初中英語學困生詞匯教學中自然拼讀法的應用

■福建省莆田哲理中學 郭琳琳

詞匯作為構成英語的基本單位，是學生學習與運用英語的基礎，關系到學生的英語整體水平。在初中英語教學中，由于學生在學習方法、學習策略上存在著一定的差異，他們的分層和差距會更加明顯，學困生是十分常見、也是英語教學中一個比較特殊的群體。自然拼讀法是自然地根據詞匯字母進行拼讀與發音，并非完全依賴學術標準音標注音的形式，而是直接結合字母發音，這是一種以英語為第二語言的英語初學者學習發音規則和拼讀技巧的方法。初中英語教師幫助學困生學習詞匯時可積極引用自然拼讀法，將復雜的英語發音轉變成有規律、簡單的發音，幫助學困生更好地學習英語。本文主要對初中英語學困生詞匯教學中如何應用自然拼讀法進行了研究，提出一些有效方法。

一、自然拼讀法的特點及優勢

（一）自然拼讀法的特點

1.一致性。在初中階段，學生所需的英語詞匯量驟升。自然拼讀法基于字母和字母組合相對應的讀音間的關系，學生看字母和字母組合即可讀出英語詞匯，有效解決了他們不會發音、發音不準的問題。而且，不同于漢語學習，在英語詞匯中，由于字母和字母組合與讀音的對應，學生能逐步實現“見詞能讀，聽音能寫，”從而不斷提升自己的詞匯量，增強對單詞的記憶和個體的語音意識。

2.規律性。漢字是象形文字，而英語是拼音文字。象形文字的掌握較難，而學習拼音文字的規律性更強，尤其是英語，所有詞匯由26個字母組合而成。而在英語詞匯成千上萬個不同拼法中，基本因素（音標）只有48個，26個字母與48個音標間有著顯著的關聯性，即便不是相互對應關系，也是一對多或多對一的關系。在自然拼讀法的輔助下，表面上看讓英語詞匯發音的學習、拼寫變得更難，實際上，由于音形同體、拼讀規律簡單，這能在很大程度上減輕學生的學習負擔。態度認真的學生，看形就能讀出單詞的音，并能總結和掌握一定的發音規律，實現會讀音、會拼寫的學習目的。

3.易遷移。有意義的學習是以既有知識為基礎，把握好知識的實踐與應用。對我國初中學困生而言，由于缺乏英語環境，學習英語存在一定的困難，而學習拼讀法能有效應對這一困難。學習自然拼讀法，需要將初中生從小學階段至今積累起來的知識和經驗調動起來，提升對英語的學習與應用能力。例如，雖然漢語和英語區別很大，但漢語中的韻母、聲母卻與英語中的元音、輔音有一定的對應關系，如拼音中的b、p、m、f、d、t、n等音形和英文音標的音形相似，而初中生在小學階段就打下了堅實的拼音基礎，學會了自然拼讀法后，就可以與拼音中的拼讀方法做對比，并加以總結和應用，實現知識的遷移。

（二）自然拼讀法的優勢

無論是在一般課堂教學中，還是在初中英語學困生詞匯教學中，自然拼讀法具有許多優勢，關鍵在于教師如何將其利用起來。

1.有效避免學習國際音標帶來的問題。當下，越來越多的教師正在使用自然拼讀法進行初中英語教學，自然拼讀法的趣味之處在于學生能自主地讀出陌生的單詞，從而避免學習國際音標帶來的困擾。對很多初中生而言，他們在小學階段并沒有學習國際音標，而學習國際音標法，就需要用另一套符號來學習英語，這就加大來其學習英語詞匯的難度。而自然拼讀沒有使用另一套符號來學習英語，采取字母、字母組合來代替音標，如字母k發[k]的音，因此，學生只需記得字母即可。

2.能夠提升學生單詞記憶效率。學生學習英語單詞，主要是記憶單詞的聲音和形式。由于英語并非母語，在記憶單向聲音時，學生主要利用的是與單詞音相似的漢字讀音，盡管這種方式方便記憶，但通常不夠準確；在記憶單詞的形式時，就只能靠死記硬背，如此多次重復十分枯燥乏味，且效率十分低下。學生掌握了自然拼讀法后，就能明白哪一個字母或者字母組合發什么音，看到單詞后就可以根據漢語里的拼音，把對應的發音組合起來，實現對單詞的發音，而遇到不懂的單詞也能進行一定的拼讀，這能提升學生單詞記憶效率，從而提升學生學習英語的效率。

3.能夠提升學生各項語言技能。單詞是由字母構成的，其中，有高達85%的單詞，對其拼寫時可以用字母音形對應的規則。在學習自然拼讀法后，學生能認識到單詞是如何構成的，并建立起英文字母組合間音和形的對應關系。如掌握了“at”這個詞根，見到that、bat、cat就知道如何發音。而一旦了解熟悉，就會終身受用。同時，拼讀又是閱讀的基礎，當學生拼讀和拼寫達到一定水平后，結合適當的閱讀，英語能力就會有較大進步，無論是與人溝通、還是做英語題，都會獲得相應的進步。

