新時代高中思政課一體化教學實踐

■浙江省龍港市第二高級中學 黃中段

為貫徹愛國主義精神、切實提升我國中學生思想政治水平，中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯合印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，要求學校深化大中小學的思政課一體化建設，設計課程內容，體現不同學段的思政特點。如何利用一體化教學模式開展課堂教學，輔助高中思政課程教學已成為廣大高中思想政治教育者的共同研討課題。在本文中，筆者將結合自身經驗，淺談思政一體化教學的意義、現狀和有效策略，希望對相關從業者有所啟迪。

一、開展思政課一體化教學的意義

開展思政課一化教學的意義可以從三個方面考慮：第一點，貫徹黨的教育方針，為國家培養政治立場明確、思想道德完善的社會主義建設者。思想政治課程一體化著力解決“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這三個根本問題。使教育目標貼合教育內容，有效落實教育目的。第二點：落實立德樹人的根本任務。開展思政一體化教學，旨在將為人民服務思想擴散開來，以立德樹人作為基本思政教育任務。開展思政課一體化教學，有助于學生道德水平的提升，為建立健康三觀、塑造優良品格打下堅實基礎。第三點：整合學科知識，提升思政素養。思政課一體化教學將大中小學的課程目標、課程設計、課程內容體系、教學形式、教學資源等諸多教育元素整合起來，實現教育一體化。將相鄰的兩個學段課程縱向銜接。使思想政治課程相對獨立，從形式上全面提升教育質量，滿足學生日益發展的學習需求。

二、高中思想政治課程開展一體化教學的現狀

筆者認為，現階段的高中政治課程一體化教學，已取得階段性進展，但仍存在較大上升空間。部分高中政治課堂存在以下三方面問題：第一點：理念教學與實際脫軌，教學理念相對落后。產生此類問題的原因有很多，教學材料陳舊、教育觀念落后、教學方式不當等都有可能對教學質量產生負面效果。要改善此類問題需教師重新確立教育方針，積極響應國家號召，開展一體化教學模式，優化教學資源，統一教學內容，讓高中思政課程達到國家一體化教學標準，保障教學質量。第二點：師生之間缺乏情感交流，課堂教學缺乏針對性和靈活性，學生學習狀態不佳。要改善此類問題，需教師充分發揮引領作用，樹立良好教學形象，關愛學生身心發展，主動聯結溝通渠道，以多元化教學形式吸引學生注意。第三點：政治教學知識面狹窄，存在一定局限性。在實際教學中，大部分教師往往以教材上的內容為主要教學內容，采用使死記硬背的方式提升學生成績，忽略了學科能力、思政情感的培養。思想政治課程是一門具有強烈情感導向、思想感召的學科，要切實提升教學質量，需教師充分發揮主觀能動性，做足教學準備，打造體驗式課堂。

三、高中思想政治課程開展一體化教學的策略

（一）確立教育方針，實現課程一體

在高中思想政治課程教學過程中，確立教育方針、明確教育方向，是實現大中小思想政治課程一體化的有效策略之一。確立教育方針，可以從課程目標、課程設置、課程內容三方面入手。就課程目標來說：教師可以以新時代中國特色社會主義思想為教育主線，圍繞政治認同、家國情懷、道德修養、法治建設等方面，確立具體教育目標，引導學生德、智、體、美、勞全面發展。高中階段的學生重在政治素養的培養，教師應將小學、初中階段的教學重點有機融合；就課程設置來說：要切實構建貼合小中大學學生身心發展的一體化思想政治課程體系，就必須提升課程量、確保學時充足，就要重視紅色文化課程建設，以紅色文化為教育落點，將小中大學思政課程內容構成有效鏈接，促進學段銜接；就課程內容來說：要實現課程內容具體化，切實發揮思想政治知識在生活中的應用，教師可以從生活實際出發，推進法制教育、勞動教育、國家安全教育、公共衛生安全教育等方面的知識內容，以社會生活中的思想政治知識銜接學段教育，幫助學生積累文化常識、體驗生活秩序、強化社會認知、實現課程一體。

例如，在人教版高中思想政治“生活在人民當家做主的國家”教學活動中，本課教學重點為：讓學生正確認識我國的國家性質，透過現象看本質，充分意識到人民民主專政的必要性，體會社會主義制度的優越性，在生活中積極參與政治活動，遵循政治原則。教師想通過本課內容培養學生的家國情懷和政治認同感，因此，設計教學環節：播放微課視頻《新中國成立》，以紅色歷史文化背景為教育落點，激發學生的家國情懷，輔以生活案例，請學生淺談人民民主專政的必要性，啟發學生回想生活中人民當家作主的具體案例，以紅色文化和社會生活為一體化教育落點，集中啟發學生的政治智慧，達到良好的教育效果。

