數學教學中師生互動方式有效性

■蘇州工業園區方洲小學 王勝利

新課改背景下，小學數學課堂教學活動備受關注，課堂教學中的師生互動教學亦是如此。師生互動在小學教育過程中已經成為我國小學教育必不可少的教育方法，課堂上進行師生互動的教育方法能有效地促使學生掌握和理解知識，并且做到教學與實踐的統一。教學的過程不僅能幫助學生學習知識，發散學習思維和數學思維能力，也能給數學教師帶來成長，從而形成雙向發展。然而，隨著新課改的深入，小學數學教學中的師生互動有諸多方面的問題，包括教師在一定程度上忽略學生主體地位、學生與教師互動不積極、教師課堂控制能力不足且專業素養發展不足等，成為小學數學師生互動教學有效性提升的障礙性因素。對此，本研究提出應從營造良好的課堂氛圍、課上進行生活化教學以及積極開展實踐類教學、創設情境吸引互動四個維度入手，結合落實關注學生學習的教師行為、優化課堂互動過程、增強教師課堂管理能力等，不斷提升小學數學師生互動教學的有效性，以為小學數學教育教學的發展提供一定的思考和啟示。

一、營造良好的師生互動氛圍

為了建立良好的課堂互動氛圍實現良性的師生互動，數學教師要做好自身的定位，在課堂上主要負責調動學生的積極性，引導學生主動思考，把課堂的主角定義為學生，教師在小學數學課堂上，主要充當引導者和幫助性的角色，確定好課堂上的主次關系后，更有利于創造良好的師生互動關系。這樣就能體現學生的主體地位，調動學生學習的積極性，從而創造良好的師生互動關系。在教師和學生之間建立良好的情感溝通條件，可以幫助教師及時了解學生的學習進程和疑難問題，通過學生的反饋及時調整教學計劃，從而幫助學生找到一種更適合自身的數學學習方法，提升知識的理解程度。比如，可以在課堂上進行口頭提問，讓學生進行口頭計算或口頭梳理解題思路和方法步驟。

例如，在學習“認識面積”這一課的時候，首先要讓學生學會比較面積的大小，在學習的初步階段，可以通過觀察的方法判斷兩個物體面積的大小差異。比如，可以讓學生比較一下教室中的黑板和自己的書本哪個面積大，在課堂互動環節中，可以讓學生舉例說說，自己還會比較哪兩種物品的面積大小。這時候有學生可能會說：“在家里我能比較出電視的面積比手機的面積大、床的面積比書桌的面積大。”學生爭相舉例的過程，也是一種良好的師生互動過程，并且通過舉例，學生更容易理解面積大小這一概念，從而有利于接下來教學工作的開展。

此外，教師還可以設置教學內容：在課堂開始前把全班同學分成若干個學習小組，讓學生通過小組合作的方法解決以下問題：在一張紙上印著不同的圖案，有矩形、三角形和平行四邊形，然后向學生提問：“在這些圖形中，哪一個面積大，哪一個面積??？你們能看出來嗎？”學生通過觀察的方法，無法直接對比這些圖形的面積究竟是哪個大，哪個小。當學生回答“看不出來”后，教師進一步引導學生：“那么就要動腦筋想一想其他辦法，你們有什么好辦法呢？可以自由討論?！苯酉聛韺W生開展自由討論，在討論的過程中，教師走到各個討論小組中，對學生的想法進行指導，對學生的問題進行回復。比如，有的學生提出“用剪刀把這些圖片都剪下來，采用重疊的方式比較大小，如果一種圖形沒有把另一種圖形全部遮擋，則說明下面這種圖形比上面的圖形面積要大”。教師可以回復學生“這種方法意義不大，和觀察法沒有多大區別”；有的學生提出“可以分別計算它們的面積，然后比較大小”。教師就可以進一步引導：“那么，如何計算它們的面積呢？”最后，教師回到講臺，對學生的思考和問題進行匯總和評價，引導學生進一步理解“面積”這一概念，以及使學生對計算矩形、三角形和平行四邊形的面積產生好奇。這一互動過程中不僅能進行探究式學習，還能通過問題的方式激發學生的求知心理和好奇心理以及加強師生之間的互動。

二、積極開展生活化教學

學生對知識的認知主要來源于生活，在這一階段中，學生的世界觀和價值觀尚未形成，對生活中的事物和現象充滿較大的好奇心，并善于發問，對生活中的奇特現象總是喜歡問為什么。針對學生這種心理特征和年齡特點，小學數學教師在備課的過程中可以有針對性地開展生活化教學，從而引導學生在課堂互動的過程中有話可說，并能引發學生的共識。

