探尋課程資源開發途徑，助力教師專業素養提升

■天津市濱海新區教師發展中心第二分中心 王立群

小學道德與法治是一門以兒童的生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的“綜合”課程，具有開放性，這就決定了課程資源開發的重要性。教師應探索和開發利用課程資源的途徑，以合適的課程資源豐富這一課程的內涵。同時，有效開發、利用課程資源的過程，也會潛移默化地更新教師的教育理念，促進道德與法治教師專業素養逐步提升。

課程資源是課程要素形成和課程實施的必要條件和直接條件，合適的課程資源支持是實施教學改革方案的重要保證。課程資源的有效開發與利用，直接關系到課程的實施進程和課程目標的實現問題。教師作為課程的實施者，不應該只充當“教教材”的角色，而應該立足教材、充分理解編者意圖的同時，探尋小學德法課程資源開發的途徑和內容，以合適的課程資源豐富課程內涵，提高教學的針對性與實效性，同時在有效開發、利用課程資源的這一過程中，提升自身的教育思想境界，轉變低效的教學方式，豐富課堂教學內容，提升教學效果。

一、有效開發教師自身的資源，為教師專業成長奠基

在科學的課堂師生關系中，教師應轉化舊有的課堂“獨裁者”意識，成為學生學習活動的組織者、支持者和參與者。從總體上看，教師不僅負責課程資源的辨別、整理、歸類以及有針對性地使用，同時也是物質課程資源的重要載體。在小學道德與法治課程中，教師本身也是課程實施中最基本而且必要的資源。因此，在課程資源的建設過程中，教師首先要關注自身的提升，因為學生的發展依靠專業教師的發展而發展。教師積累的優秀經驗、知識、能力、方法……都可以成為課程資源，通過這一重要課程資源的突破帶動其他課程資源的優化發展，以點帶面，從而帶動多方面課程資源的優化與發展。小學道德與法治課程內容豐富，涉及政治、地理、歷史等學科內容，相較于其他學科，對小學道德與法治教師的綜合能力要求較高。學科教師要想提高駕馭本門課程的教學能力，就應該努力學習，使自己具備相關學科豐富的知識，豐富自己的教育技能，以滿足課程教學的實際需求。教師還應該以敏銳的眼光善于發現自己身上的資源和優勢，巧妙地與教學主題與內容結合，發揚自身的優勢，增添小學道德與法治課程的趣味性，增添課程的魅力，提高學生學習的積極性。

例如，在本學科的一次“雙優課優質課”展示活動中，當時的執教教師使用其他區縣的班級執教“請讓我來幫助你”一課時，在課的導入環節中配著音樂演唱歌曲《請讓我來幫助你》，歌曲的內容符合本課的教學目標，教師又以自己的才藝深深打動了在座的學生，學生由衷地對這位陌生的教師產生了敬佩之情，瞬間拉近了師生之間的距離，融洽了課堂氛圍，這樣教師自然、貼切、順利地引入了新課的學習。同樣在這節課中，其中有一個環節是請學生結合自己的生活經歷，講一講身邊的人曾給予過我們哪些無私幫助的事例，執教教師適時地補充自己的事例：這位教師自小父母先后離世，她是在同村鄉親們的幫助下，慢慢完成了學業，后來畢業后當上了一名小學人民教師。在講述這段經歷的時候，教師潸然淚下，這淚水體現了這段苦難給教師留下了傷痛，而更多是為人們的無私幫助而感動。教師的真情流露也深深感染了在場的學生，學生也不禁紅了眼眶，這既是對教師艱苦遭遇的難過，也是對鄉親無私幫助他人的舉動表示由衷的敬佩。在此次活動中，教師開發自身資源，豐富了教學內容，加深了學生對助人行為的認識與理解，深層次地達成了教學目標。

二、努力開發學生資源，為教師專業成長引航

在小學道德與法治教學中，開發合適的課程資源的目的是為學生的成長服務。教師在開發與利用課程教學資源時，首先應該考慮學生的成長需求，尊重學生已有的生活經驗，以學生當前的水平為出發點，盡量拉近教學內容與學生生活之間的距離，從而調動學生積極主動地參與。所以，教師應著重關注學生本身有價值的課程資源，爭取在活動前、活動中和活動后開發新的課程資源，并為教學所用。學生生活中的喜好、學習生活中犯過的錯誤和遭遇的挫折、關注的時事等，都是教師可以利用的教學資源。這就要求教師在教育實踐中以學生的真實情感需求為根本，關注學生的生活，關注學生的道德成長點，找準方向，改進自己的教學方式和方法，探索有利于新課程目標落實的教學資源，這個過程也能為教師的專業發展引領航向。