（二）完善教材建設，優化教學資源

在高中思想政治課程教學過程中，完善教材建設，優化教學資源平臺，是為高中思政課程質量、提供基礎保障的有效策略之一。完善教材建設和優化教育資源是實現教學教材體系一體化的兩個方面。就完善教材建設來說：使用國家統一編撰的思政必修課教材，按照教學規范，選擇思政課選修教材，充分利用大中小學通用紅色文化教材，是實現大中小學思政課程一體化的有效方式。地方教育局可以建立一體化教材使用監測反饋部門，實時追蹤教學進展，評估教材使用情況，調整一體化思政教學模式，實現教學一體化的最大價值；就優化教學資源來說：地方教育部門可以以國家統一編撰的大中小學思政課教材配套書和紅色文化課程輔導書為基礎教學材料，開展精品教育課程遴選活動，向教育界廣泛征集優質網絡教育資源，以互聯網的形式實現區域化優質思想政治課程教學資源共享，搭建學生共用思想政治教學服務平臺，開發平臺多元功能，讓思政教學資源走向千家萬戶，拓展教育覆蓋率。

例如，在人教版高中思想政治“我國公民的政治參與”教學活動中，本課教學重點為：讓學生了解公民政治生活的主要參與內容，可以從具體事例中分析民主依法行使權利的表現，從生活事例入手，切實提升學生思辨性，提升學生參與政治生活的積極性，鍛煉知識應用能力，提升政治素養。教師想通過一體化教學方式，落實本課教學內容，因此在教學活動中使用國家統一編撰的一體化教科書，并在課堂上利用信息技術登錄思想政治課程學習平臺，分享學習渠道，鼓勵學生在課下利用學習平臺展開自主學習，切實提升學習成績，優化自主學習能力，培養良好的自主學習習慣。

（三）發展教學形式，統一教學內容

在高中思想政治課程教學過程中，全面發展教學形式，統一教學內容，是提升思政有效性的有效策略之一。實踐教學形式一體化，可以通過線上課程、社會實踐、四史教育三方面入手。就線上課程一體化教學來說：地方教育力量可以完善網絡思政公開課程，圍繞同一教學主題，組織大中小學學生參加網課，實現同一堂思政課全覆蓋格局，落實一體化教學思想。就社會實踐一體化來說：大中小學思政實踐課程可以圍繞同類教學主題展開。高中實踐課程重在教學研討，地方教育力量可以建設社會實踐學習基地，促使大中小學思政課程實踐一體化。就四史教育來說：四史教育與思政課程內容息息相關，是思政課程的永恒教育主題，地方教育力量可以以四史教育內容為一體化教育落點，制作貼合大中小學生身心發展規律的教學材料，讓學生隨著年齡的成長層層遞進、深化對四史知識的認知，形成一體化教育格局。

例如，在人教版高中思想政治“我國政府是人民的政府”教學活動中，本課教學重點為：讓學生充分了解我國政府職能的主要內容，能清晰說明政府履行職能帶來的積極意義，理解國家性質與政府職能之間的聯系，列舉生活實例，評議政府履行職責的具體表現，結合生活淺談政府的作用。教師想通過四史教育內容落實一體化教學模式，提升學生的學習質量。因此，設計課堂教學內容：將“我國政府是人民的政府”課堂內容與中國社會主義發展史相融合，汲取社會發展史中確立國家政府權力與義務的部分，展開詳解，以此深化學生的課堂知識理解程度，優化課堂內容，豐富學生的學習體驗。

（四）組織跨段教研，促進課程銜接

在高中思想政治課程教學過程中，組織跨段教研，促進課程銜接，是提升實際教學質量的有效策略之一。組織跨段教研是促進一體化教研組織建設的有效方式。地方教育力量可以通過加強教育行政部門教研機構建設、組織大中小學思政課教學研討會議的方式，促進一體化思政教學課程的落實。通過大中小學思政課教師聯合教研，形成跨學段教師聯動、協同合作的教研格局。集結地方大中小思政課程教學尖端力量，展開教學研討，為地方思政課程建設創造行之有效的教學策略，切實提升高中思想政治課程一體化教學質量。相鄰學段課程的縱向銜接一直是一體化教學的重要討論環節。要有效解決此類問題、幫助教師順利度過學段銜接時期，地方教育力量可以組織大中小學優秀思政課教師走進學段銜接課堂，縱向進行教學觀摩，結隊組成學段銜接教學研討小組，自主開展學術研究、共同備課等課前準備工作，讓學段銜接更為自然、緊密。