教師可以以生活實例進行引入式教學。比如，在教授“克和千克”的內容時，教師可以向學生提問：“有多少同學跟家長去菜市場買過菜？你們知道買菜的阿姨叔叔們是用什么確定菜的價格嗎？”待學生競相回答“用稱稱”后，教師繼續提問：“同學們在超市買零食的時候，有沒有觀察過零食包裝上面的‘凈含量’字樣？有誰知道凈含量是什么意思？”待學生回答“就是零食的重量”后，教師將兩個問題進行綜合，“其實我們日常生活中買的菜和零食都是通過‘稱’它們的重量定價的。比如，一包薯片重220g，一蘿卜有2kg，其中的‘克’和‘千克’就是今天這節課我們要講的內容——衡量物體重量的單位?！比绱艘粊?，就能充分調動學生的積極性，開展良好的師生互動。而這種對錢數的計算，在學生的日常生活中也會經常遇到，學生能利用自己的學習經驗完成這些，在解決問題的過程中也享受到了學數學的樂趣。

教學實踐表明，開展生活化教學，如果提到了學生在生活中沒有注意到或暫時還未發掘的事物或現象時，學生會對這一部分的知識產生更大的興趣，并且在課下對這一部分知識留有更加深刻的印象。

三、積極開展實踐類互動教學

小學生天性愛玩動手能力較強，因此在小學數學課堂中，教師可以引導學生進行實踐類操作互動。進行實踐操作，能讓學生手腦并用地學習數學知識，如今已經被廣泛地應用于小學數學的教學中，在市面上有各種各樣的實踐類教學用具，能幫助學生把比較抽象的數學知識變得更加具體化。

例如，在教授“圓柱和圓錐”時，教師可以讓學生準備好橡皮泥和小刀，通過利用橡皮泥模具把一塊橡皮泥變成一個圓柱體，接著再用同一塊橡皮泥放進另一個長方體的橡皮泥模具中，從而得到一個長方體的橡皮泥模型，這兩塊橡皮泥的體積是一定的，卻得到了兩種不同的形態，引導學生思考，當圓柱體橡皮泥變成長方體橡皮泥后，出現了哪些變化，又有哪些數學定量是沒有變的？在探究的過程中，學生通過自己動手操作和實踐，有效地將手和腦結合在一起，從而提高了學生的學習效率，在手腦并用的操作和實踐過程中，學生對知識的掌握和理解會更加充分和到位，最后通過總結和討論的方法得出了問題的答案：橡皮泥在變化的過程中體積沒有發生變化，并且通過觀察可以看到圓柱體模具與長方體模具的高度也是相同的，在變化后，高也是一定的，再根據立方體的體積計算公式，可以推斷底面積也沒有發生變化，因此發生變化的數學變量有側面積、底面周長以及表面積。在動手操作的過程中，學生的數學思維能得到充分的鍛煉，并且能發現新舊知識之間的某種聯系。在學習“平面圖形”的時候，學生能理解面積這一概念，而在立體圖形的認識和學習過程中也離不開平面圖形，因此在操作實踐過程中，一方面能鞏固學過的舊知識，另一方面也能利用學過的舊知識學習和認識新知識，從變與不變的動態變化中，總結數學思想和規律。解決數學問題的過程中，學生可以抓住不變的量建立等式關系，從而幫助學生在解題的過程中發現一般規律和常用的數學解題方法，如轉化思想、化歸思想、極限思想等。小學數學學習階段正處于構建數學知識大廈的基礎階段。因此在這一階段中，教師要注意引導學生發現基礎知識和基本原理，在教學中手腦并用，有利于收獲更加高效的課堂學習效率和良好的師生互動關系。

四、積極創設情境吸引互動

情境教學法是一種新穎的方法，不僅在激發學生興趣方面有一定優勢，還可使學生的注意力集中起來，使學生被情境所吸引進而進行互動。但在創設情境時，教師要從生活入手，將知識與生活聯系起來。