例如，在執教“家鄉的美食佳肴”這一課時，教師在其他班進行試講，在交流家鄉美食的環節，在場的師生都進入了一個美食的天地，并陶醉其中，教師適時地激發學生的熱愛家鄉之情：“這一道道風味獨特的小吃和味道鮮美的河海兩鮮菜肴，全都出自天津人之手，大家有什么話想說嗎？”學生情緒高漲，紛紛舉手發言，抒發自己對家鄉的自豪感。聽著學生的發言，執教教師覺得已經達成了預期的教學目標。但是，聽課教師發現課堂上有十多位學生并不像其他學生那么興奮、積極，仿佛他們只是一位看客，其中不乏平時班上品學兼優的學生，幾乎沒有發言。課下采訪后教師終于得出了原因，課堂上不舉手的那些學生，他們的父母大多是來津務工的，他們來自祖國的其他地區，如寧夏、大連……天津對這些“特殊”的學生來說只能說是第二故鄉，他們還有自己心中的第一家鄉。

平行的班級中也大都是存在這種生源情況，備課組根據這種特殊情況，經過集體商議后，決定充分利用本校生源的特殊情況。既然“讓孩子們了解家鄉的美食佳肴”，這些來自外地的學生也可以介紹自己家鄉的美食佳肴，一來可以增強他們的家鄉自豪感，二來也可以使本地的學生對祖國其他地區的美食有一個了解，增強對祖國飲食文化的全面了解。這樣既符合教學目標的要求，又符合本班學生的實際情況，一舉兩得。所以執教教師調整了教學設計，在其他班級進行第二次試講時，安排了請外地的學生介紹自己家鄉美食佳肴的環節。果然，試教中班內氣氛和諧熱烈，許多來自外地的學生高高地舉起了小手，介紹的時候滿臉自豪。本地的學生聽了這些同學的發言，也是大飽耳福，臉上流露出羨慕的神情。這個環節的加入，既豐富了教學的內容，又真正踐行了了“以學定教”的教育理念，真正做到了尊重學生課堂上的主體地位。

在實際的教學活動中，有的教師往往忽略了學生對生活已有的認識、體驗和感悟，主觀地把自己的想法、做法強加給學生，不能夠做到“以學定教”。這就要求教師結合本地區、本班的實際情況，依據教學目標，從學生的現實生活中選擇素材，開發新的課程資源，設計教學活動，爭取關注到班上每個學生的具體情況，仔細研究不同知識水平、不同個體差異的學生對課程資源的需求，始終堅持開發課程資源，關注每位學生的知識經驗、問題和困惑、學習風格、認知規律等，促進每一位學生的發展，這樣，教師的教學工作才有意義。在日常教學活動中，教師要做一個有心人，充分利用和學生、家長交流的機會，全面收集學生的學習背景信息，并將這些信息有序地整理和保存下來，切實了解學生的學習基礎，促進學生在快樂、積極、有意義的生活中發展，在發展中生活。做到這些，才能實現教學的實效性，教師專業發展的“小船”才不會偏離航向。

三、再度合理開發教材，為教師專業成長拓寬渠道

教材是國家意志的最好體現，是最重要的課程資源，體現了科學性與權威性。教材包括課本以及相關的教輔材料，這些教材大都由出版社提供，而且教材在編寫的過程中，努力做到兼顧每個地區學生的實際情況。但是由于我國幅員遼闊，民族眾多，加之教材的篇幅有限，所以在內容和活動安排上不可能做到面面俱到，也不可能照顧到每個地區不同的教學實際情況。在教學中，教師應尊重教材，但是在面對不同的學情時，要根據實際的情況再度合理開發教材，以此真正發揮教材的作用。例如，在學習三年級下冊第一單元中的第二課“不一樣的你我他”時，其中安排了一個“比一比”的教學活動，請學生通過“比一比同一棵樹上的樹葉，發現也不完全相同的現象”，從而幫助學生意識到班級中的每一位同學就像樹上的葉子，既有很多相同點，又有各自的不同點。南方地區的學生在剛剛開學的季節，大都能看到樹葉，而在北方的學生看到的景象還是一片荒蕪，根本沒有樹葉。此時，教師可以通過比較雞蛋或者核桃等物品，代替樹葉完成既定的教學目標。所以，在實際的教學中，教師可以在充分理解編者的意圖，以教材為依據和起點，以教學目標為標準的基礎上，因時制宜、因地制宜、有的放矢地替換和調整教材上的主題活動，再度開發更有價值的課程資源，創造性地使用教材。

