基于整體英語教學理念的初中英語讀寫課

■江蘇省連云港市新海初級中學 何季云

在教育新形勢下，以初中英語教學為例，教師必須將學生視為課堂的核心，充分滿足他們的學習與發展需求，將閱讀與寫作兩個重點板塊整合，組織多元化的課內讀寫活動，提高學生英語理解能力，強化他們的綜合語用能力。基于此，本文將詳細探索讀寫整體教學有效策略，以供參考。

英語是初中時期重要的語言類學科之一，教師在新課程標準改革時期必須結合現代化教育理念對其教學模式進行多維度的優化，以保證學生學習的有效性，夯實他們的英語基礎，為他們未來學習與發展奠定基礎。在此過程中教師必須注重教學的整體性，將各個重點教學環節整合，為學生構建完整知識體系，促進他們綜合素質的發展。其中閱讀與寫作的整合受到了廣大教師的關注，將整體理念融入讀寫課堂，強化教育效果。

一、整體英語教學理念

傳統英語教育理念強調從部分到整體的過渡，即將單元教學分為詞匯、語法、閱讀、寫作等模塊，分別采取針對性方法教學，最終回歸到整體，但是由于各個部分之間產生了嚴重的割裂感，教師最后很難提升學生的整體英語水平，教學效果也明顯降低。而整體教學理念則強調尋找各個板塊之間的連接點，并將學生視為課堂中心，讓他們在多維感知與實踐中明確所學知識內涵，掌握正確語用方法，實現整體英語水平的發展，從根本上提高英語學習的效率與質量，為未來發展打下良好基礎。

二、初中英語讀寫教學現狀

當前我國初中英語教師在展開閱讀與寫作教學時通常采取一言堂模式，閱讀課上重點講解單詞含義、句式用法，并通過詳細翻譯完成教學。寫作課則是為學生提供寫作主題，為他們提供自由發揮的時間，最后再統一批改。學生在此過程中失去了學習的主體性，他們的思維逐漸固化，也無法將所學閱讀知識、積累閱讀材料用于寫作中，發生了無效學習情況，學生失去了自主思考與自由表達的機會，無法得到英語能力的突破，不利于未來更高難度知識的學習。教師在實踐教學展開的過程中并沒有認識到閱讀教學和寫作教學兩者之間的聯系，進而導致閱讀教學和寫作教學分隔開來，涇渭分明，這不僅無意義、無效率，也加大了學生的學習壓力，讓學生面臨更多的學習困境和學習問題，導致英語教學在實踐展開的過程中的效率和教學質量相對較低。

除此之外，現階段大多教師在實踐教學展開的過程中，往往都秉承教師講、學生聽的教學模式，教學模式較為單一枯燥乏味，導致學生在學習的過程中學習興趣相對較低，學生并不愿意主動思考與分析，對教師的依賴性相對較強，往往都是等著教師給予答案或給出標準的范式，學生缺乏了思考的時間和能力發展的空間。從短期來看，雖然讓教師在實踐教學展開的過程中教學任務可以快速達成，但是從長期來看并不利于學生的未來學習和發展，而初中階段的學生本身對學習認知就不夠清晰，學生并沒有認識到英語學習的重要性和必要性，如果課堂教學氛圍過于枯燥，學生在課下也不愿意參與英語學習。

三、基于整體英語教學的理念的初中英語讀寫課探究

（一）多媒體營造氛圍，深化學生讀寫興趣

興趣是學生完成一起課堂活動的原動力，傳統教學課堂上學生長期處于被動狀態，對他們而言，無論是閱讀與寫作都是不得不完成的任務，沒有在英語學習中產生愉快情緒，對課堂活動參與的積極性與主動性始終難以提高，從而影響最終學習效果。因此教師在展開讀寫結合教學的過程中一定要注重課程導入環節，合理使用多媒體設備營造舒適、輕松的氛圍，用生動形象的聲音與畫面吸引學生的注意力，從根本上提高他們閱讀探索與實踐寫作興趣。在此期間，教師可以播放主題歌曲、展示故事動畫，豐富課程內容的同時提升課堂活力，保證學生全程處于思維活躍狀態，自然提高他們的讀寫綜合能力。