例如，在教授“平均數”的時候，教師可以將一些與學生的生活有關的例子引入。比如，教師可以創設運動會的情境。具體而言，教師可以在課堂伊始這么說：“過兩天我們學校要開展運動會，但是老師不知道誰適合成為參賽選手，所以我們要開展一場本班的跳繩比賽?！敝?，教師可以將學生分成兩個小組，讓每個組派出三名代表進行比賽，時間為1分鐘，最后看看哪一組跳的次數多。最后統計結果的時候發現，第一組跳了120個，第二組跳了140個，在宣布第二組獲得勝利后，第一組學生失去自信，這時，教師可以說：“那我加入第一組參加比賽?！钡堑诙M的學生說這是不公平的。教師可以詢問學生怎樣叫作公平，并順勢引入教學內容——平均數。這樣，課堂教學的氛圍活躍起來了，學生還進行了體育運動，為學生的身體健康提供了保障；學生還理解了相關知識，明白了數學知識與生活的聯系，進而形成了解決問題的能力。

五、關注數學課外教學互動

除了要關注課內的教學互動，教師還應關注數學課外教學互動，為課堂教學互動創設條件。首先，要做好課前預習的師生互動。對學生而言，課前預習是一個重要的學習環節，并不要求學生一次就能掌握教材上的知識和方法，而是要先對所學內容有整體印象，為接下來的學習挑戰做好準備。因此，教師要精心設計預習任務，給學生提出一些預習的指導性問題，要讓學生知道下一課要完成什么任務，關注哪些知識點，掌握何種數學思維方式。比如，在講授十以內的乘除法前，安排學生預習乘法口訣、相關符號后，回答教師提出的幾個問題，這些問題可以是簡單的習題，也可以是教師下一節課的問題，如此一來，就可以讓學生在預習時，找到關鍵的知識點，并發現新問題。其次，要對學生進行監督指導。鑒于小學生數學素養的不足以及學習效率較低，教師有必要利用課堂、課余時間對學生進行必要、有效的指導，通過向學生提問，讓他們找到預習的方向和目標；鼓勵他們在預習時把遇到的問題標記下來，然后在課堂、課余時間向教師提問。教師不僅可以直接為學生解疑釋惑，也可以引導學生相互討論，對那些提出有針對性問題的學生，進行一定的表揚和獎勵，用恰如其分的肯定，讓他們感受到預習帶來的成功的喜悅、收獲的樂趣，鼓勵他們在未來學習中開動腦筋、大膽思考、創新思維。

此外，要重視作業布置、完成、評價上的師生互動。數學作業是學生鞏固所學、檢驗知識掌握程度并查漏補缺的重要方式，也是師生評價的重要依據。當前，作業布置、完成、評價上缺乏師生互動，影響了作業的功效，不利于學生的成長。為了真正對學生面臨的困難進行指導，糾正學生在作業活動中的態度，應做到以下幾點：一是學生數學思維過程中的師生互動，在布置作業時，教師要把布置作業的用意告知學生，引導學生在做作業中自覺關注和比較。比如，在布置了幾道題后可以加一個問題：“你認為問題2、3有區別嗎？問題1對你解答2、3有幫助嗎？”如此一來，就能引發學生的思考，從而加深對知識內在聯系的理解。二是作業評價的師生互動，在評價學生作業時，教師不能只用簡單的“已讀”“已閱”批注，而應利用更多元化的形式，如在學生的作業末尾畫一個大拇指表示鼓勵，給學生寫一段溫馨的留言提醒他應該更加認真等，從而更好地指導學生的學習。

六、鼓勵學生提問與質疑，變被動為主動

很多時候，數學教學中師生互動的缺乏效力，其原因在于課堂上學生被動應答較多，主動發言很少。為此，必須鼓勵學生提問與質疑，并對學生的提問行為做出引導，使其既具有較強的問題意識，又能提出高質量的問題，從而提升數學課堂教學的高效性。為此，教師首先要營造平等、和諧的師生關系，走出師道尊嚴的傳統角色，以組織者、引導者和參與者的身份與學生交朋友，近距離和他們互動交流，讓學生踴躍發言、大膽提問；其次，要給學生一定的思考空間，當遇到一些難以理解的學習內容時，教師應放慢節奏，給學生留出提問的時間和空間，使學生想提問；最后，要鼓勵學生質疑問難，如可以故意說一個完全錯誤的命題，引導學生分析、質疑，也可以抓住課堂上學生的一次有價值的討論，讓學生質疑、分析，逐漸培養學生的質疑精神以及發現問題、解決問題的能力。

綜上所述，小學數學教學的過程中，要充分激發學生的主體地位，引導學生積極思考，主動探究，主動發現并解決問題。在互動的過程中，需要教師引導學生大膽地表達自己的想法，調動學生的學習興趣和探究欲望，從而激發學生的數學學習興趣。有效地開展師生互動能提高學生的學習和理解能力，取得事半功倍的效果。