小學語文教學中營造積極課堂氛圍的策略

■安徽省阜陽市臨泉縣城關街道阜臨小學 高 靜

近年來我國大力推行新課程標準改革政策，小學語文教師在此形式下應結合實際教學情況進行自我反思，積極改善課堂氛圍沉悶、壓抑的問題，以此為基礎制定針對性的教學改革策略，堅定以生為本核心理念，將學習主動權歸還給學生，保證他們能在充分發揮出主觀能動性的基礎上積極參與課內實踐活動，提高師生之間互動的有效性，強化整體教育效果，提高學生的核心素養，為他們未來學習與發展打下良好基礎。

一、小學語文教學中營造積極課堂氛圍的重要性

語文是一門語言類學科，其本質就是教師與學生在課堂之內針對教材內課文的主題進行交流與互動，從而自然地滲透對知識的講解，在高效的溝通與交流中達成高效教育目標，因此教育新形勢下教師必須要轉換傳統教育思想，對傳統教學模式進行優化與創新，遵循“主動性、互動性、趣味性”的原則，努力在課內營造積極向上的學習氛圍，讓學生在環境的感染下，逐漸放松身心，并且在產生自主探究意識的基礎上主動與教師、同學交流心得感受，自由表達主觀想法，在思維碰撞中實現核心素養發展，和諧的課堂氛圍會提高師生、生生交流有效性，他們能清除自身的抵觸、恐懼心理，對語文產生較強烈的興趣，在學習中投入飽滿的熱情，最終提高學習效率與質量，為未來發展打下良好基礎。

二、小學語文教學中營造積極課堂氛圍的實踐策略

（一）組織豐富課前活動，激發學生自主學習意識

小學是學生個性發展的關鍵時期，此間他們的自主意識逐漸成型，如果在語文教學中，教師有意識組織豐富的課前活動，則能有效激發學生的自主學習意識。反之，則會影響到學生自主學習能力的發展。也就是說，語文教師在授課期間也能尊重學生主體地位，給予他們充足的自主探索、自我展示空間，從而深化學習意識，配合教師完成各項課堂任務，實現綜合素質的發展。但是由于長期以來小學英語教師都根據傳統教育思想進行知識講解，以最簡單、直接的方式導入課程，通過直白的語言敘述分析基礎知識，在此過程中學生只能被動接受，無法展示自我、發揮潛能，長此以往，部分學生逐漸失去求知欲望，學習效率始終無法提升，為改變這一教學現狀，教師必須對教學模式做出革新，以此強化教學效果、促進學生全面發展。在此期間教師必須注重對課程導入環節的設計，用豐富的課前活動調動學生的學習積極性，選擇生活化、形象化的教輔材料，展示課文背景資料，讓學生能在好奇心的驅動下展現出濃厚的學習熱情，深化自學意識。教師在教學中還可以恰當地運用擬人、比喻、排比等手法，結合教學內容展開分析，也能呈現出幽默感，讓學生在參與過程中產生趣味橫生的感覺。與此同時，教師針對課堂缺乏活力的問題優化課程導入設計，將枯燥知識以生動形態呈現在學生面前，并且借助多媒體技術直觀地將知識點呈現出來，為他們提供發表主觀看法的空間，學生在此過程中自然回憶生活、挖掘舊知，主動向教師提出疑問，在導入環節中形成探究意識，積極主動完成后續學習任務，將知識充分內化，實現綜合素養的發展。

（二）采取實踐教學方法，深化學生基礎知識認知

傳統教學課堂重“教”而非“學”，學生能夠自我展示、自主發展的空間較小，思維發展也受到了限制，學生在聽課過程中不能充分理解知識的深層內涵，對所學也僅僅產生了短暫性記憶，這種情況下學生很難真正地學以致用，他們將“學”與“用”明確劃分，形成了明確的“壁壘”，不僅對知識的學習存在淺層化問題，實踐能力也難以提高，不利于綜合素質的發展。當前教育形勢下高效語文教學建立在學生對語言知識內涵的熟練掌握之上，只有明確知識的正確用法，他們才能更好地認識世界，并且更好地解決實際生活中的問題，也能在發揮出積極性、主動性的基礎上感悟知識的魅力，從而得到實踐應用能力的提升。為實現這一教學目標，教師可以在滿足學生好奇心的基礎上引導他們通過實踐行動嘗試解決生活問題，從而提升課堂活力、強化教學效果。課程改革過程中教師需堅持“教學做合一”的理念，向學生強調實踐探索的重要性，以教材為起點組織對話演練、角色扮演、主題辯論等實踐活動，使學生在編、導、演的過程中獲得體驗，以便加深理解。與此同時，教師還可以鼓勵學生結合所學內容將收集到的資料制作成手抄報，達到鞏固知識點的目的，也可以組織小組比賽，鼓勵學生說一說與文本內容相關的知識，看一看相關的拓展書籍，使學生身處這樣的環境中能“在做中學”，認真分析教材，以積極、主動的態度完成基礎知識探究，最終養成樂學的良好習慣，培養學生的道德情操，在自主實踐中領悟知識內涵，夯實語文基礎，為未來發展打下良好基礎。