例如，教授牛津譯林版八年級上冊“Friends”一單元時，教師可以結合Reading部分的短文組織，以“Best friends”為話題的讀寫課。為激發學生的探究興趣，首先，教師可以結合教材中的三段短文下載符合短文內容的圖片，引導學生將圖片中的主人公作為自己“最好的朋友”，嘗試使用英語介紹“最好的朋友”。其次，在部分學生進行簡單的介紹后，教師也可以鼓勵其他學生結合自己的想法進行補充。每當學生表達自己的想法后，教師也可以借助多媒體放映趣味音頻，如鼓掌聲、吶喊聲等，從而激發其表達想法的積極性。最后，教師可以自然地引入課文，引導學生結合討論情況進行課文的深入探究，分析其寫作方法。通過這種方式，既可以通過課前引入創設良好的讀寫課堂氛圍，又可以讓學生在課前討論期間奠定寫作基礎，并結合課文找出自己寫作過程中可能會出現的問題，提升讀寫整體教學活動的有效性。

（二）注重情境創設，強化學生整體感知能力

初中時期學生具有較強的自我意識，他們能在自主思考的過程中產生獨特的想法，從而完成創新寫作，提高語言表達能力。教師為充分調動學生的主觀能動性，強化他們對英語語言文字的感知能力，可以采取情境創設法構建課堂，可以模擬實際生活情境，也可以講述趣味主題故事，以此將學生代入情境。這樣，他們就能了解作者想要借助語言文字表達的真實情感，也能結合自身實際經歷從多元角度思考問題，最終將所思所想記錄，積累豐富的寫作素材，提高讀寫學習效率，實現綜合素質的發展。

例如，教授牛津譯林版八年級下冊“Good manners”一單元時，教師可以在“When in Rome”對話講解期間，針對教材中的對話內容展示人們各種日常行為習慣的圖片完成情境創設，并在圖片中插入課文中相關的內容，如shake hands、talk about weather，holidays...等文字，從而自然地將課文中的內容生動地呈現在課堂中，以這樣的方式幫助學生集中注意力。這樣，學生就能認真觀察圖片并回答“What do you think about their manners？Why？”這一問題。在此過程中，學生可以對課文內容產生更深層次的感知，也能對“good manners”及“bad manners”有明確的判斷，以此為基礎教師組織主題寫作任務，引導他們介紹日常生活。這樣，學生在寫作過程中，就可以結合課文解析環節從文化、禮儀等角度介紹自己日常行為活動，提升其作文中思想的深刻性和語言的邏輯性，從而提高他們的思維能力及語言表達能力，最大程度上達成理想化教育目標，為初中生未來發展提供保障。

（三）小組合作教學，激發學生獨立思考意識

合作是新課程改革形勢下的重要教學方法之一，教師應充分尊重學生在課上的主體地位，為他們提供自主探索問題、完成任務的空間，保證所有人都能在身心放松的狀態下完成各項任務，并且在分析問題、解決問題、實踐應用中逐漸理解知識的內涵，最大限度地提高綜合能力。基于此，教師可以積極地在課上組織讀寫結合小組合作活動，為他們布置總結重難點句型、探索開放式問題答案的任務。這樣，全體學生都能積極參與小組討論，并且在合作過程中產生英語意識，大膽說出自己的主觀觀點，積極實踐、勇于創新，并在小組交流中產生思想的碰撞，進一步提高讀寫能力，實現核心素質的發展。

例如，教授牛津譯林版八年級上冊“Wild animals”一單元時，教師在講解課文“The story of Xi Wang”的過程中，可以自然地為學生布置小組合作任務，如要求他們在整體閱讀后將文本分層，并總結每一層的具體內容。在此期間，學生可以合作交流，深化對文本內涵的認知。將文本分為四部分，第一自然段為第一部分，介紹了“something about Xi Wang”；第二部分為二、三自然段，講述了“the growth of Xi Wang”；第三部分則為四到六自然段段，分析了“the problems of gaint pandas”；最后七、八自然段概括了“actions to protect gaint pandas”。在合作學習過程中學生不僅能自主思考、積極發言，也能明確寫作的正確結構，積攢豐富寫作經驗，實現綜合能力的提升。

（四）分析優秀詞句，通過閱讀積累寫作語言

很多初中生在寫作過程中都存在語言不夠豐富的問題，鑒于此，教師可以在組織讀寫整體教學活動期間鼓勵學生全面探索所讀文本中的優秀詞句，并通過巧妙的練習深入理解其用法，從而能在后續寫作環節將其應用于自己的作文中，提升作文語言的豐富性。教學過程中，教師可以鼓勵學生先找出自己喜歡的句子，在此基礎上，適當補充。這樣，既可以充分尊重學生的主體地位，又可以充分挖掘文本中值得積累的詞句。

