗自己實踐的全過程，提高實踐創新能力。

3.開放性。開放性要求動手活動以學生生活為導向，鼓勵學生跨學科學習，引導學生在生活環境中學習，不斷拓展學習內容和活動。

4.融合性。融合注重學生對活動主題的探索，充分體現個人、社會、自然之間的聯系，鼓勵學生將藝術、技術、倫理等各方面融為一體。

5.連續性。連續性要求學生綜合實踐的內容滿足學生可持續發展的需要，在設計過程中要注意活動的連續性，使學生的實踐循序漸進。

（三）小學綜合實踐活動的重要意義

綜合實踐能力對學生的個人成長以及未來的發展來說，都有著十分重要的意義。綜合實踐活動能在一定程度上提高學生的動手能力。除此之外，綜合實踐活動中，學生會自主探索問題，自己動手解決問題，在這一過程中，學生也會學到新的知識，能獲得一定的經驗與體會，也能在實踐活動中有所感悟。學生會逐漸認識到自己動手操作的快樂，也愿意在之后的學習以及生活過程中，自己動手操作，完成一些有價值的事情，并能在操作過程中有所感悟，有所體會。比如，在綜合實踐過程中，教師可以將學生分為幾個小組，共同圍繞某一開放性的問題展開討論，并最終確定這一小組所提出的答案。在這一過程中，小組成員會進行分工合作，每個成員都會提出自己的想法。在小組成員討論過程中，會發生多次思維的碰撞，而在思維碰撞后，則會形成初步的答案，小組成員會將這一答案進行逐漸改進，在這一過程中學生會有新的發現以及新的突破，最后形成小組的最終答案。

二、小學綜合實踐活動設計現狀分析

（一）缺乏相應的課程資源管理辦法

由于綜合實踐活動課程主要目的是通過具有新穎性和創造性的課程吸引學生，通過實踐探索和創新的方式進行課程的開展，從而促使學生積極主動地投入學習。另外，學校缺乏綜合實踐活動課程教學方法的管理者和開發者，對綜合實踐活動課程的教學方法設置、教學形式設置以及教學活動的預期效果都沒有一個全面的把握，使綜合實踐活動課程的建設具有明顯的隨意性。

（二）小學綜合實踐活動設計缺乏創新性

要培養具有創新意識的高素質人才，就要做到教育的創新性。小學綜合實踐活動這一教育方向本身是具有創新性的，但是在教育具體執行的過程中會產生各種問題，使這一教學發揮不出其應有的作用。從目前來看，我國各小學在開展這一教學模式的過程中，大多不會從自身現狀出發，而是以現有的較為成功的教學方法為模型，將其套用在自身的教育中。但是眾所周知，我國地域廣泛，不同地域的教學水平、教學思想和教學條件有著較大的差異，城鄉小學之間的差異更為明顯，缺乏創新性的套用式教學，不僅不能發揮綜合實踐活動的有效性，反而會陷入低效，解決不了教育中存在的問題。

三、小學綜合實踐活動設計方法探究

（一）提高小學綜合實踐活動設計的針對性

我國各個不同地區的小學以及城市與鄉村的小學，其教育情況各有不同，對此要保證小學綜合實踐設計的科學性，發揮其應有的作用，就要從自身的具體情況入手，認識校內各年級小學的學習、思想、行為特點，以及自身教育中的問題所在，學校應綜合評估自身的教學情況，在此基礎上制定相應的教學目標，結合這一目標設計具有針對性的小學綜合實踐活動，讓學生在這一教育過程中，彌補自身的缺陷，促進其綜合素質的提升。對教師來說，設計綜合實踐活動的過程中，可以參考已有的先進教育方法，但是也要懂得甄別信息，選擇性地或適當地對現有教育方法進行修改，使其更加符合自身所在學校或年級學生的教育需求。

（二）提高小學綜合實踐活動設計的創新性

創新教育教學思路是我國近年來提倡的教育模式，通過創新才能找出我國教育的新出路，而創新是貫穿于教育活動的各個階段和層面的，對小學綜合實踐活動進行有效的創新，能有效促進該項教學模式的發展進步，也能使其更加契合自身的教育需求。具體來講，提高小學綜合實踐活動設計的創新性可以體現在以下兩個方面。第一，創新設計思路。教育活動是多樣化的，教師在學校允許的范圍內可以充分發揮主觀能動性，擺脫古板的教育模式，實現創新，從思想上擺脫束縛，以創新的思路指導活動的設計。第二，創新設計模式，現有的活動設計要么是照搬照套，要么就是乏味無趣，無法與自身的教育高度契合，要解決這一問題，就要懂得創新設計模式。例如，利用自身地域特色活動設計小學綜合實踐活動，以此極大地激發學生的參與積極性，提高活動參與度，讓學生從思想上提高對地域文化的認同感與歸屬感。

（三）小學綜合實踐活動的設計要立足于學生的學習興趣

小學生的特點是好動、愛玩，所以小學綜合實踐活動的設計要立足于學生的學習興趣。教育不僅要從學校與教師出發，更重要的是要認識到教育對象的教育需求，認識到興趣教學的高效性。興趣性教學要從學生的年齡、地域、所處特色文化等各個方面進行思考，力求設計能激發學生學習興趣、提高學生學習積極性的綜合實踐活動。

案例1：教師和學生開始玩一個小游戲，游戲規則是看哪個學生能更快、更準確地判斷問題的可能答案或不可能答案。教師提出的第一個問題是“天上飛的鳥”，學生異口同聲地回答：“是。”第二個問題是“雞在水里游泳”，學生迅速回答：“不可能。”第三個問題是“乒乓球掉到地上不破”，學生反應很快：“是的。”第四個問題是“雞蛋從二樓掉下來不會碎”，在學生中間有兩種答案，一種是可能，另一種是不可能。針對這兩種不同的回答，教師提出了一個問題：“從二樓掉下來的雞蛋會碎嗎？”并帶領學生探索。