（三）組織多元游戲活動，寓教于樂提高理解能力

小學是學生思維發展的關鍵階段，教師的引導在其中發揮著關鍵的作用，教師必須注重對學生思維能力、理解能力的培養，只有養成勤于思考、勇于創新的良好學習習慣后，學生才能提升綜合素養，并且在明確知識內涵的前提下得到綜合實踐能力的發展，新時期教師應在了解全體同學個性特征、興趣愛好的前提下組織多元化的課內游戲活動，如成語接龍、造句游戲、猜成語、“做啞劇”“正話反說”“我說你做”等，將枯燥語文知識生動化，自然而然降低知識難度，在潛移默化中調動學生的積極性、主動性，幫助他們實現理解能力的提升。然而實際教學中教師處于主導地位，忽視了師生、生生之間互動交流的重要性，同時也沒有充分發揮出自身的引導作用，導致學生思維固化，思考問題不全面，對知識的理解也不夠透徹，甚至阻礙小學生綜合素質的發展。針對上述課堂教學中存在的問題，教師可以根據教材內容在課內增添游戲化元素，深度挖掘教材文章中的趣味點，組織探究性、驗證性、創新性游戲活動，達到導入知識、深入分析等目的。教師可以結合文本內容，將傳統猜謎和手影游戲與flash技術相融合設計新游戲，導入文章主題，使學生在趣味性較強的氛圍中，順利地引出課題。與此同時，教師還可以圍繞文本人物、情節，設計情景劇表演，通過小組合作學習為學生分配角色，在探究中引導學生主動參與其中，同時學習語文知識、分析閱讀技巧、完成寫作任務，自然地在課內營造出積極向上的氛圍，最終在玩中學，提高知識應用能力。同時，學生在充分的參與過程中，積極性會被有效調動起來，理解能力也會在無形中得到鍛煉和提升，小學語文課堂教學效果也將明顯增強。

（四）設置留白獲取反饋，激發學生課堂互動意識

語文是一門語言類學科，高效課堂的構建離不開師生、生生間的有效互動，互動過程中教師能拉近師生間的距離，降低學生的抵觸、恐懼心理，同時將枯燥知識生動化、沉悶課堂氛圍積極化，學生充分發揮主觀能動性，積極參與課堂活動，在深化互動意識的前提下得到學習效率與質量的提升。因此，無論從教學目標來說，還是從學習思維過程而言，語文教學都要注重留白的設計。留白是建立在藝術想象上的一種創造性表達形式，應用在語文課堂中能形成整體的映襯和諧關系，從而豐富教學層次感。然而一些教師課堂教學期間的集中點出現偏差，本應實時觀察學生學習狀態、獲取反饋信息，并通過互動的形式及時解決教學問題，但是他們卻重點關注知識點講解情況，追趕課程進度，師生間反饋信息不對等，教學針對性降低，授課效率自然難以提升。為解決上述問題，教師應關注課堂反饋信息，結合學生的基本情況，包括學習能力、探究能力、承受能力等，設計難度適中的問題，在課內科學設置留白，即在對知識進行系統化分析后鼓勵學生提出疑問，圍繞疑問展開分析和探究，進一步啟發學生的思維，或是要求他們對階段性學習內容進行總結，對知識進行梳理和完善，在此過程中拉近師生距離，讓學生在身心放松的狀態下與教師分享真實想法，師生之間產生良性互動，教師明確教學問題所在，了解學生學習中存在的薄弱點，及時轉換授課策略，提高課堂質量。如此一來，能在班級范圍內營造積極、輕松的氛圍，學生在為教師提供真實反饋信息的過程中也能深化自我認知，明確學習中存在的不足之處，并向他人虛心請教、積極改正，在互動中提高思維品質，得到綜合能力的不斷發展。