以教授牛津譯林版八年級上冊“A day out”教學為例，教師可以引導學在分析課文“Around the world in a day!”期間找出自己喜歡的句子，并簡要闡述原因。此時，部分學生可能會表示“Yesterday，Kitty's teacher Mr Wu invited me to join their school trip to the World Park.”等長難句值得積累，因為自己的作文中很少會出現長句子；也有學生提出“I'm doing fun there.”“I enjoyed myself!”等簡單句子可以應用于自己的作文中，因為自己寫作過程中經常使用類似與“I'm happy”的句子表達自己的感受。在此基礎上，教師還可以適當作出補充，引導其分析各段的段首句，使其感受這些句子起到的作用。此外，還可以組織翻譯、搶答、句子仿寫等活動，幫助學生更好地鞏固所學詞句的用法。以上，通過課文的講解，就可以讓學生在詞句分析期間深入挖掘其中的句子和段落特點，并加深對相關知識的理解和記憶，自然地將其應用于作文中。

（五）組織實踐活動，提高學生讀寫綜合能力

實踐是檢驗學生學習效果的最佳途徑，傳統教學模式下，教師通常將實踐視為課后任務，沒有在課上為他們提供針對性的教學指導，導致部分學生英語學習形式化嚴重，無法獨立思考、自主表達，不利于他們未來的發展。為解決這一問題，教師應自然地在課內組織讀寫結合實踐活動，如讀后續寫、對話創編、故事仿寫等，并引導學生在參與讀寫實踐活動期間積極分享自己的探究成果或提出困惑，從而實現生生互助、快速解惑的目標，并在他人的影響下，及時找出自己的問題，從而快速提升學生的讀寫綜合能力。

例如，教授牛津譯林版八年級下冊“Travelling”一單元時，教師可以結合課文“A trip to Hong Kong”組織讀后仿寫活動。通過這種方式，可以將閱讀與寫作緊密結合，深化學生的英語實踐意識，讓他們能在課文學習期間養成動腦思考、動筆記錄的良好閱讀習慣。在此過程中，他們能對文本的結構進行總結與歸納，分析信件類文章的結構，找出信件中各個段落之間的關聯和“We got to...first”“Next，we...”這種段落銜接方式。同時，在仿寫文本期間，學生也能主動根據自己想要創作的主題列出明確的寫作提綱，確定寫作思路及內容。此外學生也可以通過口語表達的方式與教師、同學交流互動，從而及時發現表達中出現的問題，也能根據他人的發言豐富自己的作文內容，在良好的語境下充分表達思想感情，最終培養邏輯思維能力及表達能力，為他們未來的全面發展提供堅實的保障。

（六）學生自主總結，強化讀寫整體教學效果

教學總結環節是一項重要的教學環節。為強化讀寫整體教學效果，教師可以在完成文本分析和作文點評活動后，引導學生自主總結所學知識，分析閱讀與寫作之間的關聯。通過這種方式，可以使其在自主總結環節中，加深對所學知識的記憶程度，構建自己的英語知識體系，并意識到閱讀與寫作之間的關聯，同時，教師也可以根據學生自主總結的整體情況，找出學生普遍存在的問題，從而適當作出調整，強化讀寫整體教學活動的有效性。

例如，教授牛津譯林版八年級下冊“A good read”一單元時，教師可以結合課文“My reading habits”組織讀寫整體教學活動，并在完成知識講解和作文點評后，引導學生開展自主總結，分析本次活動中的收獲和不足之處，此時，學生可以總結課文中的知識點，如“In My spare time”“Discuss what to read”等表達方式，并分析自己將哪些句子應用于作文中。在此期間，也可以指出自己的不足之處，如因過度依賴課文導致文中自己的個人觀點和經歷相關句子不足或在寫作過程中沒有充分思考課文的文章結構和寫作技巧等。通過這種方式，可以使其在自主總結過程中，科學看待閱讀與寫作活動的關聯。最后，教師要對學生的總結進行匯總，并以此作為今后的教學重點，圍繞學生存在的問題科學調整今后的讀寫整體教學方法。

四、結語

綜上所述，閱讀與寫作是初中英語教學的兩個重點板塊，受傳統教育思想影響，教師通常采取單獨教學的模式構建課堂，導致學生無法高效連接語言的輸入與輸出，嚴重影響了他們的綜合能力。因此，在新課改背景下，教師要結合整體英語教學理念重新構建讀寫結合課堂，通過營造氛圍、創設情境、小組合作、組織實踐活動等方式展開教學，為學生提供自主的思維探索與語言表達空間，強化他們的核心素養，實現理想化教育目標。