又如，在執教“我們的生活需要誰”這一課時，為了讓學生體驗生活中一些幕后勞動者做出貢獻，給自己生活帶來便利，教師安排了一個看動畫片片段的環節來補充教學內容，從而進行教材的二次開發。教學中采用視頻展示《喜洋洋與灰太狼》的片段，學生觀看的興趣極高，教師可以提問：“同學們，我們能夠看到這么有趣的動畫片，這都需要感謝誰？”學生踴躍回答，答案的數量和回答的角度遠遠超出了教師的預期，這極大地調動了學生回答、思考的積極性，順利實現了教學目標。可見，教師應立足于教材，但不應拘泥于教材，要替換或者補充教材，再度合理地開發教材，這不僅是教材對教師的要求，也是教師專業素養提升的需要。

四、認真開發校本課程資源，為教師專業成長發掘新的空間

新課程理念對校本課程資源的開發確立了新的方向與要求，強調理論與實踐相結合，既注意解決教學中實際存在的問題，又注重發現其中蘊涵的規律，是保證新課程全面和縱深發展的推進策略。教師應提升校本課程資源的趣味性、科學性和服務性，以學生為服務對象，積極參與校本課程資源的開發工作，充分利用好校本課程資源的優勢，開展本土化教學和校本、班本教學，這不僅能促使學科教學效率提高，同時也提升了教師的專業素養。

例如，某小學處在渤海退海之地這一特殊地理位置，該校坐落于大港區古林街，擁有享譽海內外的古海岸貝殼堤遺址。這里的貝殼堤與美國圣路易斯安納州貝殼堤、南美蘇里南貝殼堤并稱世界三大古貝殼堤。古貝殼堤距今1500～2600 年，堤上曾發現過戰國、漢唐文物。多年來，這里形成了以海產品著稱的海鮮一條街，各種海鮮貝類非常豐富，每天產生大量的貝殼，甚至隨處可見各種各樣的貝殼，而學校與古林古海岸遺址博物館僅一公里之遙。結合本地區本校海洋文化濃重的特點，學校設計并開發了“多彩的貝殼”校本課程，這對拓展小學道德與法治課程的內涵起到了重要作用。在校本課程研究總精神的指導下，本校教師帶領學生對本地相關資源展開調查、分析，引導學生利用雙休日的時間，在家長的輔助下到海邊、飯店、海鮮市場等地方，收集了許多種類不同的貝殼，然后把貝殼洗凈，選擇自己最感興趣的一種做深入細致的調查，如上網或到圖書館查閱相關圖書資料、請教家長或當地漁民等，并將調查的結果記錄下來，在班內交流展示。根據學生年齡特點，教師認真開發校本資源：低年級學生選擇了“貝殼拼擺”這一主題，以認識貝殼、貝殼拼擺、簡單粘貼為主，借助拼拼擺擺的形式，引導學生積極參與，勇于探索，讓他們對大海有了進一步的感受和認識。中、高年級學生則主要是了解海洋知識，宣傳環保、組合粘貼、彩繪、穿接，制作成貝殼工藝品，并根據教學內容與教學目標，對相關資料進行歸納和整理，將貝殼粘貼、參觀、走訪歷史遺跡、走進社區宣傳環保知識與相關教學主題結合，形成收集材料、組合制作、交流展示等形式多樣的、具有濃郁地方特色的課程體系。豐富多彩的“貝殼創作”活動給師生的生活增添了一抹光彩，幫助師生增長了知識，開闊了視野，豐富了想象力，同時也提高了動手能力。

幾年來，多彩貝殼校本課程先后五次在天津市課程改革推動會上展示；幾百件學生作品獲市區級獎；先后兩次獲得區校本課程展品一等獎；幾十件學生作品被大港教育博物館收藏。指導教師更是獲得天津市雙優課一等獎、天津市課改先進個人稱號。天津教育報、今晚報等多家媒體對我校多彩貝殼進行了專題報道。這一系列的活動，都為本校道德與法治課的開展打牢了基礎，而本校教師要做的就是找準兩者的結合點，為教學所用，同時拓展教師專業發展的新空間。

五、結語

新時代要求小學道德與法治教師立足帶的與法治課堂，承擔起培養合格社會主義事業建設者和可靠接班人的歷史重任，充分發揮思政課程培根鑄魂的作用，對小學生進行精心的引導與培育。黨和國家要求小學道德與法治教師應以更加開放的態度對待新理念，保持旺盛的學習意識，不斷更新專業知識，樹立永遠在學習的意識，不斷增強小學道德與法治意識，鍛煉自我反思能力，增加學習優秀文化和觀念的機會，提高自身的教育綜合能力，在逐步開發完善教師自身資源的同時，也為自身的專業成長奠定扎實的基礎。教師應本著實現小學道德與法治課程的“有效教學”，不斷探索，不懈努力，循著有效開發利用課程資源這一途徑，促進教師專業素養的全面提升，促成課程目標高效、科學地達成，從而實現立德樹人的根本任務。