巧用鄉土地理資源，提升學生核心素養

■山東省淄博市淄川區龍泉鎮龍泉中學 陳翠芹

隨著我國教育的深入改革，鄉土地理資源在初中地理課堂上的應用已經變得越來越廣泛。筆者結合自身的教學經驗在本文中闡述了核心概念，并分析了其應用現狀和應用意義，從多個方面提出了有效的應用策略，以期促使教師在教學中通過對鄉土地理資源的應用，從而促進學生地理核心素養的提升。

一、核心概念的闡述

鄉土地理資源的本質是本土的地理資源，不僅包括自然資源，還包括人文資源，這兩種資源都可以成為教師有效開展地理課堂教學的重要資源。而教師對鄉土地理資源的合理利用，不僅可以幫助學生了解所在地區的生活環境和地理特點，進一步加深學生對家鄉的認識，使學生更加熱愛自己的家鄉，更重要的是還可以培養學生的地理學習思維和邏輯能力，鍛煉和提升學生的地理核心素養，最終促進學生得到全面發展。此外，學生如在未來選擇留鄉工作，還可以給這部分學生打下堅實的鄉土地理知識基礎。

二、鄉土地理資源在初中地理課堂上的應用現狀

（一）教師未能重視鄉土地理資源

部分初中地理教師錯誤地認為沒有必要將鄉土地理資源應用在課堂上，他們忽視了對鄉土地理資源的研究和挖掘，導致鄉土地理資源的重要教學價值難以在地理課堂上得到充分的發揮。而學生學習地理知識往往基于自身對周邊地理的認識，形成初步的地理概念。在日常的地理學習中，學生雖可以了解到相關的鄉土地理資源，但這些內容過于零散，不成體系，不利于學生記憶和學習。

（二）鄉土地理知識儲備不足

當初中地理教師逐漸意識到鄉土地理資源的重要教學價值并嘗試應用時，由于他們缺乏長時間對鄉土地理資源的深入研究和了解，導致鄉土地理知識儲備嚴重不足。在實際應用時，教師本身鄉土地理資源知識的空白難以準確地將鄉土地理資源應用在地理課堂上，學生也就難以從中有所收獲。

（三）鄉土地理資源應用形式單一

調查研究結果可以得知，大部分初中地理教師在教學中最常采用口頭講述的形式進行授課，對鄉土地理資源利用不足，缺乏實踐類型的教學方法，學生得不到直觀的地理知識體驗，因而教學效果不理想。在這樣的地理課堂上，學生只能片面地理解這些鄉土地理資源，并不能掌握相關知識并形成較為深入的理解，鄉土地理資源的重要價值難以得到充分發揮。

三、鄉土地理資源在初中地理課堂上的應用意義

（一）提升地理核心素養

地理核心素養，指的是學生在學習和掌握地理知識過程中逐步形成的地理核心知識和地理核心能力等心理品格，它要求教師重點關注學生地理學習能力的培養和鍛煉。而鄉土地理資源的合理利用，可以加強學生對地理知識與現實生活之間的關系認知，降低學生對地理知識的理解難度，有利于學生思維能力和綜合素質的提升。比如，教師可以帶領學生一起分析某個鄉土環境案例，以此增強學生保護家鄉環境的責任感，有利于學生樹立和諧的人地觀念。此外，還可以從學生熟悉的現實生活環境入手學習地理知識，進一步加深學生對這些地理知識的理解。

（二）豐富地理教學內容

鄉土地理資源屬于初中地理課堂教學內容的重要組成部分，它含有非常豐富的自然風貌和人文景觀，因而蘊涵大量的地理教學資源。通過深入挖掘鄉土地理資源，可以引導學生更加全面地認識和了解周邊的生活環境，激發學生對地理知識的學習興趣和探究動力，使學生可以更好地理解具有抽象性和復雜性的地理知識，最終促使學生充分掌握解決實際地理問題的思路和方法。

（三）促進學生全面發展

初中階段的學生還沒有形成比較完善的抽象思維和邏輯思維，仍舊處于一個快速發展的重要時期。面對一些比較陌生的地理知識，學生往往無法形成較深層次的理解，在現實生活中也難以對地理知識進行運用。而鄉土地理資源的合理應用，則可以很好地解決這一問題，學生可以從中認識到現實生活與地理知識之間的緊密聯系，促使學生更加積極地學習地理知識，并運用到實際的地理問題中，促進學生更加全面發展。

