初中數學教學反思策略的優化

■江蘇省泰興市宣堡初級中學 劉 勇

反思是對學習實踐的再認識和再思考，可以幫助教師從自己的教育實踐中反觀得失，提高教學效率和質量。本文以初中數學教學反思為中心，分析探討了初中數學教學反思的實現路徑，期望通過對教學內容的反思、設計與優化，為學生創設具有創新性和合作性、實踐性的學習模式，促使學生在不斷汲取經驗，在提高數學興趣的基礎上，發展數學思維能力。

反思的目的在于課堂教學效益的提升，教師在反思、提升、完善教學方法的同時，要密切關注學生的學習情況和認知經驗，有針對性地引導學生運用數學思維分析、解釋問題，讓學生在強化數學知識概念的基礎上，能充分鍛煉自身數學能力和思維能力。

一、激趣導入，促進教學反思

教育教學工作不僅需要學校和教師的努力與付出，還需要學生在學習過程中密切配合，但是現階段由于數學知識本身所具備的復雜性、煩瑣性和邏輯性，很多學生在數學學習過程中逐漸失去了興趣，并且教師在授課過程中只是一味地進行課本知識的講解，沒有注重教學的趣味性，從而導致了整體課堂教學效率的下降。因此，教師要及時對自身的教學方式進行反思，注重教學的趣味性，只有全面激發學生的學習興趣，才能構建一個更加高效而富有生機和活力的課堂。

例如，在學習“有理數的混合運算”的知識時，在教學過程中發現學生對教學內容的掌握度也相對較低，為了有效激發學生對學習的興趣和熱情，鞏固教學，通過反思后教師在教學過程中通過游戲的方式導入課程，全面激發學生對學習的動力和熱情，教師可以通過撲克牌游戲激趣導入：“同學們，下面我們即將要玩一個撲克牌游戲，這次的游戲規則和以前有些改動，游戲的名稱叫作24點，其中的J當作11、Q當作12、K當作13、A當作1，我們以顏色來區分正數和負數，黑色為正數，紅色為負數，你們可以隨意組合4張牌組成24點，并通過加減乘除的方式進行運算，注意每張牌只能出現一次，看誰能夠最快算出更多的24點！”教師可以提前引導學生準備好撲克牌，通過積分的方式帶領學生進行游戲，學生對游戲的熱情度很高，在教師的引導下，都紛紛投入到了游戲中，在游戲的不斷推進下，對有理數的混合運算的掌握也在逐漸深入。

游戲的導入能快速激發學生的學習興趣，促使學生進入到一個嶄新的學習平臺，教師不能一味地沉迷于理論的講解，那只會降低學生的學習興趣，要注重教學的趣味性，實現更加快樂的教學理念。

課堂導入環節是課堂教學的基礎環節也是首要環節，一直以來也是最為容易被教師所忽略的環節，課堂導入環節的有效構建會為課堂教學提供情感底色，讓學生對于本堂課所需要學習的知識有更高的求知欲和了解欲望，當學生的主觀能動性得到充分調動后，教師的教學效率和教學質量也會得到相應的提升和發展，但是就現階段的實踐情況來看，教師在課堂導入環節的應用仍舊存在欠缺和不足，教師需要根據以上幾點內容對教學導入環節作出相應的優化和改善，通過導入環節為課堂教學提供較好的氛圍基礎，為后續教學工作落實奠定良好的基礎。

二、總結創新，注重教學反思

初中階段是學生數學學習的重要時期，但是由于長期受到傳統教育教學的影響，很多教師仍然難以摒棄原有的教學觀念，只是一味地按照課本內容進行講解，不注重教學的總結與反思，無法發現自身在教學中所遇到的問題，從而形成了惡性循環。因此，在新課程理念的不斷更新與完善下，初中數學教師要注重為學生呈現一個全新的課堂，不斷加強對自我教學的反思，及時進行教學總結，充分地與新時代教學方式相互結合，全面促進教學創新。

