高中音樂鑒賞課堂中的有效設問

■福建省莆田第一中學 施冠品

課堂提問，是常見課堂形式，也是教師提高課堂教學品質的有效手段。在高中音樂鑒賞課堂中，通過有效的課堂提問可幫助學生迅速進入學習狀態，拓展學生的藝術思維，提升學生學科素養。

一、有效設問在高中音樂鑒賞課中的作用

當前高中音樂鑒賞課程教學中，會涉及大量的經典音樂作品，它們有古、今、中、外等區別。音樂鑒賞課以學生為主體，在欣賞音樂作品的過程中，培養興趣，引發感悟，激活潛力，養成優良的藝術審美能力。教師通過有效設問，再引導學生在欣賞作品的過程中探究問題，營造良好的問題情境，引領學生自主步入音樂殿堂。在高中音樂鑒賞課中，“有效設問”方法的應用，主要有如下作用：首先，能高效激活學生學習音樂知識以及鑒賞音樂作品的熱情，確保學生對音樂作品充滿好奇心，從而在音樂課堂上保持高度注意力，積極參與音樂鑒賞課堂活動。高中時期的學生，正進入青春期，對音樂，尤其是流行音樂充滿了好奇心和探索欲。但是如果教師不注重把握設問藝術，所設置的問題過于啰唆，或者問題相對低級，會大大影響學生學習積極性，不愿意參與課堂互動。反之，如果教師能把握“設問”藝術，令學生在思維過程中產生懸念，感受到前所未有的音樂鑒賞體驗，促使其意識到鑒賞過程中的樂趣，學生會更愿意學習音樂鑒賞內容。其次，通過有效設問，可以進一步培育學生“追問”意識，學生追問和質疑的過程，恰恰就是其主動學習和收獲結果的過程。教師通過有效設問，令學生自主思考，可以確保其對不同的音樂作品和音樂形象產生不同的疑問，在提出問題和思考的過程中增強音樂鑒賞力。最后，通過教師的有效設問，還可在一定程度上增進師生間的情感交流，構建和諧課堂及和諧師生關系。教師的設問質量，會影響學生回答效果以及學生反應速度。如果教師所設置的問題無法吸引學生，則經常形成教師的“一言堂”，自言自語、自問自答，達不到理想的互動效果。所以，構建互動式音樂課堂尤為關鍵，教師結合自身音樂教學經驗，發揮專業教學能力，與學生間進行高效溝通，設計開放性問題，融入創意式素材，促使學生靈活應用已學知識思考問題，剖析音樂作品，增強鑒賞水平，進一步提高藝術素養。

二、高中音樂鑒賞課存在的問題

（一）高中生學習音樂鑒賞課的主動性不足

在高中日常學習中，學生更注重學科類課程學習，缺乏對素養課程學習的熱情。高中音樂課程標準明確指出音樂鑒賞課要面向學生，重視音樂實踐。在高中音樂課堂中，要培養學生的音樂表現力，克服消極心態。教師可通過有效設問，激發學生“頭腦風暴”，提高學生的學習主動性。

（二）高中音樂教師教學理念比較守舊

在高中音樂鑒賞課中，學生要通過多元思考來感受音樂作品。但是，很多一線音樂教師未能趕上時代潮流，教學傳統、觀念守舊，更缺乏音樂課程與其他學科的有效融合，導致學生在音樂學習中缺少方法，在欣賞作品時無從下手，視野越來越“窄”。

三、高中音樂鑒賞課中有效設問的策略分析

（一）溫故知新，有效導入新課

溫故知新在教學中有重要作用，教師通過對已學知識的設問，循序漸進地引出新課程，同時可以檢視學生課程掌握情況，反思教學中存在的問題，針對性改變教學策略，改進教學方法。導入環節的成效直接影響整節音樂鑒賞課的教學效果。新課導入過程中，教師如果能結合學生已學的知識有效設問，創設課堂情境，可以鞏固舊知識，讓學生身臨其境，快速進入學習狀態，感受音樂環境，自然過渡到新課程的學習，進一步接觸教學重點。例如，在初中階段學生曾經接觸過民歌這一知識點，也掌握了一些關于民歌的基礎知識。在高中《音樂鑒賞》（人音版）第二單元《腔調情韻——多彩的民歌》的兩課時教學中，在導入環節，教師可以向學生哼唱初中已學的中國民歌，先讓學生辨別出哪首是漢族民歌，哪首是少數民族民歌。然后繼續追問：“你們是如何辨別出它們的？漢族民歌和少數民族民歌有何區別？你們能否用幾個關鍵詞總結二者的區別？”此時，學生的答案是多種多樣的，教師可以設置懸念，僅展示幾個關鍵詞，引導學生進行選擇。在學生在對漢族民歌和少數民族民歌有了初步認知后，教師可以這樣設問：“中國民歌為何會形成這些各具特色的音樂風格特點呢？讓我們帶著這個問題開啟今天中國的多彩民歌之旅吧。”把學生自然地帶入新課學習。“溫故知新”式的有效提問，不僅回顧了初中所學音樂知識，還可以實現學科之間的相互滲透，幫助學生感悟音樂、理解音樂，進而達成教學既定目標，提高學生音樂鑒賞水平。