（五）設計豐富懸念問題，強化學生語文思維品質

除具備對未知事物理解能力外，學生還必須具備優良的思維品質，即從多元角度看待問題、從辯證視角討論問題，他們在積極動腦的過程中能自然深化對知識的認知，并積累豐富學習經驗，掌握語文學習技巧，得到綜合能力提升，為未來學習與發展打下良好基礎。為提高學生思維靈活度，教師可根據課程內容，在課堂的開頭、教學中、結尾等多個階段，結合教學內容創設懸念，設計豐富的帶有懸念且具有較強開放度的問題，引導學生探究作者通過語言文字想要傳達給讀者的隱性思想與情感，或是結合實際生活、社會現實分析課內某一觀點的正確性，通過這樣的方式豐富課程內容，學生在好奇心與求知欲的驅動下發揮出主觀能動性，高效解決問題，養成良好學習習慣，從而在課內營造出積極向上的氛圍。然而傳統教學中課堂問題的設置具有較強的局限性，教師從客觀角度出發設計問題，忽視了對學生主觀探索能力的培養，導致教學形式化問題嚴重，學生只是去課文原文中尋找問題答案，未能靈活運用思維，最終學習效果難以達到規定標準。針對課堂問題設置缺少懸念性、探索性、主觀性的情況，教師可以從辯證的角度出發對課文的主題觀點進行多元驗證，在新課導入階段，教師可以結合文章創作背景、相關詩文、多媒體展示圖片等手段，創設懸疑和問題，引導學生主動學習和探究知識。在分析文本內容的過程中，教師引導學生深入領悟的基礎上，設計問題懸念或情節懸念，使學生學會鑒賞作者的語言藝術，學會理解和運用文章中的寫作技巧。與此同時，教師還可以在結尾設計懸念，在課堂總結環節結合教學重難點，再次激發學生思維的高潮，進一步鞏固學生基礎，拓展學生思路，讓學生在愉快的氛圍中，達到高效學習的目標。基于此，引導學生對問題深度探究，從故事背景、作者生平、社會現實等多方面出發尋找問題答案，學生在此期間能主動提出正反觀點，大膽聯想、積極辯論，開發自身的創新思維，既提高了對課堂活動的參與度，又深化了知識認知，起到了一舉兩得的作用。

（六）重點展開鼓勵教學，為學生提供學習的動力

學生的心理狀態直接影響他們的學習效率與質量，只有在動力的驅動下學生才能對知識產生深入探索的欲望，教師在此期間應有意識地幫助學生樹立自信心，采取情感激勵、氛圍激勵、榮譽激勵等多樣化教學形式，以鼓勵教學的方式調動課堂活力，教師認真觀察學生的一舉一動，包括他們的神態、動作，在認真觀察后明確他們的學習狀態，從而根據實際情況進行針對性的引導，同時也進行自我反思，盡可能規避不當的教學行為和語言，讓所有人都能在產生學習自信的前提下積極發表自己的見解，從而在自由互動中活躍課堂氛圍，提高整體教學有效性。然而在實際教學中教師對學生要求過于嚴苛，忽視了學生課內心態的變化，打擊學生學習自信心，影響教學效果。鼓勵教學的展開能從根本上改善教學現狀，教師可以在課堂中創設親切、寬松、和諧的民主氛圍，讓學生處于身心放松狀態，在教學過程中要適當地表達賞識、肯定或使用夸獎和欽佩的手勢，幫助學生重新樹立學習自信。課堂中，教師要善于利用風趣、幽默的課堂語言，讓學生收獲開心笑聲的同時，委婉指出學習中的問題，進而收到良好的教育教學效果。基于此，教師還可以運用榮譽激勵，在課堂中設計小組朗讀、故事接龍、成語比拼等競賽活動，通過創設各種獲獎的機會，讓其在課堂中產生成就感。由此，學生可以在激勵性語言、安慰性動作、平等化溝通中，集中學生的注意力，營造積極向上的課堂氛圍，學生在得到教師耐心教學、愛心鼓舞后也深化自信心，不畏懼難點知識，勇于向問題發起挑戰，積極發表主觀見解，在學習過程中始終保持高度熱情，展示出對知識的探索欲望。

三、結語

綜上所述，語文是小學時期的重點學科，是學生學習各種類型知識的基礎，新課程標準改革時期教師一定要對現行的傳統教學模式進行優化與創新，采取現代化教學模式營造舒適、輕松的課堂氛圍，讓學生在自主探究、交際互動、合作分析、多元思考中理解知識的內涵，提高整體語文學習能力，并且產生更加明確的自我認知，確認未來學習方向，制訂針對性學習計劃，通過努力實踐，得到核心素養的發展。