例如，在學習“有理數的加法和減法”的內容時，教學目標是讓學生理解有理數加減法可以互相轉化，能把有理數的加減混合運算統一為加法運算，靈活應用運算律進行運算。對剛剛進入初中階段的學生來說，如果只是按照課本內容進行深入的講解，會發現很多學生對知識的理解和掌握都存在一定的難度，學生在做有理數加減法時難以分清到底什么時候做加法，什么時候做減法。教師要結合學生的年齡特點和教學需求，轉變課堂教學觀念。因此，在常規教學的基礎上可以通過動畫的方式，生動形象地教給學生符號化簡的方法，使學生更加一目了然：“先定符號，再算絕對值：同號相加，異號相減?！苯處熯€可以通過動畫數軸的方式，以動態的方式呈現在學生面前，要始終以教材為主線，引導學生由易到難逐步去理解知識，通過分層訓練和分層講解的方式，使學生逐步掌握解題技巧，讓學生有更加清晰明了解題步驟。如第一步，去括號；第二步，分類，正數在前，負數在后，或相反數相加法、湊整相加法、同形相加法等；第三步，分別做正數和負數的加法；第四步，做減法，即小減大得負，大減小得正（同小學理念）。教師要隨時觀察學生在教學過程中的變化，以表揚為前提，發掘學生的閃光點，樹立學習的信心，鼓勵學生在課堂進行提問，鍛煉學生的思維，使學生真正敢于開口，積極創新。

在教學過程中教師要始終以學生為核心，以增強學生的理解能力和分析能力為前提，使教學內容逐步簡單化，充分運用現代信息技術的優勢，提高學生對知識的理解能力和接受能力，促進教學創新，提高課堂教學效率。

三、合作實踐，提升教學反思

初中階段的課程教學工作相對繁重，大部分時間都處于教師講和學生聽的狀態，教師與學生之間的合作與交流相對較少，學生的實踐操作機會也相對較少，很多學生只是對相關知識點有一定的理解，只是限于紙上談兵，在實踐操作過程中卻呈現出手足無措的狀態。因此，在初中數學教學過程中，教師要注重反思教學的實踐性，多給予學生自主實踐的機會，增強學生對知識的掌握，幫助學生真正能運用所學知識解決實際問題。

例如，在學習關于線段的數學內容時，在計算距離過程中，給出學生已知條件，或者是引導學生用尺子在紙上進行測量，學生對“垂直線段最短”的理論還未完全理解，也不知道如何確定位置，為了進一步增強學生對知識的掌握，通過反思后，在班級中科學劃分學習小組，根據學生的實際情況進行設計測量活動，引導學生自主去思考和發現問題，在解決問題的過程中提高對知識的應用能力。教師可以組織學生每4人為一組，學生提前準備好測量工具，整個活動小組學生自主完成，需要將整個實踐的過程和步驟記錄下來，小組成員集思廣益，在完成實踐活動后，教師還可以組織學生進行實踐總結，將自己在實踐過程中的方法、過程和收獲記錄下來，讓學生做課堂的“小老師”，將課堂交付給學生，做課堂的主人，講出自己的觀點和看法，促使教學內容更加豐富多彩。合作能增強學生之間的交流和互動，打破傳統教學的局限性，使學生能親身去驗證數學知識，教師要不斷反思，積極調整教學方式，注重教學過程中的實踐性，敢于放手讓學生去驗證數學知識，形成感受知識，在不斷反思中全面構建高效數學課堂。

教師的反思也要為學生提供思考、交流、探索的學習空間，注重對學生反思能力的培養和數學興趣的激發，讓學生在鞏固深化數學認識的學習中，發展數學興趣和數學能力。

小組合作教學是現階段教學展開過程中常用的一種教學手段。首先，小組和教師教學在實踐應用的過程中給予了學生一定的探索空間和分析空間，這有助于學生學習興趣的激發；其次，小組合作探究式教學在實踐應用的過程中讓學生通過自己的分析討論得出最終的結論，對問題進行有效的解決，可以更好地培養學生的能力和思維，促進學生學科素養的養成；最后，小組合作探究式教學不僅作用于教學方向，對于學生未來的人際交往能力提升和思想觀念轉變也可以起到較高的幫助和影響，學生會在小組合作探究的過程中不斷地提高自身的溝通能力協調能力表達能力和分析能力，同時也可以讓學生逐漸地認識到個人與整體之間的關系，意識到團隊協作的重要性和必要性。這對學生未來發展和成長極其有利，尤其是在大班授課背景下，教師往往無法有效地關注到每一個學生的成長和學習問題，而小組合作探究式教學則可以搭建學習伙伴，有效解決這一問題。

四、發現探究，增強教學反思

多年來由于受到傳統教育教學的影響，無論是學校、教師和家長都過度關注學生的學習成績，并通過成績對學生進行評價，不僅不利于學生未來的學習和發展，而且還會直接影響到學生綜合能力的提升。每一名學生都并不是完美無缺的，有的學生學習能力相對比較好，有的學生學習能力則相對比較弱，教師要積極接納學生的不完美。初中階段的學生在學習能力、學習技能、學習方法等多個方面呈現出不同的特點，教師要結合實際的教學情況及學生的需求進行教學反思，及時關注學生的學習動態變化，發現學生的閃光點，在反思中對學生進行鼓勵和表揚，提高學生對學習的信心和動力。