例如，在人教版高中思想政治“我國政府受人民的監督”教學活動中，本課重點為：讓學生掌握政府依法行政的具體內容，以及我國行政監察體系對政府權力進行制約和監督的意義，能淺要說明政府的威信及其體現形式。教師想將本課教學內容與初中思想政治教學內容做有效教學銜接，因此找到人教版初中八年級下冊道德與法治“人民當家做主的國家”一課，整合兩課的教學重點，在課堂上列出表格，為學生展開對比教學，講解熟悉的知識內容，為學生帶來親切感，學生在已學初中知識的基礎上，展開對高中本課教學內容的理解，講課內容關聯性較強，屬于同類知識的延伸。教師通過整合教學，完成初高中學段的有效銜接，切實落實一體化教學策略。

（五）優化教師隊伍，提升專業水平

在高中思想政治課程教學過程中，優化教師隊伍、提升教師專業水平，是儲備思政人才、發展思政教育的有效策略之一。優化地方大中小學教學隊伍，可以從滿足校園思政課教師儲備需求、加強后備人才培養、提升各學段教師執教水平三方面入手。就滿足教師儲備需求來說：校方應完善兼職思政課教師的培訓上崗制度，定期為思政教師進行脫產培訓，酌情增添教師人數；就加強后備人才培養來說：校方在接收師范畢業生、選拔高層次教育人才時，應充分考慮到校內思政課教師需求，支持在校教師攻讀思政教育相關學位，提升專業能力，為學校思政課程儲備后備人才；就提升教師執教能力來說：校方應加大思政課教師培訓力度，建立激勵機制，確立個人提升目標，以多元化方式激勵思政教師成長。

例如，在人教版高中思想政治“我國的人民代表大會制度”教學活動中，本課教學重點為：讓學生掌握我國人民代表大會制度的基礎活動原則、含義、地位和優越性，充分理解民主集中制原則的含義和體現，能簡要說明我國人民行使權利的具體方式。教師為提升自身專業水平，為學生帶來良好的課堂教育，在課下向有經驗的前輩教師討教，汲取教育經驗，積極參加教學研討會，嘗試創新型教學模式，在教師的課前努力下，本課教學取得了良好的教育效果。

（六）加強組織領導，提供組織保障

在高中思想政治課程教學過程中，加強黨組織領導能力，是落實一體化教學、提升高中思政課程實效性的有效策略之一。地方教育力量應充分重視、積極推進校園思政課一體化教學實施方案，及時展開教學研討，集中解決一體化教學過程中出現的關鍵問題，確保一體化思想政治教學工作的有序推進。各級督導部門應將思政一體化教學課程納入監督范疇，實時跟進一體化教學的落實情況，為課程建設提供有力保障。

例如，在人教版高中思想政治“我國的政黨制度”教學活動中，本課教學重點為：讓學生掌握科學執政、民主執政、依法執政的概念，充分理解中國共產黨領導和執政地位的確立是人民的歷史選擇，認識中國特色社會主義領導核心和中國共產黨的基本執政方式，嘗試通過歷史視角，辯證地看待政治決策問題，提升學科融合學習能力，培養愛國主義。教師響應地方教育號召，為切實提升思政課一體化教學的課堂質量，參加地方一體化思政組的工作例會，集中解決探討一體化建設過程中遇到的教學難題，并參與校園聯動活動，到其他校園進行教學觀摩。在校方與教師的共同努力下，一體化教學模式初步取得階段性進展。

四、結語

綜上所述，通過各地教育方針，整合目標、設計、內容等教學元素，實現課程一體化。完善基礎教材建設，優化教學資源平臺，統籌規劃教學形式，圍繞統一實踐教學目標開展實踐活動，進行教研一體化，優化學段協作機制，提升備課水平，全面建設師資隊伍、儲備師資力量，加強黨組織領導，為高中思政課程一體化建設提供有力保障。以上均是在高中思想政治課程一體化教學過程中提升教學質量的有效方式。