策略分析：

在課堂上，教師通過小游戲激發學生的學習興趣，讓他們復習一些腦中存在的舊知識，使學生的認知發生沖突，從而引入新的學習主題。建立問題情境是解決體驗式教學的重要環節。教師設置問題情境，喚醒學生的內在潛能，讓學生充滿探索新問題的欲望，為學生建立培養目標。同時，教師要根據班級學生特點和活動主題，科學合理地建立問題情境，力求達到最佳教學效果。

案例2：教師首先在課堂上問學生如何制作獨一無二的雞蛋。學生思考后回答：“可以在雞蛋上畫些圖。”教師又問：“怎么保證雞蛋從二樓掉下來不會碎？”有學生想了想，認為可以把雞蛋包起來。然后教師問：“雞蛋落地后不破的原理是什么？”學生經過思考和爭論后回答：“這是減速和緩沖的原因。”教師要求學生舉出生活中使用減速和阻力的例子。學生的回答很多，包括降落傘、安全帶等。最后，教師向學生提出了一系列問題，如蛋保護器是如何設計的？設計護蛋器時如何選擇合適的材料？選擇這種材料的原因是什么？教師提出這些問題后，學生開始交流討論，解決問題。

策略分析：

教師通過各種環環相扣的問題設計不同方面的不同知識，引導學生思考學科之間的問題，為學生創造更多的想象空間，讓學生在完整思考的基礎上動手，設計一些小裝置用于解決教師提出的問題，最后根據這些問題的答案得出一定的結論。不同的學生有自己不同的特點，也有不同的愛好和需求。因此，在小學綜合實踐課程設置問題的過程中，必須從學生的角度出發，充分考慮學生的需求。問題驅動教學就是將一系列的任務分解為綜合性的實踐活動，并將其劃分為不同的小任務，讓學生在實踐過程中按照問題導向逐步解決問題，為活動指導方向，把大問題分解成小問題，為學生找到解決問題的方向，降低實踐活動的難度。試題的設置要確保充分契合學生身心發展的特點，能調動學生的學習興趣，更好地開展實踐活動。

（四）利用微課記錄學生的活動過程，幫助學生討論問題和自省

新課改下傳統的應試教育轉變為現在的素質教育，主要目標是為社會培養一批合格的接班人。因此，在小學的實踐活動中，教師可以有意識地記錄學生的活動，然后經過教師的精心挑選，將合理的內容制作成微課。在微課教學中，學生可以在課堂上探索、討論、交流問題，為學生提供最直接的第一手資料，這也是學生的真實反映，還可以挑出活動過程中的一些錯誤，讓學生反思自己的錯誤，逐步培養學生成為高素質的人。

（五）充分重視實踐教學的人才培養作用

實踐課程是一門集理論知識與實踐知識于一體的課程，通過開展實踐教學可以有效提升學生的實踐能力，同時，對促進學生的全面發展也有很大的幫助。為此，學校應制定合理的措施以充分發揮實踐教學在人才培養方面的作用。學校應重視對實踐課教學質量進行考核，并通過一系列的激勵措施促進學校實踐教學的發展，幫助學生在正確思想價值觀的引導下更好地提升自我，使學生自身得到全面發展。

（六）打造一支具有豐富實踐經驗的教師隊伍

教師是進行實踐教學的主體。為了切實推進實踐教學的教學成果，學校應重視教師團隊的建設，積極引導教師擺脫傳統教學觀念的束縛，著重培養教師的人才培養意識，使他們投身于提升學生的實踐能力上，從而有效推動學生的發展。學校應積極推動教師審核機制的建設，并不定期對教師進行質量審查，提升教師的專業素養。教師也應積極進行學習和發展，借鑒優秀教師的教學模式，從而提升自身的實踐教學質量。學校應注重引入具有豐富實踐經驗的教師，并鼓勵他們積極地進行教研活動，從而打造具有本校特色的人才培養模式，從根本上促進學生實踐能力的提升。另外，學校應引導教師根據學生的具體情況革新自己的教學環境，從而切實提升課堂實踐教學效果。

（七）完善相關的實踐教學評價機制

完善的教學評價機制不僅可以使學生綜合能力得到提高，而且可以及時幫助教師改進教學形式，提高教學質量。因此，學校在對學生進行評價時，要充分結合學生日常表現等對學生進行綜合評價，擺脫傳統教學中只對最終的實驗成果進行評價。除此之外，學校應健全教學評價體系，可以將教師的教與學生的學有效結合并進行評價。教學評價體系不僅可以促進教師改進與創新教學方式，還可以幫助學生正確認識自我，不斷完善自我，改正自身的不足，使自己不斷得到提升，對知識進行不斷鞏固，使自身的知識體系不斷得到完善，從而得到全面發展。只有完整的教學評價體系才能使學生在實踐活動課程的學習更加完善，才能不斷提高教師教學水平。通過完整的評價體系還可以有效提高學生學習水平，達到教育目的，使學生能全面發展。

四、結語

綜上所述，我國非常重視小學教育，教學改革工作從未停歇，小學綜合實踐活動課程的開展是新時代教育創新的產物，但是各個學校綜合實踐活動的設計存在著各種問題，形式化教學現象依然廣泛存在，教育重點不明確的現象也未能得到改變。在這一教學環境下，教師應認清小學綜合實踐活動設計中的問題并針對性地進行解決，提高活動設計創新能力。