二、初中英語學困生詞匯教學中自然拼讀法的應用

（一）適當加強聽說練習，培養自然拼讀語感

英語是一門外來語言，學生平常接觸和運用英語的機會不多，導致學困生數量較多，目前許多教師將大部分時間與精力放在閱讀和寫作上，對詞匯教學不夠重視，也沒有著重培養聽力與口語表達能力。因此，許多學困生在英語詞匯學習尤其是拼讀方面都存在許多明顯的問題，如發音不準，容易遺忘、不了解單詞匯習慣和固定搭配等。自然拼讀法是一種根據英文字母在單詞里的發音規律去拼讀單詞的方法，可以培養學生見到生詞會讀、聽到讀音會寫的能力。初中英語教師在學困生詞匯教學中，要想有效應用自然拼讀法，首先需適當加強聽說練習，為學生提供大量的聽、讀練習機會，巧妙融入自然拼讀法，借此培養他們的自然拼讀語感。比如，在進行“Mak?ing friends的Where are you from？”部分教學時，本話題主要學習一些國家名稱與數字類詞匯。正式教學前，教師可以先要求全班學生把單詞表中的主要詞匯拼讀一遍，包括Canada、America、Japan、Eng?land、zero、one、two、three等，再通過集體朗讀的形式，以學優生帶動學困生，這雖然無法讓這部分學生完全掌握自然拼讀的方法，全部記憶這些詞匯，但學困生能慢慢養成良好的詞匯學習習慣，逐漸形成良好的詞匯自然拼讀語感。當學困生練習到一定程度以后，教師可以從細微處著手，分析英文字母在單詞里的發音規律，讓學生知道如何讀單詞。如字母a在Canada里分別發[?][?][?]音。其中，a發[?]音的情況很常見，在單詞apple、hat、cat、family、have、man、stamp、Japan、map、lamp中，a都發[?]音。a發[?]音的情況也很常見，在單詞husband、against、sofa England、German中，a發[?]音。除此之外，a有時還發[?:][a:][??][ei][e?]等音。在講述英文字母的發音規律時，運用直接拼讀的方式讓學生讀單詞發音，并及時進行檢驗，讓學困生進行自然拼讀，說出單詞的漢語含義，組織他們通過“小兵點將”的游戲方式進行詞匯聽說訓練，使學困生在游戲中進行自然拼讀練習。

（二）借助信息技術優勢，帶領學生自然拼讀

許多學困生在學習英語詞匯時，態度不夠用心。在初中英語學困生詞匯教學過程中，為更好地應用自然拼讀法，端正他們的學習態度十分關鍵。換言之，學困生在學習詞匯時如果不主動進行自然拼讀，那么學習效果將難以保證。因為英語與漢語相比有著明顯不同，最顯著的差異就是發音不一樣，如果學生的發音不夠準確，就極易出現詞匯拼讀錯誤的情況，自然影響其他英語知識與技能的學習。而隨著新課改的推進，關于單詞拼讀、教學的音頻、視頻資源非常豐富。教師可以借助信息技術播放標準的詞匯讀音，帶領學困生進行自然拼讀，使學困生掌握標準、純正的詞匯發音。下文以“Looking different”的“I have a small nose”部分教學為例，本話題主要學習一些身體部位類詞匯。教師可事先通過網絡渠道搜集一些有關描述人體外貌的動畫資源，加工后制成詞匯學習素材，在課堂上播放出來，利用動畫吸引學困生的注意力，同時搭配人體部位的詞匯標準讀音，包括nose、eye、ear、hair、head、face、neck、mouth、arm、hand、leg等，以及介紹身體部位的形容詞，如small、big、round、long、wide、short等，由此帶給他們更為形象化、直觀化的詞匯學習資源，使學困生跟隨視頻進行朗讀和學習，根據單詞中配備的音標練習自然拼讀。這樣，學困生在觀看動畫時，教師無須過多地講解與引導，就會自然而然地跟隨音頻模仿與朗讀，這能有效提升他們的自主學習意識與能力。