四、鄉土地理資源在初中地理課堂上的應用原則

（一）學科性原則

初中地理教師在鄉土地理資源的應用上不能拋開地理教材內容，不能與地理學科脫軌，否則將失去原本的地理教學價值。教師也不能只將鄉土地理資源局限于本地的地理位置、氣候變化等自然地理要素，應加強研究，滲透更加豐富的內容，包括人文地理因素，如交通、經濟等。確保合理運用鄉土地理資源的同時，不丟失學科教材的教學價值。

（二）生活性原則

著名的教育學家陶行知曾經說過，生活即教育。鄉土地理資源的來源就是現實生活。因此，在實際的地理課堂上教師更應該將一些抽象性的地理知識與學生的現實生活環境有效結合，讓學生可以通過熟悉的環境分析其中的地理知識，進一步提升學生的地理實踐能力，同時培養學生良好的愛鄉情感。

（三）開放性原則

初中地理新課程標準中明確提出，教師需要設計出具有開放性的地理課堂。鄉土地理資源的應用則可打破來自初中地理教材的限制，給學生提供一個更加開放的地理課堂。同時，在教師的正確引導下，學生可將通過自主學習和探究更深入了解鄉土環境。比如，教師可以結合教學內容設計探究活動，在條件允許的情況下，鼓勵學生課下以小組的形式搜集身邊的案例材料，供課上交流討論。

五、鄉土地理資源在初中地理課堂上的應用策略

（一）巧用鄉土地理資源，激發學生興趣

初中地理教材上含有很多復雜難懂的地理概念等知識，直觀性較差。學生通過教師的講解可能只是對這些地理知識形成片面的理解，只知其然，不知其所以然。而鄉土地理資源就存在于學生的周圍環境中，更有利于學生接受和理解。因此，鄉土地理資源的應用，可以將那些復雜難懂的地理概念轉變成更加具體的事物和周邊現象進行理解，更好地激發學生的地理學習興趣。這樣不僅可以豐富地理課堂上的學習內容，還可以開闊學生的地理學習視野。比如，在學習“地形和地勢”時，由于這部分中含有地形、地勢等抽象的地理概念，十分不利于學生理解，因此鄉土地理資源的利用在此時就顯得十分重要。首先，教師可以引導學生關注本地的地形和地勢，詢問學生對周邊環境比較熟悉的地形，讓學生交流、分析、總結出其中的特點，進而得出地形類型。其次，教師可在這個基礎上引入本節概念的學習。最后，教師可以讓學生將自己熟悉的周邊環境作為模型，嘗試著判斷出我國的地勢、地形。通過多種方式對鄉土地理資源進行應用，將激發學生對地理知識的探究興趣，加深記憶，最終促進學生得到更加良好的進步。

（二）巧用鄉土地理資源，降低學習難度

傳授地理知識的過程并不是一昧地給學生灌輸知識，更重要的是調動學生的地理知識基礎，幫助學生積極消化和構建新的地理知識。初中生仍舊處于直觀思維階段，對他們來說，這門課程的學習難度較高。若只靠教師的講解，學生很難形成比較深刻的理解。而鄉土地理資源在初中地理課堂上的合理應用，則可以將這些地理知識以一種更加直觀的形式展現在學生眼前，這樣可以降低這門課程的學習難度，提高學生在地理課堂上的學習效果。比如，在講解“河流與湖泊”這一內容時，為了降低流量、水位變化等水文特征的理解難度，教師首先可以詢問學生是否了解周邊的河流、是否知道這些河流的指向、是否知道這些河流有無支流、是否知道這些河流在不同季節的水量變化等問題。其次，教師留出時間讓學生思考和回答問題，教師再結合學生的回答而引入本節內容的學習，讓學生自然而然理解這些水文特征，如此可降低本節地理知識的理解難度，有利于學生接受和內化。

（三）巧用鄉土地理資源，提升實踐能力

地理核心素養的培養和提升，是初中地理新課程標準重點提倡的內容。而地理實踐能力作為地理核心素養的重要組成部分，使初中地理學科具有一定的實踐性，教師更需要注重學生這一能力的鍛煉和提升。因此，教師巧用鄉土地理資源設計鄉土實踐活動，帶領學生走出地理課堂的限制，讓學生學會與自己的周邊環境進行對話就有了必要性。這樣不僅可以增加學生的地理知識，開闊學生的地理視野，還可以促使學生形成勇于探究和創新的能力和意識。比如，在講解“交通運輸”的時候，為了讓學生更好地理解本節內容，教師可以設計鄉土實踐活動。首先，教師可以利用多媒體設施為學生播放交通業發展的視頻，讓學生可以對如今的交通形成感慨，促使學生產生濃厚的探究興趣。其次，教師可以設計鄉土實踐活動，讓學生考察一些自己家鄉交通運輸的變化，整個變化是怎么樣的。最后，教師還可以鼓勵學生結合自己考察的結果，提出有助于家鄉交通運輸發展的策略，以此促使學生將所學地理知識運用到實際的地理問題中。這樣的鄉土地理實踐活動，更有利于學生地理探究興趣的激發和調動，最終促進學生在參與實踐活動的過程中掌握更多的地理知識。