（二）營造氛圍，適時設計問題

高中音樂課堂中師生互動的時間有限，為了有效提高課堂效率，在正式實施課堂提問之前，教師要營造良好的課堂氛圍，才會激發學生思維、調動學生情緒。有效的設問，可以促使學生產生認知沖突，激活其內心探究的“火苗”。因此，音樂教師應充分考慮學生在音樂知識學習過程中的心理狀態，巧妙把握設問時機。例如，在高中《音樂鑒賞》（人音版）第三單元第五節《鼓樂鏗鏘》一課中，學生欣賞完湖南民間樂曲《錦雞出山》后，反應很不理想，一些學生大喊“這首樂曲也太枯燥了”“土味十足”，還有些學生表情極其茫然。如果在這時設問，效果肯定不會理想。為了營造輕松愉悅的氛圍，“籠絡”學生的學習之心，改善課堂設問效果，教師可以把課前導入的樂曲《錦雞出山》配以生動的解說和動畫，同時讓學生以“拍擊”的方式感受節奏，并提問：“整首樂曲的情緒是活潑激烈的還是婉轉抒情的？這首樂曲是用下列哪些音樂元素來塑造音樂形象？”學生反應激烈，順利進入課堂學習。在與學生互動過程中適時設問，調動學生對音樂內容的好奇心和探知欲，為課中的經典曲目鑒賞教學做好鋪墊。

（三）吃透教材，找準設問切入點

當今正值信息時代，線上線下的高中音樂鑒賞課資源都非常豐富，所以在正式教學前，教師要全面分析教材，謹慎篩選教學資源。在教學實踐時，緊扣教材，延伸教學內容。由于學生層次、認知水準以及對音樂鑒賞知識的接受程度不同，在選擇教學素材時，不可與學生實際狀況脫節。例如，在學習第四單元《國之瑰寶——京劇》時，很多學生不喜歡曲藝，完全感受不到京劇的魅力。教師可以讓學生欣賞李玉剛的作品——《新貴妃醉酒》，并提問：“這首歌曲是屬于通俗歌曲還是戲曲音樂？”該歌曲流行性強、辨識度高，且旋律通俗易懂，因此，以《新貴妃醉酒》作為京劇這一單元的切入點，更易被學生接受和學習。在備課過程中教師要站在學生角度思考、反復聆聽，抓住設問時機和切入點，這樣才能凸顯問題重點，進而為學生后期學習音樂鑒賞知識及技巧指明方向。

（四）循序漸進，設問時要審時度勢

在高中音樂鑒賞課教學設問時，要講究“循序漸進”。教師在正式設問前，應把握教材具體要求，分析學生認知水平，由易及難地提高音樂鑒賞難度。如今，學生對經典歌曲的關注度偏低，音樂知識儲備量有限，因此，在第十一單元《光榮與夢想》一系列課程中，如若教師直接向學生詢問《你是這樣的人》的情感特征、歌曲結構等，很多學生則不知如何回答，甚至是無言以對。如果教師能轉換角度，通過選擇式設問方式，比如“同學們能說一說在這首歌曲中，你對哪一句旋律最有印象？如果由你們來演唱這首歌曲，你們感受這首歌曲的旋律是高亢嘹亮還是深情委婉呢？”“你覺得中速稍慢和快速激動哪個更符合你的情感體驗”。這樣，在教師與學生高效的互動過程中，既活躍了課堂氛圍，又能讓學生真正體驗群眾歌曲的特點及演唱風格。由于教師設計的問題具有方向及梯度，學生跟隨教師思路，一步一步摸索旋律，饒有興趣地哼唱，勢必會加深學生對相關歌曲旋律的具體印象。

（五）由點到面，用音樂思維思考

音樂既是聽覺藝術也是視覺藝術，學生在聆聽音樂的過程中，要感受音樂要素變化，構筑音樂主體思想，體驗音樂風格與特點，才能初步塑造音樂形象，并作出理性評價。目前很多高中生活潑、好動，課堂學習比較浮躁，注意力不集中，教師應注重優化音樂鑒賞教學內容、結構，巧妙地設置問題。通過一系列設問，將學生注意力集中在音樂鑒賞課堂上，以“步步緊逼”的手段鼓勵學生發散音樂思維，用音樂思維去思考問題，并大膽發言，這樣才能掌握更深層次的音樂知識。要注意的是：“步步緊逼”式的設問，比較適用于相對短小的音樂作品，同時設置的問題應該比較簡潔，學生在短暫思考后即可迅速給出答復。提問的形式可以多樣化，即可以按照座位或學號的順序提問，也可以利用“小程序”隨機提問，還可以用“快速搶答”或“小組pk”等形式開展。面向全體學生，訓練學生的音樂反應能力和語言表達技巧，讓更多的學生都能充分參與到課堂活動中。