例如，在課堂教學過程中學習關于分數應用題的相關內容時，已知購買一套桌椅的金額是48元，其中椅子的價格是桌子價格的5/7，問題是讓學生求出椅子的價格。面對這道題學生在教師的啟發下進行了分析和計算，并得椅子的價格是20元。當教師要進行下一步驟的教學工作時，教室里卻傳出了一些不同的聲音：“我覺得椅子的價格不是20元，我認為有可能是5元或者是10元?！睘榱瞬挥绊懻５慕虒W進度，教師很快進入了后續的教學過程中，忽略了這些聲音。在課后有些學生卻找到了教師，將自己對知識的理解說了出來：“我覺得一張桌子有可能會配兩把椅子，也可能會配4把椅子，那么每把椅子的價格就不是20元了，如果有兩把椅子，那么每把椅子就是10元，如果有4把椅子，那么每把椅子就是5元。”面對學生所提出的問題教師要及時進行反思，可以在后續的教學過程中針對此項內容安排學生進行相應的互動，對提出問題的學生進行鼓勵，積極讓學生將自己的解題方法及過程展現出來，樹立學生對學習的信心。

優質的課堂氛圍對教育教學工作將會有很大的影響，教師要及時反思自己的教學過程，培養學生思維的廣闊性，擴展教學思路，重視學生的主體地位，不能因教學進度而忽視了對學生學習以及創新精神的發展，而是讓知識真正內化于每一名學生的心中，在反思中減少教學遺憾，提高教學水平。

五、數據調研，優化教學反思

隨著現代科技的不斷發展和進步，傳統的教育教學方式也被逐漸取代，多媒體技術已經走入了初中數學教學課堂中，并成為輔助教育教學反思的方式之一。教師要充分運用現代信息技術的優勢，積極在教學過程中進行大數據分析，掌握學生的學習情況，了解學生對新的知識的理解，彌補傳統教學的不足，啟迪學生思考，調整教學方案，在不斷反思中實現更加精準的分析。

例如，在課堂教學精準把握重點教學內容是一項教學難點，傳統教學以紙和筆進行相關的練習和測試，教師對學生的了解也只是憑借記憶，面對許多學生，教師無法一一進行分析和統計。在大數據的幫助下，教師可以充分依托網絡資源的優勢，建立在線學習中心，構建研究性的學習平臺，在平臺中上傳相關教育資源和學習資料，為學生開辟一片自主學習的舞臺。其中錯題對學生來說是一項寶貴的資源，也是教育教學過程中的重點和難點，學生在網絡平臺中完成相應的練習后，平臺會根據學生的情況形成錯題系統，能清晰地展示出學生在學習過程中的薄弱點，并根據平臺的錯題統計，對學生的實際情況進行綜合分析，通過資源整合，在大數據的幫助下詳細了解每一名學生的學習狀態，研究其不足之處。教師還可以鼓勵學生在平臺中相互交流和討論，也可以通過匿名的方式進行留言，在平臺中闡述自己的想法，尋求更多的學習幫助。

如某道測試題的正確率僅為20%，但是這道題的難度并不是很高，于是為了了解最真實的學習情況，教師可以運用大數據進行學習調研，調研內容如下：

1.在此道問題解題過程中，你對題目能夠充分理解嗎？

A.理解 B.不理解

2.根據你對題目的理解，你認為你的解題步驟和方案對嗎？（說明你的理由）

A.對 B.不對

3.你覺得此道問題還有哪些解題方法？

4.你做錯此題的原因是什么？

5.在今后的解題過程中應該注意什么？

教師要深刻思考錯題背后的原因，在大數據的幫助下對學生展開實時跟蹤，及時調整學生的解題思路，在不斷教學反思中對學生實施更加針對性的指導，全面改進教學方法與教學方向，尊重學生的個體差異，還可以在校園中開設專題論壇，力求幫助學生真正厘清學習思路，在反思中與學生共同進步，在數據的幫助下開辟嶄新的學習路徑，提升教學能力。

總之，讓學生找到自身存在的知識薄弱點，能富有邏輯性和創造性地從多角度思考、反思數學問題，找出問題最優解決方案。同時，反思教學要將學習主權交給學生，確保學生在自由輕松的環境氛圍中學習，不斷積累豐富經驗，提高數學思維和自主學習能力。