（三）歸納字母發音規律，掌握自然拼讀方法

拼讀教學不僅屬于初中英語詞匯教學中的一項重要任務，還是學生學習英語的重要途徑，對培養英語學習習慣與激發學習興趣均有較大的作用。尤其是在學困生的學習方面，初中英語教師在詞匯教學中應善于運用自然拼讀法的優勢設計教學，指導學生認真總結字母的發音規律，引領學困生采用字母發音規律嘗試拼讀詞匯，幫助他們糾正拼讀中的錯誤，并堅持由淺及深、由簡及繁的原則，使學困生逐步掌握自然拼讀法。例如，在開展“Getting together”的“What would you like to drink？”部分教學時，本話題主要學習一些常見食物與飲料類的詞匯，包括fish、chicken、rice、juice、milk、water、vegetable、bread、hamburger等，以及drink、food、breakfast、lunch、dinner等。教師運用自然拼讀法時，應指導學困生歸納拼讀技巧，讓學困生在拼讀過程中先找出詞匯中元音字母或元音組合字母，判斷詞匯是開音節還是閉音節，再確定字母、字母組合及詞匯的發音。同時，初中英語教師可以引導學困生對所學的詞匯作歸類整理，尤其是其中部分特殊字母在特殊單詞結構中的發音，或一些字母組合特殊的發音方式，讓學困生繪制有關字母發音的思維導圖，以字母或字母組合為中心，將這種方法逐級遷移到更多詞匯的學習，擴充他們的詞匯量。

（四）反復訓練自然拼讀，確保詞匯發音準確

在初中英語教學過程中，發音不僅是學習英語詞匯的起點，還是學習英語的基礎，如果學生的發音不標準，他們就難以準確掌握詞匯，也很難聽懂英語對話與語篇內容，還會進一步加大學習詞匯的難度，直接影響到聽力水平與交際能力。面對學困生這一特殊群體，初中英語教師在詞匯教學中，應采用自然拼讀法組織學生進行多種形式的反復訓練，使學困生突破發音障礙，確保詞匯發音準確，幫助他們逐步建立學習英語詞匯和語言表達的自信。舉例來說，在“Having fun”的“What time is it now？”這部分教學中，本話題主要學習一些有關時間表達與動物類詞匯，包括O’clock、past、quarter、half、hour、today，以及animal、panda、monkey、lion、tiger、elephant、rabbit”等。課堂上，教師可以親自示范朗讀詞匯，或運用多媒體技術播放詞匯的音頻，帶領學困生運用自然拼讀法學習新詞，讓他們初步訓練自然拼讀法的應用。在課后，教師可以指導學困生運用網絡上的一些詞匯學習軟件練習自然拼讀法，如“有道口語大師”“掌中英語”“我愛背單詞”“百詞斬”和“滬江開心詞場”等，讓學困生感受純正的詞匯發音，同時展開模仿學習，利用手機將自己的詞匯發音錄制下來，通過同標準發音作對比發現自身的不足，及時糾正與改進不正確的詞匯發音，讓他們學習到正宗的英語發音。

（五）運用多種教學技巧，提高自然拼讀效果

在初中英語詞匯教學中，要想通過自然拼讀法的應用轉變學困生這一現象，教師需掌握和運用一定的教學技巧，可以適當增加自然拼讀法的復現率，也就是當系統地講解自然拼讀法的規則后，還要帶領學生進行定期復習與鞏固，使其可以多次接觸到自然拼讀法，真正把自然拼讀法融入詞匯教學的各個環節，有助于他們不斷熟悉自然拼讀法的應用，牢固掌握相關詞匯。同時，面對學困生這一特殊的群體，教師還需把自然拼讀法滲透至多個教學環節，不單純直接地講解，而是結合自然拼讀法開展一些有效的學習活動，如歌曲比賽、繞口令表演和有獎競賽等，吸引學困生積極踴躍地參與其中，使其在活躍、輕松的活動中掌握詞匯。另外，教師可以采用“化整為零”的方式，把自然拼讀法融入至不同的詞匯中，將時間分散開來，引導學困生循序漸進地掌握自然拼讀法，提高他們的詞匯學習效率，升華自然拼讀法的教學效果。如在實施“Playing Sports”的“Are you going to play basketball？”部分教學時，本話題主要學習一些同運動和職業有關的詞匯，包括row、skate、cycle、tennis、table、baseball；player、scientist、musi?cian、pilot、policeman、policewoman、postman、fishman，及其他相關詞匯。課堂上，教師可以帶領整體學生運用自然拼讀法朗讀、學習與記憶這些詞匯，當初步掌握以后，將班內學生劃分成若干個小組，將學困生同中等生、優等生組合在一起，在小組內進行“你表演，我猜測”的游戲，如一位同學模仿騎自行車的動作，其他同學以搶答形式快速說出詞匯“cycle”，在此過程中要用到自然拼讀法，讓他們在有趣的游戲活動中練習自然拼讀法。這樣學困生將會積極主動地參與到詞匯的學習中，使其向英語掌握較好的同伴學習，進一步掌握自然拼讀法的使用方法和技巧，逐步提升他們的詞匯水平。

三、結語

在初中英語詞匯教學中，教師需高度重視班內的學困生，對他們加以照顧與鼓勵，充分考慮詞匯教學目標與教學要求，以及學困生的實際情況，科學合理地傳授自然拼讀法，使學困生學會運用自然拼讀法學習詞匯，提高詞匯學習質量，為讀、寫、聽、說技能的發展提供有力支持。