（四）巧用鄉土地理資源，增強愛鄉情感

初中地理課堂不僅是教師傳授地理知識的重要場所，還是教師滲透愛鄉教育的良好講臺。鄉土地理資源具有開展愛鄉教育的重要素材資料，是增強學生愛鄉情感的重要陣地。因此，初中地理教師可以巧用鄉土地理資源，增強學生的愛鄉情感。教師可以以地理知識為重要載體，合理擴大地理教學范圍，滲入愛鄉教育，激發學生的愛鄉情感。教師可以向學生講述一些當地有名的事件，或者是分享一些經典景觀，以此增強學生的自豪感，那么學生的愛鄉情感就會油然而生。比如，在講解“可愛的家鄉——山東”的時候，教師首先可以播放“好客山東”的宣傳視頻，提醒學生注意視頻中的內容，認真感受山東一山一水一圣人的美好。通過觀看視頻，一方面激發學生的學習興趣，另一方面為學生學習山東省的自然環境做好鋪墊。其次，教師出示山東省的地理位置圖，引導學生從緯度位置、海陸位置、相對位置三個方面描述山東省的地理位置。最后，教師引導學生結合已有的知識儲備對山東省地理位置的優越性進行分析，幫助學生從多角度全面加深對山東地理位置的認識，如此一來，更有利于激發學生的自豪感和愛鄉情感。

（五）巧用鄉土地理資源，培養學生觀察習慣

自然環境中的事物和現象存在相互聯系和相互制約的關系，但很少會有學生注意這一點，這時候，教師就需要帶領學生一起深入挖掘和理解，促使學生從觀察生活中習得地理知識。此外，還可以讓學生學會如何從地理學的角度看待周邊環境的事物，并且靈活運用所學地理知識解決，促使學生地理核心素養的提升。比如，在講解“自然災害”的時候，教師可以從學生的周邊環境入手。首先，教師引導學生思考有什么自然災害，什么情況下會出現自然災害，以此引導學生正確認識和理解自然災害。其次，教師可以設計一個生活中常見的情景，讓學生判斷是否屬于自然災害，以此培養學生的地理觀察能力。最后，教師順勢引入本節內容的學習，帶領學生更加深入地理解和學習自然災害。

（六）巧用鄉土地理資源，直觀講解概念

對于地理概念的傳授和講解，很多教師常常會覺得頭疼，自己明明已經講解得很清楚，但是學生仍然覺得難以掌握，甚至還會衍生出錯誤的理解，進而影響到學生的地理能力的成長。而通過鄉土地理資源的巧用，則可以改善這一現狀。具體來說，教師可以挖掘身邊的鄉土地理資源，找出與地理概念相關的部分，展示在學生的眼前，讓學生可以透過這些鄉土地理資源去深度理解和充分掌握該地理概念。事實上，鄉土地理資源在這里充當的是橋梁作用，可以在很大程度上化解學生對這些地理概念理解的障礙，進而推動學生地理學習能力的進步。比如，在講解“樞紐”這個地理概念的時候，若教師只是站在地理概念的層面上帶領學生進行剖析理解，那么學生可能難以透徹理解。而通過鄉土地理資源，教師則可以讓學生分享自己印象中的汽車站和火車站。有的學生說自己回家需要去汽車站，有的學生還說自己上次出去旅游的時候要去火車站，等等。之后，接著學生的回答，教師再引入地理概念的學習，讓學生意識到這兩個地方都屬于交通樞紐。同時，教師還可以讓學生回憶自己回家或者出去玩的時候是不是會在這兩個地方碰到很多人。此外，讓學生在以后回家的時候注意觀察，歸納和總結一共有幾條線路，大概的人流量有多少。當學生每次經過火車站或者汽車站的時候，都會不由自主會想起這個地理概念，以此來幫助學生鞏固。通過這樣利用鄉土地理資源，這個抽象且難以理解的地理概念將會變得簡單化，學生自然也就可以充分掌握。

綜上所述，鄉土地理資源在初中地理課堂上的應用是值得教師積極嘗試的。因此，初中地理教師更需要積極轉變自身的地理課堂教學理念，真正做到“巧用鄉土地理資源，提升學生核心素養”，充分激發學生對地理知識的學習興趣和學習動力，增強學生對家鄉的喜歡和熱愛，最終促進學生得到更加全面的發展。