例如，在第五單元第十節《合唱曲》中《命運女神》曲目的教學中，教師在學生欣賞作品視頻后，可以向學生提問：“同學們，能說一說剛剛播放的《命運女神》與我們之前學過的歌曲相比，演唱形式和情感表達方面兩者相同嗎？”學生們異口同聲答道：“不一樣，這次是合唱；這首作品的情感更加震撼、唯美”，教師再次提問：“那同學們可以從舞臺效果方面分析一下嗎？”因為教師提供的作品畫面比較直觀，學生可以很輕松地總結出來：“獨唱表演強調演唱者個體舞臺表現，而合唱可以有更多的花樣，舞臺表現力更為豐富。”接著教師可以進一步延伸設問：“那請同學們思考下，在音色方面合唱如何區別于獨唱？”此時，有學生講道：“獨唱強調的是個性化的音色，更適合表達一些個體的音樂形象，而合唱強調的是聲部的統一，不能有太多個性的音色，必須尊重聲部音色的統一。”此時，教師可以進一步規范學生的發言和結論，然后引導學生欣賞本課其他經典曲目，并從各個音樂要素入手，在發聲、咬字、氣息運用等方面進行分析、討論。通過由點到面、層層遞進的學習，學生最終可以得出結論：科學的發聲方法是獨唱、合唱兩者的共通點，但作為不同的藝術表現形式，兩者在音色、發聲方法、舞臺效果、藝術處理等方面有明顯差異。在原來相對枯燥的知識點總結環節，通過由淺入深、由點及面的設問，讓學生由被動學習轉為主動學習。教師通過運用“音樂要素”這一知識點，幫助學生回顧舊知識，又深入研究了新知識。通過一系列設問，引導學生感受合唱這一音樂表現形式，也進一步學習了科學的發聲方法。教師通過一系列靈活的問題，促使學生踴躍發言，積極表達個人見解，最后牢牢掌握本課重難點，同時感受到合唱這一表演藝術的魅力。正是一步一步地的引導設問，激發了學生在短時間內思考音樂知識，探索音樂知識的能力。

（六）把準方向，嚴控教學思維“收”和“放”

一方面，在高中音樂課堂上，音樂教師要善于凝練，帶有具象思維提問學生。能入選高中音樂鑒賞課的作品，都具有特殊的意義。所以，就要求一線教師善于挖掘及提煉音樂家的音樂作品風格。每一部藝術作品，都來自現實生活，但又高于現實生活。教師通過提問方式，能為學生帶來一種神秘的氛圍。比如，在講解《勛伯格》時，教師就可以這樣提問：“他的性格里有一股叛逆，為別人的耳朵帶來了很多麻煩，他放棄了固有的音樂調性，打亂了樂壇的發展秩序，但他又繼承了浪漫主義的音樂精神，同學們猜猜這個人是誰呢？”通過這種懸疑式問題，即可觸動學生內心的好奇情感，進而迅速抓住學生“眼球”，讓學生帶著問題去聆聽，在問題環環相扣的過程中，加深了學生對作品的印象。另一方面，音樂教師要嘗試著點化學生，通過發散思維，引導學生思考。在音樂課堂上，不僅要令學生感受、體驗，還要讓學生精準地把握音樂作品形式、風格及內容，這樣才能發揮提問的作用，確保學生在原有音樂文化基礎上嘗試發散思維，不斷拓展音樂思維空間。因此，音樂教師提出的問題要具有整體性以及層次性。比如，在學習《標題音樂與非標題音樂》知識點時，教師可以先不為學生點明作品主題，而是為學生描述：在喧鬧且華麗多姿的節日盛宴舞會上，藝術家和他的戀人相遇了，無論在任何一處角落，她的形象仿佛在散發著光芒，撩動著藝術家的心弦，令藝術家的內心泛起漣漪。隨之，迅速向學生提問：“當看到這些文字，你的腦海中會呈現一幅怎樣美妙的畫面呢？請嘗試著把你內心波動劃分為幾個階段，并附上標題。”“如果此時此刻的你就是作曲家本人，那你想用什么樣的音樂情緒來表現這些片段呢？”通過巧妙的設問，為學生創造了思考空間，學生互相討論、互相交流，這一過程既展現了學生的主體性，又令學生深刻把握了音樂主題內涵，學會鑒賞音樂情感。

四、結語

綜上所述，巧妙地運用設問藝術，聯系高中音樂鑒賞課程知識內容，有利于改善高中音樂鑒賞課堂低效的教學現狀，提高鑒賞和教學品質。“合理設問”是每一位音樂教師的工作任務，這就要音樂教師結合教學目標，有效思考，高效設計，真正呈現優良的音樂鑒賞課堂教學效果。